【幼儿园早期阅读活动现状研究5800字（论文）】

幼儿园早期阅读活动现状研究目录TOC\o"1-2"\h\u20940【摘要】 131872【关键词】 226837引言 229881一、概念界定 323514（一）早期阅读 319899（二）幼儿园早期阅读活动 327449二、幼儿园早期阅读活动现状 316015（一）幼儿园阅读环境创设现状 429067（二）幼儿园早期阅读活动的来源及投放 483（三）教师指导早期阅读活动的内容 44277（四）教师指导早期阅读活动的方法 519854三、幼儿园早期阅读活动中存在的问题 58313（一）幼儿园早期阅读活动环境问题 5207411.物质环境存在问题 5129002.心理环境存在问题 610350（二）阅读材料内容不丰富 624142（三）教师指导方法单一 7363四、幼儿园早期阅读环境中存在问题的原因分析 725547（一）学校方面没有创造适当的条件 719383（二）教师的教学方式不够灵活 720543（三）家长对于幼儿的阅读不够重视 84464五、幼儿园早期阅读环境开展的有效建议 85747（一）创造适当的条件 820183（二）灵活运用教学方式 911222结束语 1011527【参考文献】 11【摘要】阅读可以丰富人们的人生，增长见识，阅读带来的价值虽然并非可触可感的，但随着时间的推移，阅读的知识都会成为每个人人生中最为宝贵的精神财富。对于幼儿来说，阅读是他们在懵懂的孩童时期进行对这个世界探索和学习最为安全也是最为有效的方法。本文从幼儿园早期阅读活动的现状出发，对幼儿园早期阅读环境的创设现状、幼儿园早期阅读活动的来源及投放现状、教师指导早期阅读活动的内容和方法现状进行了调查研究，经过对现状的分析发现，目前幼儿园早期阅读活动存在：物质环境阅读空间小、书籍摆放杂乱的问题；心理环境缺乏安全感、需求未得到充分尊重的问题；阅读材料不丰富的问题；教师指导方法单一的问题。通过对这些问题成因的分析，本文提出了一些幼儿园早期阅读活动开展的有效建议，在理论和实践层面，可为幼儿教师和后来的研究者提供部分参考借鉴。【关键词】幼儿园早期阅读现状引言在已经公布的《幼儿园教育指导纲要》里，中国教育相关部门明确提出把幼儿早期阅读活动放到幼儿语言教育目标体系之中。阅读是幼儿自己在懵懂的年纪中进行对这个世界的了解和探索的最有效也是最安全的方式。因为关乎儿童未来的发展，所以幼儿早期阅读也已经成为目前幼儿语言学习教育的关键环节。在幼儿园里，幼儿教育工作者也都在探索、实践与研究早期阅读活动，但是关于幼儿早期阅读的困惑也不少，因此目前关于幼儿园早期阅读活动进行研究实践与反思是非常有必要的。作为幼儿教育的相关学习者和未来从业者，本文从幼儿园早期阅读活动的现状出发，对幼儿园早期阅读环境的创设现状、幼儿园早期阅读活动的来源及投放现状、教师指导早期阅读活动的内容和方法现状进行了调查研究，经过对现状的分析发现，目前幼儿园早期阅读活动存在物质环境互动性不够、隔音性不强、书籍摆放杂乱的问题；心理环境缺乏安全感、需求未得到充分尊重的问题；阅读材料不丰富的问题；教师指导方法单一的问题，通过对这些问题成因的分析，本文提出了一些幼儿园早期阅读活动开展的有效建议，在理论和实践层面，可为幼儿教师和后来的研究者提供部分参考借鉴。一、概念界定（一）早期阅读到目前为止，“早期阅读”的概念尚未得到精确定义，不同的研究者对早期阅读有不同的解释。《教育大词典》中“早期阅读”的概念界定为“从孩子一岁半之后，最开始是大人读儿童书籍，孩子听的方式，孩子学会认字之后，开始自己阅读。”这个界定主要从父母与孩子的亲子关系开始，强调成人应该为孩子提供适合他们理解与欣赏的阅读形式。将早期阅读，与直接阅读书面文本，或简单的早期识字，进行比较的想法显然是有偏见的。早期阅读的目的不是掌握文本，而是要有更多的内涵。孩子的早期阅读是多方面的，包含的课程领域不仅限于语言领域，还通过幼儿园与家庭，为孩子提供丰富的感官材料，全面影响孩子的语言表达能力，培养其良好的阅读习惯，提升孩子的阅读能力。本文经过相关的调查研究后将早期阅读定义为，幼儿尚未进入小学学习阶段的阅读。（二）幼儿园早期阅读活动早期阅读包括两个时期。第一时期是婴儿时期的早期阅读，通常指0-3岁年龄组孩子的早期阅读活动，这个时期主要在家庭与父母身上完成，因此也称作亲子阅读活动；第二时期一般是指3-6岁孩子的早期阅读，这个时期的大多数孩子，在幼儿园完成早期阅读活动，所以也被称为幼儿园早期阅读活动。本文从广泛的角度，定义幼儿园的早期阅读，在阅读方式方面，包含幼儿园的集体阅读活动，与课堂阅读区域的独立阅读活动，还包含幼儿园组织的一些综合阅读活动，例如社区阅读活动、试听阅读活动。在阅读目标方面，包含协助孩子构建书面语言和口语之间的关联，使得他们愿意观察与阅读相关的生活信息，还包含协助孩子学会阅读能力，学到良好的阅读习惯。二、幼儿园早期阅读活动现状笔者通过在本地一所幼儿园实习，用了一个半月的时间来调查幼儿园H班幼儿的早期阅读现状，以求对其进行全面的了解。经过一段时间的实践和调查总结，现将本文的现状调查内容论述如下：（一）幼儿园阅读环境创设现状通过在H班的幼师实习发现，该幼儿园比较注重幼儿的早期阅读教育。以H班为例，他们班的教室比较宽敞，光线、墙面配色也比较适宜。通过访谈得知，H班墙壁上的故事文本、成语、符号名称等都是此班的幼儿教师根据本班学生的学习和性格特点自己做出的设计，相对来说，比较合理，也比较符合H班学生的阅读接受能力。在门框旁边置有图书角，一个小巧的三层的书架，书架内容多为故事书。教室设有阅读区，布置是较为简易的桌椅及内墙VCD，一次可容纳十几人。（二）幼儿园早期阅读活动的来源及投放经过访谈和观察得知，H班幼儿的阅读书本一般是当场发放，阅读来源有家长推荐的阅读书目、学校幼儿教师经过教学研讨推荐的书目、幼儿教师凭借个人喜好认为幼儿应该阅读的书目、网络上比较热门的幼儿阅读书目。在投放策略上，教师一般是让幼儿自行选择自己感兴趣的书目进行阅读。（三）教师指导早期阅读活动的内容通过对H班幼儿阅读课本的查看和对教师教学行为的观摩可以发现，此班的幼儿早期阅读活动的内容多为文字的识别、图片的观察、句型的运用等。据H班的幼师所说，幼儿早期的阅读应注重对于语言文字及句型的认识、掌握和对书本图片的观察感知能力的培养，因此H班教师对于幼儿早期阅读活动的指导内容在教学大方向上是比较符合幼儿阅读教育标准的。（四）教师指导早期阅读活动的方法在观察中发现，H班的幼儿教师会创建一些小游戏对幼儿进行阅读教学指导，比如说选取一本书籍，教师与学生共读，学生读完书籍相关内容后，教师会把刚刚读过的书籍的某些句子遮起来，让学生进行猜字游戏比赛，猜字正确率较高者可获得教师的小红花奖励等。据教师陈述和笔者观察，此种类型的阅读指导方式对幼儿的阅读兴趣起到了较好的促进作用。幼儿园早期阅读活动中存在的问题经过对H班阅读早期阅读环境的持续观察和研究总结，本文在了解其早期阅读现状的同时也发现了他们的早期阅读活动中存在的问题，现将相关问题总结如下：（一）幼儿园早期阅读活动环境问题幼儿园早期阅读环境分为物质环境和心理环境，现就这两方面的问题展开论述。1.物质环境存在问题阅读空间小。通过一段时间的细致观察发现，H班的教室虽然宽敞，但是与阅读空间相对比，阅读空间也比较小。据上文所述，阅读区一次只能容纳十几个人，而H班一共有近三十名学生，由此，如果在阅读区进行阅读活动，一般无法全班一起进行阅读课程的教授。阅读资料的设置摆放不合理。对教室书架书目的仔细整理后发现，H班书架的内容分类比较杂乱，就是简单的故事书堆放在一起，对故事书没有进行分类摆放，而且除故事书以外，其他相关的学生有可能比较感兴趣的书籍比较少，比如说科普类的、科幻类的等比较缺乏。2.心理环境存在问题心理环境缺乏安全感。从H班的阅读教学观摩中发现，幼儿进行自主阅读时比较容易沉浸在书中的情景中，经常比较忘我。有时教师没有注意到幼儿的这种阅读特性，突然大声的说话，对于幼儿来说比较容易受到惊吓，久而久之，每次幼儿在进行阅读活动时心中就容易形成一种不安情绪，将无法全身心地投入到阅读中去。心理需求未得到充分尊重。孩子幼儿时期容易对与自己长期相处的人产生依赖。容易全身心地向对待朋友般信任教师，但幼师限于教师身份没有真正以孩子朋友的角度进行阅读教学，经常是以高高在上的老师的身份进行阅读活动的教学指导，导致学生产生心理落差。（二）阅读材料内容不丰富通过对上文现状的调查研究可以发现，H班的书架资料多是各类故事书，而且阅读活动的来源比较杂乱，没有相对统一的书籍购入标准，并没有考虑到所有学生的阅读需求。不同的学生由于家庭环境、性格特点不同，对于不同类型书籍的喜好也不相同，相应地对于不同书籍的学习接受能力也不相同，这就要求学生在阅读中尽可能多地选择不同的书籍，在多次不同书籍的阅读体验中找到自己的阅读方法。而幼儿园中阅读材料内容不丰富，这种问题的存在很大程度上限制了幼儿的阅读能力的提升和阅读学习的深入发展。（三）教师指导方法单一上文所述的教师进行幼儿阅读教学的指导方法中虽然有用到游戏化教学，但创新型且真正从学生的角度出发，不是为了应付领导和对校外人员作秀而进行的阅读指导相对比较少。多数时间里还是传统地教授阅读规则，让学生自行阅读。传统阅读规则的教授方法较为单一，幼儿拥有活泼好动的天性和习惯，重复性的课程内容，幼儿很难长时间坚持下去，也很难一直保持阅读兴趣。长此以往，不利于幼儿未来阅读学习的发展。幼儿园早期阅读环境中存在问题的原因分析（一）学校方面没有创造适当的条件从教室的阅读区的创设环境中可以看到学校对于幼儿园内部阅读教学的创建情况，也可以看到学校对于幼儿园早期阅读环境的创设的态度。从上述问题中可以发现H班所在的而幼儿园没有在教室创设比较合理的阅读教学区，对于书籍阅读的来源及投放标准也比较粗放，没有明确的规则，对于幼儿教师的阅读教学活动也缺乏相关有效的指导。由此可见学校方面忽略了为幼儿及幼儿教师创建适当符合H班师生阅读教与学的相关条件。（二）教师的教学方式不够灵活从一段时间的教学观察得知，对于H班幼儿的教学，除领导检查和校外人员来访听课观摩时，幼儿教师在进行阅读教学时大多还是采取传统的教学方式，很少愿意去创设新的阅读教学模式。幼儿园的大部分从教者都是比较年轻的人，理论上来说应该思维更加活跃、教学方法也应充满创意和创新，但从实际的情况来看，目前此幼儿园教师的阅读教学所采取的还是普通的比较保守稳定的方式，教学方式失于灵活。（三）家长对于幼儿的阅读不够重视家庭是幼儿除了幼儿园之外最重要的学习成长环境，父母对于幼儿阅读情况的重视能够使幼儿获得除了幼儿园以外更多的阅读书籍、阅读课程等资源。同时，幼儿父母对于幼儿阅读学习情况的重视也能督促幼儿园进行幼儿阅读教学现状的改进。从目前幼儿园的阅读教学现状来看，家长对于幼儿阅读情况的不够重视也是幼儿园阅读教学迟迟未能进行改进的重要原因。五、幼儿园早期阅读环境开展的有效建议（一）创造适当的条件1.营造丰富的阅读环境环境能够改变一个人或塑造一个人。因此，有着良好的环境非常重要。对于孩子来说，创造良好的阅读环境，非常必要。不管是在幼儿园还是在家，自由舒适的阅读环境，都能激发孩子们的阅读热情。在幼儿园，应加大教室的科学布局，增加阅读空间，时时更换墙面故事，提高孩子的兴趣。增加课堂角落区的有效利用，设计满足3-4岁孩子阅读兴趣的阅读环境，让孩子在不经意就能学到很多东西。所以，需要为孩子提供丰富的阅读环境，以提升他们的阅读兴趣。2.提供丰富的阅读材料阅读材料是阅读时期不可或缺的一部分，丰富的阅读材料，可以为孩子提供丰富的阅读资源。因此，幼儿园与教师应当选择适合其年龄特点的各种类型的阅读材料，并且难度应适宜，重要的是时时更新。孩子的书籍，应该是多样化的，包含科学、艺术等。不仅使孩子无意间学习生活知识，也使他们感受到生命的价值与意义。比如，老师与父母可以在日常必需品上，放置文字标签，以指明对象的名称，或在孩子经常移动的地方，放置带有文字的报纸与图画书等，这样孩子们就可以观察不同的词语，刺激对阅读的兴趣。（二）灵活运用教学方式1.注重沟通幼儿因为年龄较小，不能直接理解阅读与学习语言的基本规则，但是有效的师生沟通能够使孩子们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与孩子进行更多沟通。一方面，他们可以提高孩子的语言技能，另一方面，孩子们也可以更好地理解故事。2.培养主体性与自主性教师还应鼓励孩子独立阅读，幼儿老师能播放图片，让孩子自己操作，将图片拼接在一起，有序地表达图片内容。或者做一个书籍制作活动，让孩子们选择扮演角色，并制作自己的小书手册。培养孩子阅读的自主性与主观性，培养阅读兴趣，增加注意力。3.鼓励与欣赏孩子的成长与学习，需要成年人的鼓励与欣赏。在阅读与学习的早期阶段，孩子们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。在这个时候，成年人需要使用鼓励，这将有助于孩子培养对早期阅读的兴趣，并取得良好的效果。例如，当孩子在规定时间没有阅读时，老师与父母可使用完成阅读奖励观看电视的方式，以吸引孩子阅读。结束语早期阅读在幼儿未来的成长和发展中，起着至关重要的作用。因此，幼儿园、幼儿园老师，应高度重视幼儿的早期阅读。重点是为幼儿创造丰富多彩的阅读环境，提供足够的阅读空间与各种阅读材料。在阅读教学中，幼儿教师应采取灵活多样的教学方法，以吸引幼儿的注意力，提高他们的阅读兴趣，培养其主体性。【参考文献】[1]卓玛.幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究[J].散文选刊：中旬刊,2019,000(008):P.145-145.[2]付文妍.基于幼儿早期阅读策略预备技能的教师提问研究[D].西