中学教师专业标

《中学教师专业标准》解读主讲：王富平

宝鸡文理学院bjyx320@163.com

“巴掌老师”和“教鞭老师”珠海一民办学校两位女教师，一个因为掌掴学生，一个因为用教鞭抽打学生被学生私底下叫为“巴掌老师”和“教鞭老师”，而且老师体罚学生的情形被部分学生用手机偷拍下来，在一次课堂上这位“教鞭老师”创下3分钟抽15名学生的“纪录”。300次？主要内容一、制定《中学教师专业标准》的意义与价值二、《中学教师专业标准》的研制过程三、《中学教师专业标准》的基本框架和主要内容四、《中学教师专业标准》的实施一、制定《中学教师专业标准》的意义与价值《中学教师专业标准（试行）》，是一名合格中学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。（一）规范教师专业行为，促进中学教师专业发展 1993年10月颁布，1994年1月日起实施的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。《教师法》总则第三条“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师职业的专业性

“专业”？专门职业（profession）。美国社会学家利伯曼:8条。建筑师(architect)、律师(lawyer)、医生(doctor)。教师(teacher)、护士(nurse)、社会工作者(socialwoker)：“半专业”“准专业”人员(Associateprofessionals

)教师专业地位并未能获得广泛的认同我国教师教育发展水平不高教师专业训练不足教师专业意识不强教师专业水准较低教师职业吸引力不强教师专业化水准较低中国教育学会第15次学术讨论会“教师专业化建设——一个影响教育改革与发展的时代课题”。认为教师专业结构应包括：知识要素：普通文化知识和科学知识、所教学科知识、教育科学知识、实践性知识专业能力要素：特殊的认识能力、持续学习的能力、多向交往能力、教育教学过程的调控能力、适时发展能力人格特征：敬业爱生、奉献负责、民主宽厚、敬重合作、正直真诚、自律进取应用教育技术能力“全国中小学教师教育信息化水平调查”教师的专业地位需要外在条件的支持与保障，更需要依赖教师队伍的自身建设。《标准》对中学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”进行了细致梳理和规范，厘定中学教师的从教规格。（二）设立教师合格标准，

促进教育公平《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999－2010）》：10个省（区）46个区县，184所中小学的5000多名小学一年级至初中三年级的学生。学生睡眠时间持续下降：中小学生平均睡眠7小时37分钟近四成教师仍以学生成绩论高低“有学上”→“上好学”《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号）2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。解决“上好学”的一项重要举措就是“实行教师资格证有效期制度，加强教师培训，提高培训效果，提升教师师德修养和业务能力。”

公平公正《标准》中突出了“学生为本”、“师德为先”，这有利于引导立志成为中学教师者以及中学在职教师自觉加强修养，倡导与践行公平公正。（三）为教师职前培养、职后培训提供目标参照 我国教师队伍建设取得明显成效：教师队伍配置状况发生新变化、教师队伍整体素质进一步提高、创新农村学校教师补充机制成效明显、中学教师培训工作有声有色、师德建设得到加强和改进、教师队伍建设逐步纳入法制化轨道，等等。以“创新农村学校教师补充机制成效明显”为例农村学校教师补充机制创新2006年启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”2003年“全国大学生志愿服务西部计划”2004年“农村学校教育硕士师资培养计划”2010年“中学教师国家级培训计划”。2007年秋季六所部属师范大学实行师范生免费教育。目标参照与基础性要求不管是职前的免费师范生教育，还是职后的各类培训，必须要有相应的培养目标、培养规格和培训要求。《标准》的制定一方面为中学教师培养提供了目标参照；另一方面也为各级各类教师培训提供了基础性的要求。

（四）为中学教师的资格准入、考核与评价提供依据 《教育规划纲要》第十七章第五十五条“健全教师管理制度”明确规定：“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。”建立“国标、省考、县聘、校用”教师准入制度和管理制度。《标准》的制定为中学教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把中学教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持中学教师的质量。（五）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合20世纪80年代以来，教师专业标准研究与开日益受到困际社会的关注我国学术界真正关注教师专业标准问题始于2003年在华东师范大学召开的联合国教科文组织亚太地区“教师专业标准研制专家会议”。美国在教师专业标准制定与实施上走在前列。英国、加拿大、澳大利亚，日本、菲律宾、泰国、越南。二、《中学教师专业标准》的

研制过程教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容：第一阶段：课题研究。委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。第二阶段：标准研究。2010年，开始委托教育部高等学校幼儿园、小学和中学教师培养教学指导委员会，由北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中同志分别牵头组成课题组，在前期研究基础上，开展标准文本研究。

积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。第三阶段：征求意见。组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。第四阶段：专家审议。分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。一致认为，三个标准文稿基本成熟，理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全面，易于操作，希望尽快印发。第五阶段：审定统稿。由顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。三、《中学教师专业标准》的基本框架和主要内容中学教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，对中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出61余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和中学及教师提出了相关要求。（一）基本理念 制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。1.师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中小学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。【解读】三个层次：对教育事业；对待教育对象、对待自己。一是对待教育事业——热爱中学教育事业。这是做好中学教育工作的基础和前提。【社会主义核心价值观】党的十八大报告用24个字表述社会主义核心价值观：分别从国家、社会、个人三个层面进行的。从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，是自由、平等、公正、法治；从公民个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。【教师职业道德规范】

二是对待教育对象——关爱中学生【尊重中学生人格】尊重学生的独立人格就是尊重学生的价值和人的品质，不仅包括尊重学生的优点，而且包括宽容学生的缺点，教师不可能喜欢学生的一切，但应该认识到学生是一个有价值的需要尊重的人。【爱心、责任心、耐心、细心】亲其师，信其道。“爱生如爱子”，教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。三是对待自己——为人师表【为人师表】教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。【教书育人】循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

2.学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。【解读】分两层：落实中学生的主体性；提供适合的教育。一是落实中学生的主体性——主体性的内涵及其关系：自主性、能动性、创造性完整地统一于学生的主体性之中。自主性是核心，能动性是基础，创造性是灵魂。二是提供适合的教育——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”其本质的要求就是要让教育适应每个学生，从而促进学生身心健康而全面发展或为学生的终身发展奠定基础。【独家访谈：适合的教育就是最好的教育】

国家教育咨询委员会委员、中国教育学会会长、北京师范大学资深教授，2011个性化教育国际会议组委会主席顾明远教授(左三)、北京四中初中部校长常菁(左二)、中国教育学会秘书长杨念鲁(左一)、学大教育集团CEO金鑫(右一)/v/b/59947380-2260132731.html【适合的教育才是最好的教育】美国耶鲁大学法学院华裔教授蔡美儿在其出版的《虎妈的战歌》一书中，系统地介绍了自己——“中国虎妈”上海的“猫爸”“常智韬”3.能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。【解读】能力为重体现了现代教育发展对教师素质的新要求。分三层：突出教书育人实践能力；提升教育教学专业化水平；提高专业能力。4.终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。【解读】终身学习是信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求也是教师职业特点所决定的，这教师专业发展不竭的动力。分三层：学习先进中学教育理论；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力。（二）主要内容《中学教师专业标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十三项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求

1.“专业理念与师德”维度

从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。“职业理解与认识”1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。“对学生的态度与行为”

6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。.mp47.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一位中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。“教育教学的态度与行为”10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。“个人修养与行为”15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。.mp4【解读】这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

2.“专业知识”维度

从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。“一般教育知识”20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。25.了解中学生群体文化特点与行为方式。

“学科知识”

26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。28.了解所教学科与其它学科的联系。29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。“学科教学知识”30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。“通识性知识”34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。35.了解中国教育基本情况。36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。【解读】一般的教育知识（称条件性知识），还应包括“国内外教育教学改革信息和动态的知识”、“教育科学研究知识”、“当代认知心理学知识”、“课堂教学心理学知识”和“中学生心理学知识”等；学科知识方面，不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等；学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，要求能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等。3.“专业能力”维度

从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力和自我发展能力等四个方面的基本能力。“教学设计”38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。“教学实施”41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。

“班级管理与教育活动”47.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。48.注重结合学科教学进行育人活动。49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。53.妥善应对突发事件。

“教育教学评价”54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。55.引导学生进行自我评价。56.自我评价教育教学效果，及