小学数学-位置教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：位置教学设计：教学内容：教科书第19页例1及相关内容教学目标：1、能在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，能用两个数据确定物体在平面中的位置。2、理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。3、体验数学与生活的密切联。4、培养学生的空间观念，发展学生的观察，概括等能力。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法。教学准备：多媒体课件。教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要。1、教师：一年级咱们就学习和“上、下、前、后、左、右”等来简单地确定物体的位置，还记得吗？2、学生举例回答。3、教师：三年级下学期，我们又学习用“东、西、南、北、东北、东南、西北、西南”等来描述某一指定地方或物体的位置，谁能举例说一说？4、学生：举例回答（二）揭示课题并扳书教师：以前学过的确定物体位置的方法仍不能满足日常工作、生活和学习的需要，这就需要我们来学习新的方法来确定物体的位置。板书：位置。（三）教学新课1、教师：展示多媒体课件（例1的情境图）。2、学生：认真观察情境图。3、师生互动：（展示、观看、提问、回答）4、教师：边指导观看，边讲解。①先按照前、后顺序来看，这些竖排，我们把它叫做列。（板书：列）②再按照左右的顺序来看，这些横排，我们把它们叫做行。（板书：行）③列——从左往右数——列数（板书）行——从前往后数——列数（板书）5、列数和行数就能确定物体在平面中的位置。6、教师：描述位置时，应该先说列数，再说行数，把列数和行数写在一个括号里，中间用“，”隔开，这就叫数对。用数对就可以清楚地表示出物体的位置。7、师生互劝：（展示、观看、提问、回答）8、学生回答出“张亮、王艳、周明、孙芳、赵雪”的列数和行数，再说出他们的数对。9、教师：展示多媒体画面并指导。（四）知识应用A——水果图1、教师：展示多媒体画面，并指导、观看、提问。2、学生：观看画面，回答问题。（五）知识应用B——中药图师生互动：（展示、指导、观看、回答）（六）课堂小结：本节课，我们通过一幅在多媒体教室上课的情境，以座位为依托，在寻找指定学生的位置的基础上，我们学习了用“数对”表示物体的位置，通过刚才的练习，大部分学能掌握用“数对”表示位置的方法，若有不懂得地方，课下可以交流一下，也可以问老师，好吗？（七）布置作业：1、教材第19页“做一做”2、教材第20页练习五2题（八）今天的课就到这里，下课！《位置》教学反思《位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了简单、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究带给了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。整个教学过程，我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的潜力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由学生的位置引入新课的学习。透过老师的归纳引导让学生进行讨论，从而发现行和列正确叙述方法。这样能够加深学生的印象。老师要使学生始终有问题要思考，这样他们才会注意力集中，透过激发他们的求知欲，才能让他们在交流和讨论中获取新知识点。教师引导学生自己提出问题，再让他们自己去解决问题。培养他们发现问题和解决问题的潜力。透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学知识的实用价值，透过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成。特定的规范，因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生一通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，使学生养成用数字思考问题的习惯，培养其空间观念和意识。效果分析1、通过学习，学生能在具体的情景中认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。2、能初步理解数对的含义。3、会用数对表示具体情境中物体的位置。4、学生的观察能力、概括能力有了进一步的提高。教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情景中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情景中用列、行来描述物体的位置，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为后面学习“图标与坐标”的内容扩大基础。教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容教学时并以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”、“行”的含义及确定第几列，第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。课标分析1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情培中用数对表示物体的位置，并能在方格纸图上用数对表示点的位置。2、学生经历由具体的座位图抽像成用列、行表示的平面图的过程，提交学生的抽像思维能力，发展空观念。3、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。4、感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。评测练习填空竖排叫（），横排叫（）。列数从（