幼儿园教研活动改革与发展回眸与反思完整版

幼儿园教研活动改革与发展回眸与反思

“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以《纲要》实施过程中所面对的各种具体问题为对象，以保教人员为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。综述：

关注幼儿园教研工作中的问题（主体参与、主体作用、主体成长），以此为线索，努力实现工作重心下移，追求两个（活动质量、活动主体）发展的研究历程。阶段一活动图景一教研活动------三句半教研组长：今天我们----------大家这样想--------请大家在工作中这样做-------

教师：好的。问题：

可有可无事务性的形同虚设改革：目目的：给教研名分，还教研应有的地位和权利，发挥教研工作在保证日常教育活动质量中的作用。。措施：立项研究：解决认识、建立制度、规范工作、探究方法成效：研究层面：一、幼儿园教研工作的任务与特点，对幼儿园教研的再认识与重新定位。1、什么是幼儿园教研工作

幼儿园教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作实际问题，提高保教工作质量的研究活动。研究性是幼儿园教研工作的本质特征。而不是就事论是的事务性活动。2、幼儿园教研工作特点

l

幼儿园教研工作是解决保教工作问题的研究活动。l

幼儿园教研工作是遵循辩证唯物论认识运动规律的研究活动。l

幼儿园教研工作是理性指导下的研究活动。l

幼儿园教研工作是以保教人员为主体的群众性研究活动。l

幼儿园教研工作是集体性的研究活动。幼儿园教研工作所具有的特征，从不同角度强调了教研工作的个性特征，同时又相互关联，全面地反映了幼儿园教研工作的基本要求。对幼儿园教研工作特性的明晰、全面、深入再认识是规范幼儿园教研工作，提高教研工作质量的基础。3、幼儿园教研工作任

保教工作问题研究：有悖于《规程》的观念、不适宜的教育行为问题、保教作中的疑难与困惑、幼儿实际发展中的缺失保教工作常规管理与研日常保教工作质量检查、保教人员常规工作检查、全园性集体活动教材教法分析、保教活动计划指导保教人员培训教育理论学习、教育法规学习、现代职业技术培训4、幼儿园教研工作计划5、幼儿园教研组织机构与各类人员的权利与职责6、幼儿园教研工作评价7、幼儿园教研活动的主要方法有：引导性提问法、实践训练法、对话讨论法、案例引导法、探索发现法。

实践层面

1、多角度地探索和积累了开展幼儿园教研活动的经验2、加强教研制度建设，颁发《重庆市幼儿园教研工作规程》3、规范了幼儿园教研工作第二阶段

工作图景二幼儿园教研活动：规范性职责性任务式问题：

认识和制度解决的是应然，而应然并不等于实然。

改革：调整关注：由对幼儿园教研工作的外部管理研究，转向对“参与主体”的研究

由对工作的规范性（教研活动规范以及对教师工作的规范的作用），转向关注工作其中的人的需要和主体活动

由对要求的研究，转向对活动主体性的研究主要研究工作：

调查参与主体的需要（喜欢什么样的教研活动）

研究教研活动形式研究任何寻找真实的园本问题

研究教研组长的工作能力成效：教师参与积极性活动形式多样有趣问题研究与教育实践活动相结合阶段三活动图景三

活动模式；

情景导入——问题驱动——参与式探究（本原性问题/超越技巧）活动方式1：问题专题研究活动方式2：活动案例研究问题；“你讲你的，我讲我的”、“各抒己见，互不搭界”“看似热闹、缺乏实效”的局面。使对话流于形式。在活动中比较常见的：或是，诵读搜集的文献资料，对话缺少自己的见解和思想；或是滔滔不绝地“各抒己见”，进行独白，对话缺少交流与对接；或是手捧笔记本记录别人的发言，对话缺少质疑和争辩；或是各自称述预定的发言提纲，对话缺乏调整和跟进。或是在同水平上的就事论事，对话缺乏深入和提升；重两头，轻过程就事论事，关注具体的做法，教育的技能、

行为跟进和跟踪差，活动的联系差

活动形式与活动效果活动迁移性、延展性、生发性、发展性、启示性不足，改革：关注：从技术熟练取向到文化生态取向。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。

从重在组织活动到重在培育研究状态。从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。

改革目标对话让教研活动活起来

“活”活泼、鲜活、活跃、灵活

在丰富多样，形式活泼的行为活动中追求活跃鲜活思维活动（陶行知：行动是思维的母亲）鲜活的见解：用自己的话语讲自己的思想。讲自己的见解、观点、思想，富有个性的、不同的声音、讲教师独特的话语，讲自己能理解的话、自己会说的话。园本教研中的对话是教师自己其独特的话语写真，不是生搬硬套用专家的学术话语。

鲜活的问题：面对自己的真实的问题，真正困惑。借用当代分析哲学家维特根斯坦的观点：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的，没有磨擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前走。要前进，还是回归到粗糙的地面上来吧”。面对真实的问题

活跃的灵活思维：想到更多、想得更深，想得更好。努力引起了老师们想到更多（不同角度的思考，质疑）、想得更深（用专业的眼光深入的分析研究行为背后的观念和策略），想得更好的做法和对策，去感悟策略，提升教育技术。使教师在更多更深的思考中，努力扩展自己的思维空间，体验从对复杂的教育问题的追问中感悟自由。生成教育智慧。策略：对话（即是手段、也是目的）

依据：1、对话是园本教研的核心：教研活动的三种形式：自我反思、同伴互动、专家引领，都是必须通过对话的方式来进行的。在对话中实现思想的交流、碰撞、生发、提升（即是手段

2、园本教研的实质是建立合作性研究团队。合作性团队的行动特征：群体对话来实现的

⒊团队发展

（１）名师团队建设的行为特征乔哈里相识模型或乔哈里窗2盲区3隐藏区4未知区

我知我不知

你知你不知未变化的1234更加开放

更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234<<<<1开放区<<<<13(Josephluft&HavryIngham,1984)解释了知识共享但未知区不变，如何解释问题解决中建构新知？归纳了公开自我、倾听与回应等技能，但形成这些技能的动态特征更关键3、教师成长需要对话：通过四种方式促使名师团队成为学习型组织从教师实践智慧传播、辐射或孵化的一般过程来说，如下四种学习与创造的方式是重要的：

●听中学，提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验；

●做中学，提供教学、质量、学校管理的实际场景或研究项目，在实践与改革试验中学习；

●听懂的东西要做出来，凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作做做看，亲自体验。

●做好的东西要说出来，凡是亲自做出的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达出来。

教师群体有效学习的动态特征有效与低效群体在形成过程中的关键差异，在于面对困难或改革等工作环境，所取应对方式的不同，有效群体常常是：

差别推动进取，不断促使每个个人在各自能力的最近发展区工作；问题引导学习，不断使日常工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题；

这种特有的应对工作环境的方式，推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，促进了群体的专业发展。研究策略：创生与现代社会相适应的教师文化。教研文化：在幼儿园开展的园本教学研修活动，必然要改变传统的教师文化，敞开思想，正确认识问题，，真正形成合作性同事关系。——作为公共教育的教师，不应把教室和教学私有化。——坦然从容的倾听不同意见。每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作，因为每个人都尽自己的最大努力在工作，当然；但教育工作本身是无法做到十全十美的。营造开放的对话氛围：

对自我观点的维护；善意的提醒勇敢的质疑毫无客气的批评培育对话能力：

1、公开自我的技能

2、倾听的技能

3、回应的技能

4、发现问题的技能（看到问题，把不是问题的问题，问题化；在看似没有问题的地方发展问题，在问题成堆的地方聚焦问题）原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省借鉴国际文献，根据优秀教师在“课堂拼搏中学会教学”的实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”（School-basedResearchandLearningActivities:aninnovativemodelstopromteteacherprofessionaldevelopment,Gulingyuan&wangjie,2004,ICET)（3）重视群体实践智慧：教师专业发展的范式革新你认为当前学校教研活动中最突出的问题是什么：800份有效问卷在集体教研活动中，你觉得自己经常或擅长做的是什么：800份有效问卷

●关注小组学习行动研究者可以是群体，也可以是一个个体。行动教育强调集体智慧，建立教师与教