曹冲称象,让思维更高效低年级语文教学想象能力培养初探

曹冲称象,让思维更高效低年级语文教学想象能力培养初探

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识有限。想象概括了世界上的一切，促进了进步，是知识发展的源泉。”。”小学生时期是想象力表现最活跃的时期,只有创新的想象,才有创新的活动。创新能力的培养是现代素质教育的重要内容。小学教育阶段,是教育的基础,也是创新教育和想象能力培养的基础。人的创造才能不是天生的,而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展,除个人努力外,还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围,可以促使创造性人才成群出现;不良的甚至恶劣的氛围,可以扼杀创造性人才的出现。为此,教师要做到:一是要正确认识并正视对创造性思维的培养;二是必须改变历来偏重于单纯的灌输知识的培养目标,把重心转到培养学生求知欲、独立性、创造性思维和想象能力上来。宽松的情境是想象的前提,想象是学生的创造性思维。只有在宽松的情境里寓教于乐,让学生感受到快乐和幸福,才能思路开阔,思绪飞扬。一、思考和想象都是可以激活的,自然让小方活动起来民主融洽、宽松和谐的课堂氛围是想象的前提和条件。一潭死水、按部就班的课堂氛围只会扼杀学生的想象力,使学生不能想象、不会想象、不敢想象。培养和激发学生的想象力,首先应从课堂气氛入手。生动活泼、民主和谐的学习空间,是消除师生间的隔阂,缩短师生的心理距离的良方,也是鼓励学生发表意见,激励学生放飞思绪,拓展学生想象空间的前提条件。教师不要把每堂课的内容排得满满的,要留足够的时间让学生思考、想象。否则使学生形成一种依赖性,养成光听不想的坏习惯。所谓的空间,指教师提出的需要学生想象的问题,在课堂上留给时间让学生去想象讨论完成,给学生想象的空间。在时间和空间充分保证的情况下,学生的思维能力才会最大限度地被激活,想象才会收到预期的效果。如教学《称象》一课时,我用一个透明的大玻璃缸,把曹冲称象的方法演示了一遍,在演示前让学生边观察边思考,曹冲称象的方法:“把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船弦上画一条线。再把大象赶上岸,然后,往船上装石头。等船身下沉到画线的地方,称一称船上的石头。石头一共有多重,大象就有多重。”“你能用自己的话来说说曹冲称象的方法吗?”我问。经过反复的演练,曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。孩子们懂得了曹冲称象的方法,“曹冲能想出这样巧妙的方法称出大象的重量,孩子们能不能也像曹冲一样,开动脑筋,想出比曹冲更好的方法呢?”只见一双双小眼睛望着我直摇头,但我不着急,让孩子再观察思考,我把演示的材料放在手里反复掂量着。不久,一名学生兴奋地站起来,说:“一块石头一般有几百斤重,甚至上千斤。曹冲用石头称象,结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,又费时又辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤,用士兵代替石头称,误差要小得多。士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗?”嘿!说得真不错!教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替石头给大象称重量!”“还可以用河沙代替石头给大象称重量!”“只要是比较沉,又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。“对,你很有概括能力。”“老师,我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去,直接称出大象的重量。”“老师,我能不能用弹簧代替水?放一些弹簧然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,别人都是想办法替换重物,你想到了替换称重量的工具。你真聪明!”教室里的掌声一阵接一阵,就这样这节课在孩子们的欢声笑语中结束了。他们没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是另辟蹊径。这不正是学生发散思维、充分想象之后得到的成果吗?二、提供动手实践,提高学生的自主学习能力素质教育的实质就是尊重个性的教育,发展创新力的教育。在小学语文教育教学中,激发学生的想象力,培养学生的创新精神是素质教育的基本要求。霍姆林斯基讲过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”语文教育本身具有较强的人文功能,其对学生创新能力的影响是其他学科所不能替代的。操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用,几乎所有的发明家都是从小自己制作各种模型的。牛顿小时候喜欢制作风筝,爱迪生小时候喜欢独自完成各种实验等,所以,应鼓励并多引导孩子动手实践。低年级语文课本中,有许多课文中的内容是具有较强的动手性的,那么在教学中让学生动手实践,在实践中理解课文内容,让无声的文字感染学生,引起学生的学习兴趣并产生共鸣。这样,既增强了语文知识的趣味性,又培养了学生的创新能力。如教学《地球爷爷的手》一课之前,我先布置作业,让孩子们回家往天上扔篮球、毽子、石头,纸飞机、鸡毛等东西,仔细观察扔的结果。我拿起课本走进教室时,我对同学们充满了信心,相信小家伙们一定感受到了大自然的神奇。课堂上,果然不出我所料,当学到地球爷爷的话“不,我有手,而且有很大很大的力气,能让成熟的桃子掉下来,能让踢到半空的足球掉下来……”时,有一个孩子刷地举起了小手,说:“老师,我发现地球爷爷说到这儿,后面用了省略号,这说明在我们的生活当中还有许多地方都能体现出地球引力的存在,课文当中没有讲完呢。”我心里一惊,“哦?”“你是怎么知道的?”“我是往天上扔东西时观察到的。”这个课文难点却让孩子一语道破了。抓住他的话头,我又问:“那你们还知道生活中哪些现像是和地球引力有关?”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举了起来。“老师,我们的桌椅能放在地上而不飘在空中,就是因为地心引力的结果。”“要是没有地心引力,我们喝的水就在空中飘,就像在太空一样。”“老师,如果没有了地心引力,地球上的东西都会飞起来,就好像在太空中一样了。”……一个接一个的回答越来越让我惊喜,孩子们在动手实践的过程中获得了这么多的知识。又如教学《乌鸦喝水》一课时,为了让学生尝试动手获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的全过程。学生实验完成后,不禁发出感叹:“呦,水真的升高了!乌鸦真聪明!”兴奋之情溢于言表。随后,我再让学生把实验过程表述一遍。这时,讲解是多余的,通过同学们相互合作实验,学生自己悟出了乌鸦喝着水的原理。由于设计的实践活动符合低年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。通过学生的自身体验,同时也加深了学生对课文中语言文字的感悟。三、小课堂,引导学生在思考、探索、制造、以及自我净化的过程中改变自己的方法教师在教学中对学生所表现出来的灵感和奇思妙想,不能给以成人化的评价,教师应适时捕捉学生的这种具有创造性的表现形式,关注学生的个体认知倾向。只有抓住鲜明生动的奇思妙想,鼓励学生“放任自由”、“大胆想象”、“标新立异”,创建一个良好的环境氛围,加以正确引导,就能够对学生的创新能力进行开发,培养个性想象的独创精神。有些故事性较强的课文,在学生感到索然无味时,不妨来一点创新,让学生自己开动脑筋,放飞想象的翅膀,凭借自己的想象去寻找正确的答案,这样不仅拓宽了学生的思路,而且还激发了学生的学习兴趣。培养了想象能力。如教学《司马光》一课时,我问:“你有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢?”这个问题让孩子们特别兴奋,刹时,好多双小手高高地举起来了,我给了好几个孩子阐述自己方法的机会,有的说:“可以用水瓢把水舀出来”;有的说:“可以拿条绳子把小朋友拉上来”;有的说:“可以放根大木棍在缸里让小朋友自己爬上来”;有的说:“他们可以一起把水缸推倒”……听完孩子们天真浪漫的象想,虽然有些办法显得稚嫩,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答问题的快乐。最后我又问:“你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢”?通过比较,孩子们体会到了司马光的机智、聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果。又如教学《小摄影师》一课,课文讲的是:“一个少先队员想给高尔基照相,他让高尔基准备好一切后,他才发现自己忘了带胶卷,不好意地哭着跑了,高尔基一直在等他来照相。”书上没有明确的答案,小朋友是否再回来。这也是课文里留下的悬念。我问:“想想小男孩还会来给高尔基照相吗?”孩子们争先恐后地发言:有的说:“他还会回来,因为他照相的任务还没完成。”有的说:“他不会再来了,因为他耽误了高尔基的宝贵时间,不好意思来了。”有的说:“他不会来了,因为他准备工作没做好,浪费了高尔基的表情,感到很惭愧。”……众说纷纭,孩子们围绕此问题展开丰富的想象。我通过让学生在学习课文的基础上,去探究更多的方式方法,使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了站在不同的角度去思考问题,寻找答案,学生答案的丰富超出了我的想象。尽管学生的创新求异有时是不成熟的,或是可笑的,只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题,激发潜能。这些潜能就一定能在教学中被释放出来。我们要多给予学生掌声与喝彩,少责怪与批评,让学生勇于尝试,敢于探索,在失败和挫折面前不气馁。小学语文作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵