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基于“3+2”人才培养模式的电子技术实训课程改革研究摘要：“3+2”人才培养模式是中高职衔接人才培养模式的重要形式。本文以“电子技术实训”课程为例，简要分析了“3+2”人才培养模式与普通中职培养模式在专业课程设计、教学内容等方面的不同以及“3+2”人才培养模式在教学过程中的探索性改革。关键词：“3+2”模式；电子技术实训；课程改革“3+2”分段式人才培养模式是中高职衔接人才培养模式的一种重要形式。这种培养模式要求中高职学校要共同确定既有一致性又有层次性的人才培养目标和人才培养方案，依据职业岗位群需求和典型的职业活动，以培养学生的工程实践能力和综合创新能力为核心，与职业标准相融合的中高职衔接的课程体系。一、学情对比分析大部分普通中职学生缺乏学习动力和努力目标。虽有较强的就业愿望，但基础欠佳，主动学习的意识和创新能力较差。虽有一定的动手能力，但是不愿意学习理论知识，缺乏专业学习兴趣，对技能训练的热情持续时间不长，难以形成较高的实操能力。相较于普通中职学生，“3+2”学制的学生对自己的未来和职业规划有一定的思考，学习主动性更强，具有一定的自主学习意识和学习能力。理论基础知识相对扎实，学习态度、学习习惯等相对较好，具备一定的思考、解决和分析问题的能力，部分学生还能做到主动研究、主动实践，愿意挑战并能够完成有一定难度的学习任务。二、课程目标分析作为电子技术类、机电类、电气控制类专业的必修课，“电子技术实训”是一门专业的实践技能课程。课程内容包括基础模块和应用模块，基础模块主要有电子元器件识读、焊接技术、装配技术，调试检测技术等；应用模块主要有模拟充电器、稳压电源、数字式密码锁、控制电路等。通过该门课程的学习，培养学生综合运用电子线路知识的能力和从事电子产品检测、维修的初步技能。因此，基于对“3+2”学制的学生的特点和学习基础的分析，确定“电子技术实训”课程的教学目标为能正确识别和选用电阻、电容等常用电子元件；正确使用万用表等常用的电子测量设备；掌握电子产品装配调试的一般技术，并能对简单的电路故障进行检修和排除；掌握基本的电子线路原理。能力培养目标为统一起来。3.坚持学生的主体地位，灵活应用信息化教学在“互联网+”教育的变革背景下，教师要充分依据学生特点和课程特点，借助互联网技术和信息化资源平台进行教学。目前，电子实训配套的仿真软件、慕课微课资源丰富，教师可以自制或者利用网络共享的数字化教学资源，整合形成完整的信息化课程，“线上+线下”有效结合，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面

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