WELCOMEUNIT单元整体教学设计高一英语(人教版2019)

教学基本信息单元名称Book1WeleUnit学科英语学段高中年级高一第一学期相关领域主要教材书名：普通高中教科书·英语必修第一册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李燕河北张家口东方中学实施者指导者课件制作者单元指导思想与理论依据基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。《课标》同时提出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化知识理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。崔允漷教授（2020）认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。程晓堂教授认为“如果所有的知识点具有相关性，那么学生的学习将不是一个记忆的过程，而是一种逻辑思维的转变。如果能够在学习中形成逻辑思维，那么学习效果将会事半功倍”。他从同样的角度指出整体教学是比较先进的教学观念。王蔷教授认为高中英语新教材的文章中将学习活动观融入到单元教学，新教材在单元和各课的板块设计中，凸显以主题为引领、以语篇为依托，引导师生开展不断生成、建构的英语学习活动。李宝荣教授也谈到：“基于主题意义开展单元整体教学要对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标，规划促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展路径，设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解，提高学生的综合表达能力，提升学生的英语学科核心素养”。由此可知，单元教学活动，既离不开单元整体教学设计，又不可忽视英语学习活动观理念的融入。只有基于英语学习活动观的单元整体教学设计才可以有效地实现学生英语学科核心素养，所以单元教学活动设计应该突出学生在学习过程中的主体地位，始终贯彻英语学习活动观。教师需要在认真分析单元整体教学内容的基础上，探究与单元主题意义相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，基于真实的学情，确定教学重难点，统筹安排课时，使学生在发现问题、探究问题、解决问题和反思问题的过程中，理解并拓展单元主题意义，真正地提升语言知识和语言技能，学会学习、学会整合资源、学会课程内容、学会鉴赏批判和转化创新。单元教学背景分析一、新旧教材对比分析:人教版高中英语新教材于2019年9月开始投入使用。教材装帧精美，图片丰富，时代特色鲜明。新教材在介绍英语国家文化的基础上，比旧教材更多地融入了中国特色文化，以适应新时代对人才培养目标的要求,让学生兼具国际视野和中国情怀，培养学生的跨文化沟通能力。人教版新教材必修一继承了原教材采用的“话题—功—结构—任务”相结合的编写模式，在此基础上加强了“主题意义探究”和“学生活动”设计，将言形式和语言意义通过主题语境有机结合起来，从而形成了“主题—功能—结构—活动”相结合的编写思路，充分体现了英语学习活动观的理念。全书单元目录设置上，旧教材为“unit,topics,functionalitems,structures,reading,writing,workbook,appendices”,而新教材为“theme,listening,speaking,reading,writing,pronunciation,structure,project,videotime,workbook,appendices”。对比可以看出，新旧教材除reading,writing,structure，workbook,appendices的项目设置相同外，新教材在单元功能设置的表述上有了很多的改进，例如：旧教材用unit来划分单元，而新教材把各分散的unit统一归于theme（主题）之下，用theme统领单元话题，删除了旧教材的topics。topic在朗文当代高级英语词典（DictionaryofContemporaryEnglish）的解释为asubjectthatpeopletalkorwriteabout（讲话或写作的话题、论题、题目），而theme的解释为themainsubjectorideainapieceofwriting,speech,filmetc（主题）。单元主题使用theme的表述使话题内容更聚焦。此外，新教材把listening和speaking单独列出来，增加了pronunciation版块，强调了准确发音的重要性和语用功能。另外，新教材把过去隐含在workbook中的project也单独列出来，扩大了学生学以致用的空间，为他们用英语做事和解决问题提供了交流展示的机会。这些project具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，通常要求学生通过小组合作来完成，学生需有较多人力、物力和时间的投入，更具有挑战性。这是新教材重视英语学习活动观的进一步体现。此外，新教材还增加了一个videotime的版块，虽然只有短短的几分钟，但一定是同学们喜闻乐见的部分。形式多样的视频内容会在学生头脑中形成直观画面，可以最大限度地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和表达欲望，最终发展学生的听说看的能力。总之，新教材的单元设计更加突出听、说、读、看、写等语言技能的培养，提升语用能力，是落实《课标》英语学习活动观的生动体现，教师在教学设计时酌情考虑。单元教学内容分析：新旧教材的不同之处还在于第一次在必修一Unit1前增加了一个WELEUNIT，是正式进入高中英语学习前的一个过渡性单元，也可以认为是高一新生初、高中的衔接单元。因此，相对于后面的5个单元来说，本单元教学内容相对简单，缺乏后面单元的Assessingyourprogress,project,videotime和workbook版块，而是在本单元最后的部分（P10）增加了BuildingupyourVocabulary，用一些活动来巩固单元单词。本单元的主题语境属于：人与自我学校生活。以高一新生开学情景为主题，呈现了中外学生应对新环境的真实反应。单元版块标题清晰地显示教学过程，将学科内容融入到学生英语学习的活动中。这些版块活动标题有三个功能：一是提示活动内容，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。OpeningPageOpeningPage开篇页是新教材的一个创新，引领整个单元的教学内容。WELEUNIT的开篇页展示了一群活泼可爱的中外学生的照片，中间配有一句来自于中国春秋时期著名的道家学派创始人——老子所写名言“千里之行，始于足下”“Athousandmilejourneybeginswiththefirststep.”的英语译文。然后，用Lookanddiscuss的活动，引发学生讨论。这些图片和译文都会激活学生的背景知识，激发学习动机，培养学习兴趣。此外，本页还提供了本单元的学习目标。ListeningandSpeaking室向全班同学作自我介绍、校长在报告厅向全体新生致欢迎辞，以及新生在注册办公andgreetings)。引导学生根据不同的场合和谈话对象得体地Pronunciation也是该教材新增版块，让学生通过观察、模仿和操练等活动，重视发音规律，帮助记忆词汇。3.ReadingandThinking一名中国高一新生开学后第一天上课的情景，真实地展现了主人公的个人经历及感受，引导学生以积极的心态面对高中新生活。内容真实，情感充沛，句式丰富并且涵盖了初中时态，例如：一般现在时、一般过去时和一般将来时。4.DiscoveringUsefulStructures本部分的活动从语法层面八种基本句型结构，即主谓(SV)、主谓宾(SVO)、主(系)表(SP)、主谓宾宾(SVOO)、主谓宾补(SVOC)、主谓状(SVA)、主谓宾状(SVOA)，以及存现句(Therebe...)。这是础，也是学生用英语准确表达。5.ListeningandTalking交流各自喜欢的学习方式和方法，希望进一步提高学习效率。6.ReadingforWriting该活动旨在练习学生的写作能力。在本单元口头自我介绍的基础上，模仿文本内容，让学生写出自我简介，从说到BuildingUpYourVocabulary三、单元课时分配：本单元由名言、对话、语音、个人网络日志、分析句子结构、学习风格调查表、个人简介、思维导图、个人名片等多模态语篇构成，按照话题功能重新整合资源后，共划分为4个小单元，计4个课时，课时分配情况如表1所示。表1单元课型和课时分配版块课型课时页码OpeningPage+ListeningandSpeaking+ListeningandTalking听说课第1课时1,2,3,7ReadingandThinking阅读课第2课时4,5ReadingandWriting读写课第3课时8,9DiscoveringUsefulStructure+buildingUpYourVocabulary语法词汇课第4课时6,10单元核心素养提升复习课第5课时单元教学目标本单元的功能是为初、高中的英语学习做好衔接，总教学目标为学生尽快适应高中生活做好准备，包括物质、情感和心理上的准备；学习方法，恰当得体的人际交往能力，合适地展示自我、尊重他人；未来充满信心。（见表2）表2单元教学目标版块课型课时课时对应的单元教学目标OpeningPage+ListeningandSpeaking+ListeningandTalking听说课第1课时基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生1.在对话中获取关键信息，例如:学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生挑战类目标：(C类)——超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略ReadingandThinking阅读课第2课时基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生能够梳理出高一新生HanJing开学第一天的经历和心情；能根据画出心情变化的思维导图；核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生能够就文章内容提问并回答。能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。ReadingandWriting读写课第3课时基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生通过学习两篇学生简介，让学生了解个人简介的常见写作结构。核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生通过模仿文本内容，按照写作步骤，能够写出一篇条理清晰、语言生动的个人简介。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能够使用较高级的词汇和丰富的句式表达，制作成语言优美，配图漂亮可供宣传展示的个人简介。DiscoveringUsefulStructure+buildingUpYourVocabulary语法词汇课第4课时基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生通过引导学生掌握基本的英语语法术语的英语表达及八种基本句型的结构；复习巩固本单元词汇核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生通过观察和引导，了解句子成分的划分及其功能；掌握本单元重点词汇。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能够升级句式，扩充句式。单元核心素养提升复习课第5课时基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生通过引导学生复习巩固重点单词、短语句式、句子成分及八种基本句型的结构；核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生通过分类和重点内容复现，了解并识记词汇变形、句子成分的划分及其功能；复现课文内容。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能够在写作中运用所学知识和结构。单元教学过程设计本单元作为初高中的衔接单元，在单元整体教学的背景下，单元教学过程设计充分体现英语学习活动观。一、基于英语学习活动观的单元整体教学过程设计在小单元1中，首先通过名言引出单元话题，以开学第一天不同场景学生的活动开展听说活动，引导学生用恰当的语言介绍自己并问候他人。接着教师引导学生熟悉有关学习风格和学习策略的词汇，听一段有关学习方式的对话，回答问题。然后的学习小单元2在小单元1的基础上，首先激活有关高中开学感受的词汇，然后快速阅读文本，梳理出主人公的经历和情感；通过问题链的方式，追问课文内容，理解文本；然后互相交流彼此的经历和感受，迁移文本所学内容，参考WordStudy中的语篇，学生在课后以“MyFirstDayofSchool”为题写一篇短文。小单元3的任务是“写学生简介”，有了前面两个课时的积累和阅读本课范文，通过同伴讨论、列提纲、写初稿、互评、修改和完善等步骤，学生可以完成写作训练，还可以美化格式，最终展示。小单元4在前面几个课时的感性认识之后，对本单元出现的小单元5旨在对在前面几个课时的感性认识之后，对本单元出现的图1单元小单元划分二、基于英语学习活动观的单元预期学习效果评价（见表3）表3单元学习效果评价核心素养评价内容与要求语言能力主题校园生活高一新生开学第一天词汇能够正确使用本单元的重点单词和语块语法能够区分语篇熟悉并掌握学生简介的常见文体结构，掌握相应写作要点阅读并完成关于学习策略的调查问卷。读懂并理解网络平台的个人主页，获取关键信息表达能够根据对话场合选择合适的输出语言并做出得体的回应能够相对完整得体地做口头和书面的自我介绍学习能力1能够通过回忆、联想等方式复习初中所学的基本功能项目、语音知识、重要词汇及语法结构，为高中英语学习做好过渡和准备2能够使用分类的方法集中记忆表示情感的形容词3能够学会描述开学第一天的经历及感受并制作图文并茂的个人简介文化意识1意识到得体地与不同文化背景的人交际的重要性，培养跨文化交际意识2引导学生树立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信心，形成正确的价值意识思维品质1能够在与他人的交际和表达自我的过程中，识别并分析已获信息中之间的联系与差异，并筛选出合适信息加以利用2能够通过自我评价和自我提问的方式反思学习方法和学习策略，为新的英语学习制订合理的学习目标三、基于英语学习活动观的学生作业设计（见表4）。表4单元作业设计版块课型课时作业设计课时对应的单元教学目标OpeningPage+ListeningandSpeaking+ListeningandTalking听说课第1课时课前完成课前预习单：1.找出与“千里之行始于足下”相似的英汉表达2.提前准备一篇自我介绍的短文，课堂分享基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生1.在对话中获取关键信息，例如:学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生挑战类目标：(C类)——超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略课后1.基于课堂分享，优化自我简介2.基于课上找到的学习风格，制定自己英语学习策略和新学期学习目标ReadingandThinking阅读课第2课时课前完成课前预习单：1.通读文本，扫清词汇障碍。2.阅读、思考并完成课前预习题Ex.1onP4andEx.3onP5基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生能够梳理出高一新生HanJing开学第一天的经历和心情；能根据画出心情变化的思维导图；核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生能够就文章内容提问并回答。能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。课后参考WordStudy中的语篇，学生在课后以“MyFirstDayofSchool”为题写一篇短文ReadingandWriting读写课第3课时课前完成课前预习单：阅读P8的文本，思考并完成课前预习题Ex.1andEx.2onP8&9基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生通过学习两篇学生简介，让学生了解个人简介的常见写作结构。核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生通过模仿文本内容，按照写作步骤，能够写出一篇条理清晰、语言生动的个人简介。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能够使用较高级的词汇和丰富的句式表达，制作成语言优美，配图漂亮可供宣传展示的个人简介。课后优化文本并制作图文并茂的个人简介，张贴展示DiscoveringUsefulStructure+buildingUpYourVocabulary语法词汇课第4课时课前完成课前预习单：1.借助词典搞清楚P6的语法术语。2.思考并完成课前预习题Ex.1andEx.2onP10基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生通过引导学生掌握基本的英语语法术语的英语表达及八种基本句型的结构；复习巩固本单元词汇核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生通过观察和引导，了解句子成分的划分及其功能；掌握本单元重点词汇。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能够升级句式，扩充句式。课后总结单元词块完成学案练习题单元核心素养提升复习课第5课时课前识记本单元单词、短语和句式复习语法和个人profile的写法基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生通过引导学生复习巩固重点单词、短语句式、句子成分及八种基本句型的结构；核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生通过分类和重点内容复现，了解并识记词汇变形、句子成分的划分及其功能；复现课文内容。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能够在写作中运用所学知识和结构。课后完成单元同步检测题四、基于英语学习活动观的学生自我评价表（见表5）。表5学生自我评价表有效的课堂反思会助力你的英语学习。请认真填写下列表格，看看你今天收获了多少？Things

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_______________________.本单元教学特色分析单元整体教学内容基于英语学习活动观新旧教材最大的区别在于新教材更强调了学生的全程参与，甚至教材内容的安排都是按照听、说、读、看、写等语言技能的培养展开的。作为必修一初、高中的衔接单元，内容编排上，以学生活动居多，文章短小，语言简单。所以，准备分析教学内容的时候，教师不可忽视英语学习活动观在单元教学内容中的生动体现。单元整体教学目标基于英语学习活动观当理解了《课标》和新教材要发展学生核心素养，是基于英语学习活动观理念设计的时候，本单元的教学目标必然指向英语学习活动观，以高一新生开学为语境载体，单元整体处理，目标明确围绕学生活动。单元整体教学过程基于英语学习活动观本单元整体教学设计，从小单元1的听说活动，介绍自己，认识他人，到调查学生学习风格；从小单元2的激活词汇，阅读文本，梳理经历、情感，到文本迁移、仿写短文；小单元3阅读范文，同伴讨论，列提纲、写初稿、互评、修改、完善、美化和展示等步骤，学生全程参与；小单元4从课前自学，到课上单元整体教学作业基于英语学习活动观单元整体教学要求整体设计、统筹安排单元教学内容。教师在设计本单元的作业时，必须围绕课时对应的单元教学目标，依据各版块的主题和语言要求，设计互相联系、有意义的课时作业。此外，教师应从英语学习活动观的视角构建符合学情的作业，使作业设计成为单元整体教学有机构成的一部分，使作业符合“教、学、评一体化”的要求，做到可操作、可检测、可评价，有梯度，有实效。单元整体教学评价基于英语学习活动观单元整体教学，不仅仅是教师写课后反思，还强调学生的课后评价。这一活动让学生客观地看待自己的学习过程，使课堂收获可视化。学生填写自我评价表，既是总结课程所学内容，又是反思学习行为、学习动机、学习策略。学生在填写表格的活动中，客观适时地对自己做出评价和分析，一定会促进课堂学习效率的提升。参考文献[J].中小学外语教学（中学版），2018（10）：17.崔允漷.《学科核心素养呼唤大单元教学设计》,《上海教育科研》2019（4）3.李宝荣,闻超,庞淼,关媛,向东方,刘志蓬.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习,2019(02):3245.4.王蔷,王琦.2019版普通高中英语(北师大版)教材的修订依据、主要变化与特色[J].基础教育课程,2019(15):5965.5.王蔷,周密,蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(01):17.6.郑丽静.基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计———以Unit1PeopleofAchievement为例[J].\o"英语教师"《英语教师》2022年第7期2629.7.普通高中教科书教师教学用书.英语：必修.第一册/人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心编著.—第二课时教学设计授课教师李燕学校、年级河北张家口东方中学/高一课型ReadingandThinking阅读课时长45分钟教学设计理念本节课根据《课标》提出的指向学科核心素养发展的英语学习活动观理念，坚持以学生为中心，优化英语教学和学习方式，培养学生的自主学习能力。鼓励学生开展自主、合作与探究学习，通过观察、发现、总结、运用等方式引导学生发现语言规律，内化语言知识，发展语言能力，形成自主学习能力。在单元整体教学的背景下，变革学生的学习方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，提高学生的参与度，获得感。同时，推动学生对单元主题背景下的深度学习，构建新知，发散思维，培养正确的价值观，促进能力向素养的转化。文本解读本课内容的主题语境属于：人与自我学校生活。语篇类型为（记叙文）。【What】本语篇一名叫HanJing的中国高一新生开学后第一天上课的情景，真实地展现了主人公的个人经历及感受，引导学生以积极的心态面对高中新生活。内容真实，情感充沛，句式丰富。【How】语言偏口语化，如：“Sothisisit—seniorhighschoolatlast!”“Whataday!”“ButIwaswrong.”,来表达个人情感；还使用了一些非正式文体的缩略写法，例如：s【Why】文本的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到在陌生环境中，如何与他人进行得体的交往，理解自己和他人的真实感受，推己及人，合理地表达和描述自己的情感，让自己尽快适应新环境，积极面对高中新生活。从思维层面来看，该板块最突出的思维训练是让学生将语篇内容与自身经历和感受相联系。学情分析1.语言知识：高一新生经过了三年初中英语的学习与积累，对本单元话题能用简单的形容词描绘人物的性格和情感，能用简单的句型和时态描述人物的行为，但是经过中考后两个多月的休息，知识有所遗忘，没有对高中知识和篇章提前进行预习，储备不够。2.语言技能：班级刚刚实施小组分层学习，目的是激励学生参与课堂讨论和分享,部分学生能够用英语表达思想,进行简单的思考和总结。然而，班内的英语水平分化较为严重，少部分同学的英语基础较为薄弱，对英语学习兴趣不高，甚至较为排斥全英课堂。3.生活经验：高一新生刚刚进入一个陌生的环境，需要尽快熟悉老师和学生，很多学生羞于表现自己。由于本校学生都是寄宿制，很多学生第一次住宿，十分想家，对文本主人公的经历感同身受。因此，阅读文本有助于学生联系自我实际，有利于课堂活动的开展。教学目标基础类目标:(A类)学习理解类基于语篇：100%的学生能够梳理出高一新生HanJing开学第一天的经历和心情；能根据画出心情变化的思维导图；核心目标：(B类)应用实践类深入语篇：70%的学生能够就文章内容提问并回答。能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。挑战类目标：(C类)迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。教学重难点教学重点：根据主题、词性、构词法等，利用思维导图或表格将不同的情感类词汇分类总结、积累，形成个性化的“WordBank”。2.鼓励学生用课文词汇和句子描述个人经历及相关联的情感。教学难点：课后以“MyFirstDayofSchool”为题写一篇短文。教学资源课件PPT，黑板、白板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间创设语境，Step1Lead–inQ：Class,howdoyoufeelonyourfirstdayofseniorhighschool?Excited,worried,anxiousoranythingelse?Brainstormingtheadjectivesdescribingtheirfeelings.通过问题引出话题、导入新课。头脑风暴学生对情感类形容词的掌握。通过看视频，回答问题让学生在新的语境中，迁移应用情感类形容词。为下文的主课文的开展做好铺垫。导入活动，激活学生的思维，激发学生的兴趣和参与，营造轻松愉悦课堂氛围。1.由于有了课前预习和准备，大大地降低了学生的回答的难度，提高课堂速度。2.知识的迁移应用并且复习上文情感类形容词。3mins讲授新课基础类目标:(A类)Step2Prereading:AskonestudenttodrawEmojisaboutHanJing’sfeelingsonherfirstschooldaytocheckthepreviewhomework.Andaskhimorhertoexplainthereason.Identifythepassagewritingstyle:Gothroughthetitle,picturesandpassagedesigntoguesswherethetextistakenfromandhowisthetextorganized?学生通过预习，阅读有关高一新生HanJing开学第一天的经历，梳理出作者的心情的引导学生有意识地关注文本的标题、格式、来源是构成文本特点的重要因素，服务于写作目的。通过预习，学生能够把握关键信息，利用表情符号表达情绪能够借助标题、图片、文章设计识别文章体裁，明确写作目的，对阅读活动表现出兴趣5mins核心目标：(B类)Step3Whilereading:

ReadthetextandfillinthetablewiththewordsorphrasesaboutHanJing’sdayindividually.Thenchecktheanswersinthegroup.TimeHanJing’sfirstday(keywords)7:00amseniorhighschool,alittlenervous12:30pm5:32pm10:29pmSkimthequestionsofEx.3onP5andreadthetexttofindtheanswers.Studentschecktheiranswersinsmallgroupsfirst,andthensharethemwithteachersandstudents.学生先总结HanJing个人主页上开学第一天四个时间段的主要内容，然后再相互交流各自的经历和感受，把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达。学生带着问题进行快速阅读，学会快速浏览文章，获取文章大意及中心，培养学生快速阅读能力。小组或同桌讨论，可以最大限度地激发学生的参与意识，降低学生的焦虑感，使不同层次的学生都有收获。7minsListentothetextwhilereadingthefirsttime.Morequestionstohelpthestudentstothinkandunderstandthetextbetterandmoredeeplyandthenchecktheanswersinthegroup.WhydoyouthinkHanJingwantstomakeagoodfirstimpression?Whatifnoonetalkstoyou?Howwouldyouoverethelearningdifficulty?Whatwouldyoudoifsomeoneisalwaystalkinginclass?Useafewwordstodescribeyourfeelingswhenthefirstdaynearlyfinished.学生通过听课文录音，快读文本，用问题链探究问题可以帮助学生深层次地理解文本，帮助学生理解并学会运用一定的词汇和句式表达开学第一天的经历和感受。概括与整合8mins挑战类目标：(C类)Step4PostreadingGetthestudentstopletethepassagewiththecorrectformsofthewordsandphrasesbelowinthreeminutesandthenchecktheanswerswithyourpartner.explore,impression,feelconfident

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senior,experiment,concentrateonTianHuaisanewstudentataschoolinAmerica.SheisstudyingatanAmericanhighschoolforoneyear.InChina,TianHuawasinGrade1at______highschool,butinAmerica,sheisinGrade10!Shedidnot_____________atallwhenshearrived.Herfirst____________wasthatEnglishwasdifficultandpeoplespoketooquickly,butsoonshefoundthatifshe______________theideas,notthesinglewords,shewouldunderstand!Shealsomadefriendsandbeganto__________thecitywiththem.Hernewfriendswerehappytoexplainthingstoherafterclass.Herfavouriteclassischemistrybecausetheteacherletsthestudentsdocool_________!TianHua