《谏逐客书》 统编版高中语文必修下册

谏逐客书李斯第二课时一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学重难点五、策略过程六、作业设计七、板书设计八、教学反思

一、教材分析

《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文。本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，其人文主题为“抱负与使命”。《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝谏秦王收回逐客令。本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然，是一篇议论文。

对于“实用性阅读与交流”高一学生已在上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。我校学生基础差，语言表达能力差，作文更使很多同学无从下手。因此，在教学过程中，既要注意实用类文本的共性特征，也要注意此篇文本的个性特征。为迎合高考作文要求，所以在讲解文章写作手法时提出些许要求，争取让学生能够做到活学活用。二、学情分析与教材处理1.语言建构与运用:揣摩重要的语句，品味语言的深层含义，提高对语言的感悟和表达能力。认真体会奏疏这种文体在态度、语气、表达方式、语体选择上的特点。3.审美鉴赏与创造:学习本文运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法，注意作者的论辩思路。2.思维发展与提升:品味语言，学习说理文写作中严密的逻辑性和论辩思路。4.文化传承与理解:作者劝谏秦王不要驱逐客卿，认为驱逐客卿是错误的思想，从理论上说明驱客与纳客的利害，通过学习，培养学生正确认识历史的价值观。三、教学目标四、教学重难点教学重点1、课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。2、课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。教学难点1、分析课文结构、论证方法；2、分析本文艺术特色及学生写作借鉴要点。五、教学策略与教学过程本节课采用的是问题导学教学模式

也是我校执行的“一·三·五”课堂模式“一”指一个中心——“分层教学”：坚持“分类指导、分层定标、降低起点、放缓坡度、整体提高”的原则，对学生进行分层培养，实施分层教学。“三”指教学的三个追求：一是追求真实的问题情境，以问题导学为引领，实现真正的“一课一得”;

二是追求学生的主体性发挥，建造教师为主导，学生为主体的课堂；三是追求有合作交流的平台，学生能够开展探究性、合作性学习。合作探究展示提升达标检测分层定标问题导学“五”——五个教学步骤：五、教学过程（一）情境导入，分层定标（二）问题导学，品读课文（三）合作探究，归纳特点（四）展示交流，思维拓展（五）达标检测，训练提升（一）情境导入，分层定标：

假设你是李斯，有什么可能的上书对策?弊病:求情、辩解之词极易狼狈、无力，可能会加重秦王反感。（二）问题导学，品读课文思考：第一段怎样做到援古证今，列举史实体现客卿重要性的？开篇提出中心论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣（驳中有立）。---正反两面论证列举四君取士的做法与效果（正）体现客卿的重要性得出结论：客何负于秦（反问总结）穆公求士———广纳人才———遂霸西戎孝公用商鞅——变法治国———民盛国强惠王用张仪——四面扩张———以横破纵昭王得范雎——打击豪门———强化集权反面（假设）推论：阐明却客之非列举史实、反复论证假设论证、对比论证第二段历来被认为是全文最精彩的段落，分析其论述层次并指明论证方法。课文内容概括层意论证方法语言特色直击“逐客”之过举出生活中的现实事例，说明秦王喜用别国的珍宝、音乐、美色。而在用人问题上排斥别国的客卿，这重物轻人的做法与秦王想统一的目的是相违背的。

第1层：喜取异国宝物，提出疑问。第2层：揭示“非秦则斥”的荒谬。第3层：指出“快意当前”的标准。第4层：直指重物轻人，危害统一。举例论证假设论证对比论证运用大量排比铺陈和鲜明对比，使文章富于文采，增强文章感染力的同时，又有了一种不容辩驳的力量。第三段在论证上有什么特点？

第三段：对比分析“用客治国”和“逐客资敌”两种策略，从正反两方面反驳“逐客”之策。讲道理太山不让、河海不择五帝三王不却逐客之弊—藉寇兵而赍盗粮用客治国之利（排比铺陈）探究文本比喻论证道理论证对比论证比喻粟多，人众，士勇的道理成其大，就其深，明其德正面说理引导明确标准－－物人比较－－古今比较－－敌我比较（道理）（类比）（对比）（比喻）正面论证和反面论证结合正面：士愿忠于秦国反面：逐客国危第四段在论证上有什么特点？在文中起什么样的作用？在文中起总结深化，呼应前文的作用。首尾相连，前后贯通。（三）合作探究，归纳特点1、讨论本文的写作特点。2、小组展示讨论结果。（三）合作探究，归纳特点(1)论点鲜明。开门见山，使文章一开头就简明扼要地提出自己的观点，干净利落,毫不隐讳。(2)论据充足。论据有历史事实,现实事例。①历史事实。本文第1段,举出秦国历史上四位君主,因得客卿之利而成帝业,即秦穆公广纳贤才,称霸西戎;孝公用商鞅变法而强盛;惠王用张仪瓦解了六国的“合纵”;昭王用范雎打击豪门贵族,奠定帝业基础。②现实事例。第2段先极力铺陈秦王所爱之珍宝、美女、音乐，但都非秦国之产，秦王“今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》,退弹筝而取《昭》《虞》,若是者何也?快意当前，适观而已矣”。但对任用人才则相反，“今取人则不然，不问可否,不论曲直,非秦者去,为客者逐”。（三）合作探究，归纳特点(3)论证有力。本文论证方法多样。第一是以举例论证驳斥谬论;第二以演绎推理,铺陈事例,引出谬误,进行驳斥;第三种方法是正反对比，透辟的分析有力地论证其要害;第四个方法是以归纳论证得出结论。（三）合作探究，归纳特点(4)语言生动、流畅,富于感染力。文章运用了铺陈、对偶、排比等手法。运用铺陈的部分集中在第1、2段。第2段更是极力地铺张秦王所爱的“珍宝、美色、音乐”。本文中还有大量的对偶句,如:“强公室,杜私门”“江南金锡不为用,西蜀丹青不为采”它们或因为同义而强化,或因反意而对照，在增强气势，加重语气的同时，也造就了音调、节奏的和谐和句势均衡、对称之美，使之有质有文。句子多用排比。“致昆山之玉”以下6句,每句字数相同,结构完全一致，这组排比句，将秦王喜爱珍宝的特性表现得淋漓尽致“则是夜光之璧不饰朝廷”等6句,虽不如前一组排比来得严格，但也有很强的表达效果。（四）展示交流，思维拓展1、思考:李斯的《谏逐客书》有巨大的威力,起到“挽狂澜于既倒,扶大厦之将倾"的作用,根本原因就在于他说服人的技巧。在日常生活和工作中,我们经常都会面临说服人的问题。你从这篇课文中学到了哪些技巧?2、小组讨论，展示交流，各抒己见。示例:任何人都不情愿被迫去做一件事,而对于自己想出的主意总是比对别人提供的意见更加珍视,也更有信心。因此，我们在说服别人时最好只提供看法，而由对方去拿主意,千万不能把我们的意见强加于别人。（四）展示交流，思维拓展“海纳百川，有容乃大”，无论在古时或是当今，若要国家强大就必须广揽人才。正如李斯所言：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。”21世纪是人才竞争的时代，是国际交流越来越密集的时代，是人才流动越来越频繁的时代，广揽群雄不可不为！《谏逐客书》有言：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。”齐桓公宽容大度，不计前嫌的胸怀让我深为敬佩。宽容大度是人的一种美德。战国时蔺相如以“先国家之急而后私仇”的宽容境界，最终使廉颇幡然醒悟，从而给世人留下“将相和”的千古美谈；三国时的曹操赤脚迎接敌营来的许攸，最终在官渡之战中战胜强大的袁绍，从而一统北方；李世民不嫌憎出自敌营的秦琼、蔚迟恭、程咬金，委以重用，使之成为战功显赫的开国大将军。可见，宽容是一种非凡的气度，拥有巨大的力量。论证方式具体体现结论道理论证太山不让土壤，故能成其大

统治者广纳贤士的重要性

河海不择细流，故能就其深王者不却众庶，故能明其德类比论证太山不让土壤王想成就霸业必须“不却众庶”，即纳客。河海不则细流举例论证五帝三王“不却众庶”纳客的正确性比喻论证“藉寇兵而赍盗粮”逐客政策助敌损己的危害对比论证秦王逐客而害国；五帝三皇纳客而无敌逐客的危害，从而驳斥了逐客令的谬误（五）达标检测，训练提升

归纳本文中出现的论证方法有哪些？根据论证方法修改自己之前的谏议书。1、继续修改自己的谏议书。2、按照本节课所讲授的课文的结构，运用所学习到的论证方式，写一篇劝谏类小短文。例如：戒掉坏习惯，保持健康生活方式。

消除成见，拥抱信任。六、作业设计七、板书设计谏逐客书写作特点:1.论点鲜明2.论据充足①历史事实②现实事例3.论证有利4.语言生动、流畅八、教学效果与教学反思一、高一下学期的学生，能够结合课下注释疏通大致文意，但对文章观点和结构的理解能力有所欠缺。再加上我校学生在议论文写作方面基础较差，能力仍有待提升，因此我在课堂上更重要的是引导，帮助学生分