评价的教育功能

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1．激励功能

教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和制造性，从而达到教育管理的目的。评价的激励作用是分等鉴定的必定结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。这是由于在被评价对象比较多的状况下，这种不同的等级会使个人与个人、单位与单位之间进行不自觉的比较。这对被评价对象来说，是一个积极的刺激和有力的推动。由于在一般状况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。恰如其分的评价结果能给人以心理上的满意感，从而激励人们不断进取。对于先进的单位和个人来说，评价的结果是对自己过去成果的确定与表扬，会对胜利的阅历起强化作用，使被评价者更加努力更加主动，以保持或取得更大的成果；对于落后者那么是一种有力的鞭策，假如仍不努力就会被拉得更远。

要发挥这种激励作用，应留意评价指标的制订不可过高或过低，这两种情形都不利于积极性的调动，最相宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度，因此需要将条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。如评价一位原来各方面表现都比较差，经努力，取得了较大进步的同学的学习成果时，应特别留意三者的结合，既要看到他当前的学习成果又要看到他初始的学习基础，还要看到他个人主观努力的过程，应予以较高的评价。

只有公正、合理、客观、科学的评价，才能真正起到激励作用。发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，需要具备肯定的外部环境条件。一般来说，当教育教学或学习等活动的参加者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。同时，评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都会径直或间接地影响激励功能的发挥。

教育评价功能是教育评价系统潜在的、抱负的功效与技能，要对教育产生作用，还需要具有肯定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而表达出来。教育评价系统的结构决断教育评价的功能，教育评价的功能也制约和转变着教育评价系统的结构。教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等。教育评价功能随着教育评价自身的进展而进展，随着历史而不断转变。教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、进展，这是两种不同的教育评价观。

早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能，可以说评价目的在于筛选适合于接受高一级教育的儿童，淘汰一部分或大部分儿童，所以在评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。现代教育评价的目的是为了“制造适合儿童的教育”，故教育评价强调改进、激励、导向等功能。评价是为了诊断评价对象的需要，为了激励评价对象的积极性、主动性与制造性，促进儿童性格的和谐进展，所以在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。随着教育评价思想的不断进展，教育评价的目的由单一的教育目标测定，进展到教育信息资料搜集和为教育决策服务，进而进展到进行教育价值判断，因而教育评价的功能也不断地扩展。

2．诊断功能

教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、冲突和问题作出判断的功效和技能。科学的教育评价的过程是评价者利用观测、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能够依据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出缘由，再针对这些缘由提供改进途径和措施的过程。教育评价过程与犹如看病就医一样，只有经过科学的诊断才能“对症下药”。教育评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有非常重要的作用。

3．监督作用

教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和技能。它的检查作用主要表现在教育评价总是将被评价对象与评价目标相比较，以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度；它的督促作用主要表达在教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确以后努力的'方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标前进。各级教育主管部门就是通过教育评价来实现对下级教育行政部门及学校的宏观管理的。

4．管理功能

管理功能指教育评价使评价对象顺当完成预定任务、达成预期目的的约束功效和技能。教育评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织实施。教育、教学或学习等活动按评价指标设定的任务，达到预期目标，其计划制定和行动方式的价值取向，一般要以评价指标体系的规范为依据。

教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。就管理功能之一的调控功能来说，是指依据预定目标而编制的教育评价指标体系，教育教学或学习等活动调整或掌握的机制。教育评价过程中，对评价对象教育活动逐项全面检测，获得须要信息，掌控教育教学或学习等活动的结果及其需要。动机与行动方式的内在联系，作出目标达成度的判断，进行确定、表扬、嘉奖或否定，批判、惩处，可以强化评价对象的积极倾向，抑制评价对象的消极倾向，对评价对象将来的教育教学或学习等活动的价值取向。努力方向或目标定位具有内在的规范、指挥、强制等调整、节制或掌握的功效和技能。

教育教学或学习等活动的开展，一般能够自我意识到要达到教育评价指标体系所设定的目标或要求，需要依据评价指标体系，对即将进行或正在进行的教育教学或学习活动，以及活动的基本要素，合理组合，选择恰当的行为方式，才有可能达到评价指标体系设定的目标要求。为此，需要对比评价指标的要求，进行自我检测、自我调整、自我节制或自我掌握。教育评价调控功能实现的程度，主要取决于评价指标体系的评价要素及其组合结构的合理性，同时受到评价人员自身素养和评价技术的影响。

5、教育功能

教育功能教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和技能。教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采纳他评和自评结合的方式，在形成性评价过程中得以充分表达的。

这种功能表现在两个方面：

一是评价者为被评价者调整目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快