学前教育毕业论文

宿迁高等师范学校五年制专科生毕业论文学前小朋友的心剪发展及健康教育作者：王肖储所在系部：学前教育所在班级：高幼10（3）指导老师：提交时间:—06—04宿迁高等师范学校教务处制学前小朋友的心剪发展及健康教育高幼10（3)王肖储内容摘要:心理健康教育是现在当代教育关注的终端问题之一。由于大学生心理健康问题的不停突出,从而引发社会对少年小朋友心理健康的重视。特别是学前小朋友的心理健康问题，将会对他们此后的品德和个性的发展产生深远的影响。学前教育是国民教育基础阶段，是小学准备阶段，也是人生发展的起始阶段。随着社会的发展进步竞争压力愈发紧张,规定下一代不仅要含有良好的智力条件,还要有一定的心理素质来面对挑战，从学前小朋友的心理健康的定义出发，浅谈学前小朋友心理健康教育的重要途径以及我国学前小朋友的健康教育存在的问题及对策.核心词：学前教育；心理健康问题;对策;途径对于3-6岁的小朋友来说，这是学前小朋友心剪发展和成长以及人格形成的最为核心时期了，其重要的体现是可塑性强，心剪发展不成熟，对于自我心理调节和控制水平较低，自我意识单薄,且极易受到不良环境等因素的影响。学前小朋友的心理健康的好坏，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。由于我国受传统教育观念、文化等因素的影响,往往无视幼儿健康心理和人格的培养,致使在小朋友中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺少发明性、缺少合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少小朋友还存在诸多心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等.这种状况如不加以重视，势必影响终身的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识,同时幼儿园教育作为国民素质教育的基础，我们应共同努力，为孩子的成长培养健全的心理和人格素质。一、学前小朋友的心理特性小朋友心剪发展是一种过程。它是完整、持续的并且有本身规律的。整个过程中，有不同的阶段对应着不同的特点，小朋友心剪发展的特性：在不同阶段所体现的普通的、典型的、本质的心理特性。例如1—3岁的小朋友开始体现出自我意识萌芽-——开始认识自己,进而体现出独立性，什么事都要自己做.尚有就是：一岁前的小朋友,是没有真正意义上的“朋友的”,彼此只是看看，笑笑，没有实际的接触。这个年纪阶段的单方向的社会性发展。在小朋友心理过程、个性和社会性的发展过程中，总是有着年纪的特点。为了更加好的理解年纪特性,我们要先搞清晰三个问题；年纪阶段、年纪阶段划分、年纪特性的稳定性与可变性。（一）年纪阶段—用生活时间标志心剪发展的不同阶段。同样，年纪也是生理成熟、生活经验的时间标志。作为影响心剪发展的客观因素的生理因素和社会因素，在生活时间中对小朋友的心剪发展起着作用。年纪本身不影响心剪发展。而是不同年纪的生理成熟，或是不同年纪所受到的环境影响心剪发展。（二）我国心理学者根据我过教育制度界定的年纪阶段是两个时期：学前期，学龄期.（三)稳定性与可变性在一定的社会、生活条件下心剪发展的阶段次序，每个阶段变化的速度；不同文化条件下,小朋友心剪发展的共同性。例如手动作的发展。这种稳定性的三个因素造成：1.大脑机能大脑构造和机能的发展变化，是由遗传因素制约的,是按照一定的次序完善成熟的.2.知识经验是由表及里，由简朴到复杂，由千层到深层.例如英语的学习：先学字母、单词，句子,文章，最后达成据说读写译。3。身体的心理特性发生变化,要通过数代的种系变化。在不同的社会、环境下，特别是教育条件下、心剪发展的速度的变化。不同社会条件下21世纪小朋友的智力水平比上个世纪提高诸多.4。教育条件不同城乡、偏远山区的孩子，心理年纪特性现有稳定性、又有可变性。由于父母外出打工、经济条件落后等因素，许多孩子得不到应有的关爱及成长环境,教学条件的落后经常致使许多家长无视教育，传统观念的重男轻女等等观念，对山区、农村的孩子产生了深远的不良影响.另外，小朋友心理的变化是以有一定阶段次序，并且有着发展的共性与个别性。但发展是什么呢？发展有什么特点呢？（一)发展的含义发展是指：随着年纪的增加，在对应环境条件下、反映客观现实的心理活动不停的完善、改善和复杂化.在个人身上是一种持续、稳定的变化。这种发展、与身体生理的变化有所不同。后者指的是量增加；心理的发展量、质都有.对数的理解、最初只是点数,不懂得数的意义。不懂得数的组合,和拆分,到最后的能过进行乘除法的运算。总体上是，进步的，提高的。（二）发展的特点1.持续性发展的持续性。在发展没发展质的飞跃时，都是在持续的量化并且是微弱的。重要体现在：(1)先发展的是后发展的基础,后发展是先发展的成果;(2)原先发展的不是消失，而是被包容在新发展的水平中。2。阶段性在环境、社会不停向个体提出新规定的基础上，否认原有水平并有新的需要。这种矛盾性使得心剪发展有着阶段性。3。发展的定向性小朋友心剪发展总体上是不停进步、提高的。这种主动向上的趋势体现在两个方面：（1)简朴到复杂、不停进步;（2）各个阶段次序、方向不可逆转,婴儿期与幼儿期不会颠倒;也不能省略，从婴儿期直接到老年期。4.发展的不平衡性（1）不同阶段、发展速度不同。婴儿期、青春期;（2)心剪发展的不同方面、发展速度不同。注意能力的发展、要比思维的发展要快；（3）不同的小朋友、发展速度不同.核心期：在某一年纪，小朋友对某些知识行为比较敏感、容易学习，如果过了这个时期，学习困难，影响终身.危机期：心剪发展出现紊乱、出现对抗敌对行为。5.发展的差别性不同的小朋友不同的优势.有的语言体现能力强，有的动手能力强，有的人际交往好.（三）发展的趋势从简朴到复杂：重要体现在两个方面：1.从不完备到完备，小朋友出生后，多个心理过程并不完善，要通过一点的阶段，在环境教育的作用下，得到完善；2。不分化到分化（1）从具体到抽象:心理这种反映客观现实的机能，最初是对客观事物外部属性，或者是非本质属性的反映。发展到能够解释事物本质特性，并能概括、推理和归纳。（2）从主动到被动：年纪越小，受到生理制——大脑的克制机能约性越强、对本身控制力就低。无意识记,无意注意.情绪的变化，只要生理满足，就会愉快；随着年纪大了，他们情绪更会其别人对他的太好，好坏影响，对他的评价高低的影响。(3）从对事物态度稳定到不稳定：不稳定，重要是小朋友的心理活动之间的联系太少，容受到环境的影响.母亲离开时，大哭大闹，立刻给个玩具就忘了！二、学前小朋友心理健康幼儿园对于心理健康教育是根据幼儿心剪发展的特点，也是通过多个途径,需要有目的的去培养幼儿良好的心理品质和调节心理机能，开发心理潜能，维护幼儿心理健康的教育教学活动。(一）心理健康教育的学科性质心理健康教育的学科性质,是对于心理健康教育来说其活动课是有目的地运用心理学知识，对于如何形成心理技能,在心理健康教育活动中培养孩子良好心理品质的课程.像普通活动课程同样含有活动性、开放性、系统性和主体性等特性。但它又与普通的活动课程有所不同，心理健康活动课是把心理训练的内容放在活动中,让孩子在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中，吸取团体辅导的某些办法,从而达成提高孩子心理素质的目的。

（二)幼儿园心理健康教育的特点

1。与活动的融合

幼儿园心里健康教育中，游戏是幼儿的最为常见的活动了,游戏也是合群性的养成习惯、独立性培养的极好手段之一.当在自主游戏中,幼儿通过对游戏主题确实立、角色的选择、情节的发展等过程中学会如何与同伴和谐相处,有助于自我意识，开朗性格,社会适应能力的培养，在规则性较强的游戏中,幼儿学会克服困难，面对挫折,能较好的增进其意志品质的发展。2.与教育资源的融合

对于现在幼儿园心里健康教育中幼儿园教育资源的开发和运用，是幼儿园可持续发展的重要因素之一，例如说从幼儿家庭、社区到课程、教师、幼儿这些教育资源中蕴含了心理健康教育的内容，这些资源通过互相的统整，发挥各自的优势，则能有效地丰富幼儿园心理健康教育的内容、形式、手段。教师与家长作为幼儿成长的启蒙老师，在幼儿阶段对其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他们的人格影响着孩子的成长，只有家园一致,通过周边良好心理氛围的营造，以及对其行为潜移默化的影响，才干使心理教育事半功倍。三、幼儿园心理健康教育存在的问题（一）缺少系统的心理健康教育知识

对于现在，在幼儿园在课程设臵当中,始终没有专门的心理健康教育课程，从而造成这方面很匮乏,而多数教师尚未接受专门的心理教育培训,致使在开展心理健康教育时缺少明确的目的、心理教育的内容比较零碎，更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的，缺少系统性，也缺少相对固定的教育时间确保，对什么是心理健康，幼儿心理健康的原则是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然,即使想对孩子进行心理维护，却因有关知识的缺少而无从下手。事实上，心理健康教育处在可有可无的地位或成为一种时髦的标语，却没能扎实地实施，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策,进一步加剧了幼儿不良的心理。

(二)重身体健康，轻心理健康在过去，诸多人总是认为只有吃得好，睡得好，没有任何疾病就是非常健康的.可是在近些年来以来，人们对健康的认识发生很大的变化了，即由原先的生物医学模式转变为生物＊心理＊社会医学模式,认为健康或疾病是生理的、心理的和社会的因素不停互动的成果，任何一种因素都与其它因素有关且能产生一定的影响。幼儿健康意味着幼儿身心健康.联合国世界卫生组织就曾指出，健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。具体到幼儿健康我们认为应涉及幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育，没有身体缺点，含有开朗、乐观等健康的心理品质及对环境的较快适应能力.但现在在我们某些幼儿园中危害幼儿心理健康发育的问题不少.据新闻报道,有的教师常体罚辱骂孩子,使得小朋友在行为、情绪、注意力、性格等方面形成心理障碍。研究显示现在我国幼儿中重要有六方面的心理卫生问题：小儿多动症、社会行为问题、性格问题、情绪问题、不良习惯、学习上的问题。心理学家指出，许多成年后出现的心理问题，都能够追溯到幼年时期。我们在调查过程中发现许多幼儿园没有心理健康档案,更没有幼儿心理咨询中心，教师对孩子的心剪发展水平含糊不清。这一问题和心理健康看不见、摸不着、不好判断的特点有关,同时也和人们不重视幼儿心理健康有亲密的关系。（三）家庭在幼儿心理健康教育上的不同时性

现在我国出现这样一种普遍现象，现在诸多家庭经常是“四二一”家庭，何为“四二一"家庭呢，简朴的说就是,男方双方父母,女方双方父母，四个人，自己和老婆以及孩子是“二和一”,这种模式直接造成独生儿女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的规定与否合理，娇宠溺爱,有求必应；同时，家长对教育的重视程度极大提高,父母对幼儿的盼望值不停上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担.部分家长无视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识含糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张,不对的的教养态度,常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的小朋友和谐相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到某些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。（四)教师的教育观念不对的

教师普通根据幼儿的语言和活泼开朗的程度来评判教学方式,对调皮捣蛋的孩子,我们应当正面引导他们，既要保持他们活泼开朗的一面，又要培养他们的组织性纪录性.据报道某地发生幼儿园老师用剪刀剪小朋友的事件，后来在调查这件事的时候,又有个别的孩子说“老师也用剪刀剪过我”、“老师剪是没有真剪过，可是经常恐吓我”.试问，我们成人面对剪刀指向我们时，我们也胆怯被剪刀戳伤，何况幼儿园的孩子，他们的心理能不受到伤害吗？我想这件事对这位小朋友的伤害决不仅仅是表面的伤害，而是内心深处的伤害，正是这一伤害,使得原来很活泼的一种孩子变得内向沉默。如果那位教师冷静某些，就不会让孩子的心长久地痛了。偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每个幼儿而出现的厚此薄彼的一种感情倾向,每一位幼儿从幼儿园回到家,家长必定会问一种问题：“老师喜欢你吗?”如果听了孩子说“某老师喜欢我。"那么家长显然心里是愉快的；如果听到孩子说“老师对我一点都不好，他们都喜欢某某小朋友”时,家长和孩子的心里必定是失落的,有一种不被别人重视的感觉。在以上这样的状况下,孩子的心理可能就会出现变化，他们会觉得反正老师不喜欢我,我做什么事情她们都不会表彰我，然后在幼儿园的体现就不能象好的孩子学习，动手打人、上课不用心这样的现象就会层出不穷。而有些老师喜欢的幼儿，他们会可能因此而骄傲，他们会认为反正老师喜欢我，我做什么事情她们都不会批评我，以前各方面体现都好的幼儿也会因此而退步。偏偏幼儿心理带来的影响是最大的，由于偏爱而造成我们的教育行为失当，进而影响孩子心理健康发展的现象在幼儿园也是十分普遍的。因此不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一种孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。（五)教师的言语不恰当1、先入为主在平时的教育过程当中，经常带着先入为主,以点带面的见解和做法。下面本人就简朴的举一种例子吧。每个班里都会有几个平时体现特别不好的、调皮、捣蛋,经常会出现某些违规行为的幼儿。教师似乎由于这些行为已经“看死"了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在解决时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他错了，有的则不分清红皂白,立刻在其它幼儿面前批评指责一番.此时，下面的孩子一定是主动的地拥戴老师。有的会说“把他送到小班去",有的会说“告诉他的父亲妈妈”、有的会说“我们都不要和他好了”,尚有的会乘机耻笑.到最后有些老师还会来个总结:“你呀,看看谁,他多少乖，你该向他学习”.我们都懂得，这位老师是想通过集体让他的行为有所变化,但是这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其它没有出错误的孩子来说,也不是件好事,它会误导他们—-当别人出错误时,我们能够羞辱他.2、不注意批评的语言形式

对于现实生活当中诸多孩子很容易出错，而老师面对这些事情，造成经常都要批评孩子门，而每位教师在教育或者批评孩子的时候首先都要通过大脑思考，自己所说的话会不会太重了，与否会伤害幼儿的心灵。但是能做到每位孩子都这样,真的很难实现到，对于现在看来，这样的想法却又是不容无视的。相信每一位教师在上学时，面对回答不出问题的幼儿都曾经说过“还没有想好是吗？那先坐下来，想想、听听别的小朋友是怎么样说的,好么？”这时候字要认真观察刚刚回答不出的幼儿，就会发现尽管老师的态度十分温柔，那坐下的幼儿的心里还是非常难受的,由于他从老师的话语中分明感受到了自己不如别人,他的自尊心受到了伤害,而我们的教师却还浑然不知。3、不注意本身的言行如果说教师在无意中的话会幼儿的心理，那么还是有点值得原谅，由于毕竟是无意的，反之如果故意呢？是不是也应当值得原谅呢？就像有一位幼儿在拿积木时，不小心没有拿稳，成果积木洒了一地，这时候如果老师只是叫他拾起来就没事了，但是有一位老师却说“这点事情都做不好,早饭没有吃呀，真不知爸妈是怎么生你的？”，这样的话对于这样的幼儿来说是多么难受呀！因此，对于幼小的小朋友来说，教师特别要注意自己的一言一行.由于一次不经意的谈话，一不小心的失误都会成为影响小朋友人格发展的重要因素，而这一点往往没被许多幼儿教师所意识到。我们教师对自己的言行，甚至是一贯认为对的的做法也应做深刻的反思，以免在不经意中多幼儿的心理造成伤害.四、幼儿园心理健康教育存在的问题的对策（一）幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中

对于只是把思想和理念上的重视,确无视了如何去完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系教育内容相支撑，是不能较好贯彻幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上,尊重幼儿、关注幼儿，把心理教育理念上的重视贯彻到教师的教育教学行为当中.根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制订适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目的、重要内容与途径,同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，方法以下:教会孩子掌握几个放松心情的好办法;设立师生互动交流版面；让孩子随时有体现和宣泄自己情感的地方。通过游戏，让小朋友体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中,让小朋友体验合群的愉悦，增强合群意识,提高合作的能力.在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题确实立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴和谐相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是故意义的。例如：在“娃娃家”游戏中,幼儿能够充当父亲、妈妈、孩子等多个角色，教师适时地参加游戏，引导幼儿模仿父亲去买菜、妈妈给孩子喂饭、父亲妈妈一起带孩子去公园等,既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了语言，又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小花猫》游戏中，幼儿扮成多个小动物，协助猫妈妈找孩子,在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并愉快地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物"表达感谢时，“小动物"愉快地表达不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。（二）个别幼儿心理健康辅导在幼儿园，除了对幼儿进行整体的健康教育外，还要针对幼儿的个别状况，特别是个别心理健康辅导具体内容.运用强化法、处罚法、消退法、间歇法、行为塑造法、模仿法等针对幼儿的任性、说谎、自闭、攻击、焦虑等不健康行为问题进行辅导.（三）坚持正面引导1。自我意识理解自我意识也就是本身的意识,对于渗入进主题本身的一种行为意识.对于自我意识的理解是主观的，有可能跟自己未必符合.自我概念和抱负的自我之间的差别代表了个人心理适应的一种指标,两者越靠近，个人的适应就越好，心理就越健康.自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受多个因素影响，不成熟、不稳定。教师应主动引导,协助幼儿建立健康的自我意识。首先，教师要结合本班实际发展水平、经验及个体差别制订切实可行的活动目的，选择适合的活动内容,并认真做好充足的准备，涉及物质准备和知识准备。2.自我评价理解在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用激励的办法，因人而异地指导幼儿，使幼儿体现自信、主动，容易获得成功。另首先幼儿自我意识的发展,重要体现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价重要通过成人对的评价的示范，教师要广泛收集幼儿在幼儿园、家庭中有关教育信息，善于发现幼儿的优点，以主动的态度看待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿.如：运用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长理解幼儿在家情绪、行为等方面的体现，及时必定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步予以表彰和激励.同时引导幼儿少于别人比，多与自己比，既指出别人优秀的地方，又要指出别人的局限性。使幼儿能对的的自我评价，形成健康的自我认知意识。（四）幼儿一日活动与心理健康教育的融合对于现在的心里健康教育的方式不是那种一日活动的形式，也不需要那些把原有的活动替代掉的那些，应当是根据幼儿的心里想法和潜在的能力更加好的发挥出来，应当根据幼儿的心理特点以及发展的需要方式，来更加好地发挥教学活动的心理健康活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的，也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见,不考虑小朋友的心理反映，一味地灌输或是把各类教学活动互相割裂开来教学。在语言活动中故意识地培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等。在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参加活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了小朋友交往场合和机会，提高了他们的合群性。日常活动是小朋友人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性能够在生活中培养。我们运用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使小朋友在共同合作中锻炼能力，感受一种群体的氛围。五、幼儿心理健康教育的途径与办法针对造成幼儿心理疾病的几个重要方面，我们要抓住本源，切实的做好幼儿心理健康教育工作.我们应当从下列几个方面努力：（一）父母一定要摆正自己的态度，给孩子提供一种良好的成长环境、家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的启蒙老师。家庭是孩子们首先接触并赖以生存发展的场合，也是形成孩子的性格和人格的场合，家庭与否和谐直接关系到孩子主动或消极的情绪。然而现在诸多家长并没故意识到幼儿心理健康问题，更没有认识到自己对幼儿心理健康的重要作用，因此家长需要有所认识才干协助孩子形成良好的心理。（二）让家长认识到幼儿健康教育的重要性,让他们懂得幼儿时期的心理健康会指导着孩子的将来发展，幼儿的第一任老师就是父母，只有父母认识到心理健康教育的重要性，注意自己的言谈举止，给孩子做出表率，才干为幼儿形成良好的身心打好基础。其中最基本的是要为孩子发明一种良好的成长环境，家庭和睦、邻里和谐,都能协助孩子养成良好的习惯，拥有良好的人格，陶冶幼儿的情操。作为家长，一定要有自己的目的并为之奋斗，让孩子看到只有努力才干有好的成果.生活中