3.3解一元一次方程-去分母教学反思

3.3解一元一次方程——去分母教学反思农五师中学邢学智本节课是新人教版七年级第三章第三节的内容，是《解一元一次方程》的第3课时。在前面的课程中，学生已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容，因此，解一元一次方程就成为承上启下的重要内容，它既是本章的重点，也对今后学习一元二次方程、二元一次方程组、不等式及函数等有着重要基础作用。如何让学生在已有的知识基础上学会解含有分母的方程、运用解方程解决相关应用问题呢？我的教学策略是：第一步，学生自主研读教材，整体把握本课所学知识。第二步，通过一个埃及古题实例介绍新知识的文化背景，对学生进行数学文化的渗透，同时让学生进行思考、分析、解决问题，最后总结归纳出解一元一次方程的新方法。第三步，例题学习，学生通过自研教材、学案的引导式例题学习，同时同步练习的自我完成！让学生把握住本课重点，突破难点！第四步，学生概括总结，进一步深化数学知识。第五步，课堂检测，体现课堂教学效果，第六步，学生谈学习本节课的收获！通过本节课的教学,总体感觉调动了学生的积极性，能够充分发挥学生的主体作用，以埃及古题情境问题入手，激发了学生思维的火花，具体来说我认为有以下几个特点：一、自研教材、先学后教，充分体现学生的主体地位传统意义上的教学是知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。在本节课中，我有意识地体现学生是课堂的主角，学生在提前预习的基础上，我让学生带着学案中问题再次给出充分的时间让学生研读教材。整体把握本课的知识内容！二、精编学案引领学生自学本课的课堂教学中，我精心编写了学案，学案中有明确的学习目标，重点、难点。每一个环节中，我都针对学习目标设计一定的问题，这样学生自主学习的针对性就非常强！如在活动一中，我给出两个问题，1、纸莎草文书是一部什么样的著作？2、P99问题中所列出的方程及例4中的方程具有什么样的共同特征？学生带着问题看书，目标性非常明确！三、自主学习、合作交流，给学生带来成功的愉悦《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，还应体会到学习的必要性，学习的价值。在本课的教学中，我完全把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的真正主角。比如，在活动2中，我给出问题：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33，求这个数！（列出方程后，尽可能用不同方法来解方程）我让学生自主完成问题的解答，提出问题：用不同的方法解出方程。不能独立完成的，我让学生相互交流，合作完成。我课堂中的每个环节，每个活动，都是学生在自我完成，合作完成！四、课堂成为学生自我展示的平台，我是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者！在整个课堂教学中，每个活动，都是学生在展示，而不是我在讲，我只是在出现问题是给予学生一定的帮助，比如在活动3中，例2解方程：解：两边都乘以，去分母，得。去括号，得移项，得合并同类项，得系数化为1，得此类题型去分母时要注意什么同步练习二解方程：尽管是例题的学习，我也是放手让学生来完成，学生出错，我也是在让学生来找原因。五、抓住教材内容，对学生进行数学文化教育针对教材中埃及古题的记录来源，我以问题的方式，“1、纸莎草文书是一部什么样的著作？”让学生思考后回答，学生很自然的接受着“数学文化”的熏陶！本节课尽管我做了很多的努力，但我感觉仍有很多的不足和遗憾：例题及同步练习的题型设置太单一，该有不同形式题型的体现。比如可以有选择、填空等！学生出现的问题仅仅作了订正，而没有进行更深入的讲解，总结.比如学生在找分母的最小公倍数错，不会找，我只进行了简单的订正，没有讲如何找最小公倍数！例题、练习题的选取难度缺少一定的梯度本课堂教学中未能渗透思想品德教育课堂教学中渗透着转化的数学思想未能给学生点拨清楚！我一直期望自己能找到一种适合本地学生、满足本地条件、能让学生学得轻松又能出效果的高效课堂教学模式。不管是山东杜郎口中学三三六教学模