市实验课题中期报告

日照市“十一五”教育科学立项课题中期报告项目编号ZX026承担学校莒县安庄镇中心小学负责人周文娟课题名称小学语文阅读教学中文本解读个性化研究课题类型重点（）规划（*）专项（）课题组成员张春华孙永贵杨明荣张炳勋张炳慧单连全开题时间2008.10研究工作开展情况自实验课题开题以来，课题组老师们立足本校实际，以中高年级语文课堂教学探究性学习方式。重视知识的生成过程，并积极对生成资源进行开发研究，做到了过程与结果并重。具体做了一下几方面的工作：1、建立健全课题研究制度。课题研究工作是学校教育科研的一项基本内容。学校教学实验的推进，能够加快学校的发展速度，提升教书育人效果。（1）为确保实验课题顺利完成，学校成立了以业务副校长为组长的实验课题工作领导小组，具体领导统筹规划课题研究工作，在课题研究资金投入方面，积极协调学校领导，提供资金保障，负责实验课题的领导工作。（2）制定课题组工作研究制度，确保每一位课题组教师职责分工明确，理论学习到位，课题研究扎实、科学、务实高效。2、确立实验班和对照班。课题组长负责统筹规划课题研究的具体工作。在开展研究工作中，选取实验研究的对象，确立实验班和比照班是课题研究工作的前提。课题组经过听课、对比研究，确定了我校5—6年级中三个班为试验班，另外三个半个班为普通版（或对照班）。3、发放调查、研究问卷，做到有的放矢。对中高年级的学生发放问卷调查。主要涉及如下几项内容：学生阅读内容、阅读方法、阅读量。通过调查，课题组老师获取了学生课堂学习的第一手资料，做到了有的放矢，教学环节优化，知识动态生成。4、经过课题研究及对学生阅读情况的调查分析，学生在阅读方面的提高主要表现在：⑴学生的阅读量普遍增加。经过调查统计，一年课题研究实践以后，三个实验班学生在阅读兴趣、阅读自主性等方面都有较大的提高。由于课堂上教师或学生自己提供的与课文相关文章的补充阅读，以及学生课外阅读时间的增加，学生课余阅读更为积极。⑵学生的阅读方式更加灵活有益，阅读的主体意识和主动性得到加强，语言思维能力得到了更好的培养。课题实践改变了教师讲、学生听的被动局面。学生利用工具书、参考资料，借助网络、报刊等媒体帮助自己阅读的自觉性和参阅、利用资料学习的能力以及从不同的角度、借助不同的方法思考问题、理解语言的能力都有了较大的提高。在阅读过程中，学生的思维更加活跃，能逐步领会并扩大语言学习得意义单位，能寻求特定问题的答案，能筛选关键词句和理解主要意思，能理清事情的发展顺序，能回忆重要细节，能用自己的话对读物进行准确、完整的概括等，有效提高了学生的阅读兴趣和理解能力。⑶学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展，对文章的欣赏能力和欣赏水平提高明显。欣赏既是对作品的理解与赏析过程（包括内容和形式），也是读者的一种艺术再创造过程。经过课堂观察，学生在阅读中对语言的直觉思维、想象和联想都更为丰富和广泛。⑷开展初步的研究活动，召开课题研讨会，提供优质课例展示汇报活动。课题组成员在分工明确、统筹课题研究工作的过程中，积极阐述自己的教学观点，写好典型的案例，课堂观察、调查报告，积极探索生成性资源的开发研究利用。阶段成果（已形成的论文、调查报告、案例等及发表情况）1、县级优质课《詹天佑》执教教师张堂然获县级优质课评选一等奖。受到县教研室的高度赞扬。2省级获奖论文《个性化阅读教学方法初探》张春华获省继续教育论文一等奖。3、县级学术讲座《解决问题—激活学生个性化阅读的有效途径》周文娟在全县做巡回报告。4、小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”学生读后感汇编研究中存在的问题1、课题研究的基础知识、理论资料储备欠缺。课题研究的理论知识储备是开展课题研究的基础，而我校在这方面还有待于投入一定的资金支持，打造课题组老师的理论研究基础。同时实验老师的理论学习亟需加强。2、专家引领较少，课题研究速度缓慢。研究过程中，需要不断借鉴别人的理论研究成果，为确保课题研究的超前性、有效性，需要专家引领。3、不善于积累研究成果、资料。个别成员不能及时进行课堂反思、典型案例的梳理总结，工作比较被动。下步计划1、加强理论研究的知识学习。学校要加大对课题组成员的理论学习培训力度，采用专家适度引领，老师主动研究、学生灵活生成的方式进行课题探究。2、加大课堂教学改革力度，积极倡导个性化的课堂教学模式。教学中，课题组老师要以学生的个性化阅读，个性化的评价，个性化的体验为主要的切入点。加强与学生的情感交流，互动沟通，学生真情投入，知识生成富有活力。3、质疑解惑，捕捉生成资源。个性化的阅读教学需要多维、灵活、开放、动态的教学设计，教师只有设计有效的探究性预设，才会为动态生成的多元化和深层次提供广阔的舞台，才能促进学生个性化的阅读体验的形成。4、探索个性化的评价方式。评价方式的转变，才能根本带来课堂教学的转变、只要充满个性化的评价才能巩固研究成果。可预期成果1、探究个性化的交流阅读体验。无论是课堂上，还是课堂外，教师都应充分指导学生思维的方法，启发学生联系自己的生活、阅历等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读、感受，用自己个性化的形式（语言、图片、表演等）表达出来。。2、合作学习促进个性化阅读。进行合作学习首先鼓励学生对学习内容进行自主的个性化阅读，在自主学习过程中产生疑问，鼓励个体开展探究性学习，让学生敢于在合作学习中发表自己的观点，学会表达、学会沟通，促进合作学习。3、对学生个性化阅读教学评价的研究4、教师角色的转变。研究工作自我评价1、课题研究思路明晰，实验教师工作扎实认真，课堂教学研究务求实效，师生在知识建构生成中，课堂气氛活跃，教学质量不断提高。