小学科学教学设计一等奖（16篇）

最新小学科学教学设计一等奖（通用16篇）学校科学教学设计

我国是水力资源比较丰富的国家之一，所以让同学通过观看思索，熟悉水流有力气，我们可以利用它是本课的重点。

让同学熟悉到水力是自然资源的一部分，自然资源还有许多许多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要喜爱自然，关怀自然，做大自然的好伴侣是本课的难点。

1、能够通过观看和思索，知道水流有力气，熟悉人类对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。

2、熟悉到水力是自然资源的一部分，是可再生的;自然资源是可被改造和利用的。

3、意识到从小要喜爱自然，关怀自然，做大自然的伴侣，树立正确的自然观。

教学环节

老师活动

同学活动

目标检测

一、观看导入激活思维

1、出示小水轮的模型，演示小水轮转动的试验，提出观看要求：“小水轮是如何转动起来的。”

2、出示“木排顺流而下”及“洪水冲垮树木、房屋”的投影片让同学认真观看。

3、引导同学针对试验和投影片上消失的现象绽开争论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。

4、小结同学发言，引出课题，板书课题。

1、同学认真、全面地观看试验及投影片上的景象。

2、小组活动

3、通过小组沟通熟悉到水流是有力气的。

4、仔细倾听老师小结。

1、同学能认真、全面地观看试验和图片，并在头脑中形成初步的熟悉。

2、能主动地、热闹地开展小组活动，各抒己见。

3、大部分同学通过小组互动，知道水流有力气，并能乐观争取发言，发表自己的看法。

二、观看争论深化理解

1、利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为同学创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法?在小组中议一议。

2、巡回了解同学争论状况，并适时给以关心和指导，尤其应引导同学联系实际说明水力的利用。

3、组织同学把自己收集的相关信息和其他同学进行沟通，仔细倾听同学发言准时捕获闪光点，给于鼓舞;抓住分歧点，激起冲突冲突，引导他们进行争论。

4、依据同学的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。

1、同学看录象及投影呈现的资料，了解资料所体现的内容。

2、针对这些内容，小组绽开争论，各自发表看法。

3、每组选一名代表总结小组发言，并在全班绽开争论、沟通、评价。

4、仔细倾听同学的发言，针对同学的发言准时补充或提出自己不同的观点。

5、通过争论沟通和倾听老师的总结，同学对这部分内容有较完善的熟悉。

1、同学能仔细认真地观看资料，能把自己感爱好的内容记录下来。

2、能在组长的组织下协作学习，能主动乐观地参加小组内争论，形成自己的观点。

3、结合老师同学供应的资料和信息，能简要阐述人类对水力利用的现状。并初步构建这部分内容的认知体系。

4、能从老师的总结中加深对这部分内容的熟悉。

三、激活思维深化熟悉

2、利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么?先说给小组同学听一听。

3、巡回了解小组争论状况，准时加以指导。

老师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的宽阔性，以及爱护自然的重要性。

1、同学绽开设想，各抒己见

2、针对录象结合自我熟悉，乐观开展小组争论。

3、各小组派代表发言。

4、对他人发言作评价并可提出异议。

1、能乐观动脑大胆发言。

2、通过录象资料倾听他人发言，初步了解自然资源。

3、能从老师的总结，同学的看法中，深化对自然资源的熟悉。

四、全课小结拓展延长

1、老师课堂小结

学校科学教学设计

学校教育中，每个学科在向同学传授特定学问与技能的同时，还要提高他们的学习力量、思维力量、解决问题的力量、形成乐观的情感态度与价值观。这就是有效的学校教育，这就是新课程三维目标整合的实质!下面百分网我为大家整理了三篇学校科学教学设计，欢迎阅读参考!

教学目标：

1.过程与方法：学会提取植物体内的水，学会安装“小草喝水”的装置。

2.学问与技能：知道水是生命物体的组成部分，它在生命运动中起重要作用。

3.情感态度价值观：意识到水在生命中的重要性。

教学预备：青菜、桔、苹果、虾、水声、图表

教学过程：

一、新课。

1.师：同学们，请你们听一听，这是什么声音?(板书：水)

请你猜猜，录音里美丽的小河赞美的是什么?

2.师：小花、小草离不开水，小鱼小鸟离不开水。准时板书(边说边板书：离不开).3。

活动一：

3.师：你还知道什么地方有离不开水的事例?(小组争论)

结合自己身边事例小组里相互说一说：(如洗脸、浇花……)在同学争论热闹时停下。

4.师：同学们说了很多的事例，心里也有了很多的感受，你是不是也想用小诗来赞美水呢?(同时出示小诗、投影)

板书：“生命离不开水”

活动二：

6.师：我们已经知道生命物体离不开水，其实生命物体内部有很多与水有关的一些隐秘，请你认真观看，你能发觉什么?(同时出示图片)

活动三：

8.师：今日老师为大家预备了一些材料。请每组同学任选两种喜爱的材料，同你刚才提出的方法尝试着把它体内的水提取出来，同时还请大家感受一下哪一种材料的水更多一点，在试验过程事，你假如有新感受和发觉准时把它记录下来等会再告知大家(苹果、虾、青菜……)

9.同学汇报结果。(按材料分)

10.师：刚才的试验使我们更清晰的熟悉到生命物体体内有水份。老师不明白，这些水哪里来的呢?(动嘴喝、植、根)

11.师：植物靠根汲取水份，你有没有看到过植物喝水?想不想知道?

12.老师拿出预备好的材料。你能充分地运用这些材料，清晰地让大家看到小草每天喝水的状况?(同学回答)

13.师：为什么要用油?理由是什么?

14.师：装置已做好了，是不是已经完了?(没有)

(观看的坚久性，观看的方法)

教学目标：

1、指导同学熟悉水的蒸发是一种常见的自然现象，通过试验了解加快蒸发的条件。

2、指导同学观看、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培育同学的观看力量、试验力量以及想像推理力量。

教学预备：

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。

两个中烧杯，事先贴上标号(1号和2号)，半杯水

每组一块手绢，培育皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

教学过程：

一、初步了解蒸发觉象

2.学会汇报，(变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此，你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透亮     的气体)

5.小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中，有这样的蒸发觉象吗?

7.同学举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

2.同学思索后回答。

3.不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干?对，但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组争论。

汇报时留意说出所需的器材和试验过程

6.汇报(按方法汇总)

8.分组试验

9.刚才的试验大家都做得很仔细，谁能说说你们观看到的现象?

10.现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固，小结

2.唐老师倒预备了几个问题，看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

学校科学教学设计

本节课的教学，着重体现以同学为主体，以问题为主线，引导同学乐观参加、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把学问的猎取过程看作比学问本身更为重要，引领同学经受一个个探究过程。

《了解空气》是教科版学校《科学》三班级下册其次单元的第一课，也是同学探究“空气”的第一课。同学在生活中已初步熟悉到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮     的气体。虽然同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉是特别肤浅的，尤其是对空气在我们四周处处存在，并且占据空间的事实缺乏熟悉，同学也没有真正尝试去揭开空气的神奇面沙。而《了解空气》这一课是引导同学探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领同学通过科学探究活动，对空气形成科学的熟悉。

本课内容分为两部分。第一部分：引导同学运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。其次部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神奇颜色的试验活动，并借助可见媒介——水，使同学更加清晰地观看到空气占据空间，能流淌。同时使同学感受一种新的科学讨论方法，即借助不行见物质对可见物质的“扰动”来讨论不行见的物质。

从而得出结论。这样做就能保证同学的探究活动是乐观主动、有效的，探究的经受是真实而深刻的。

同学在生活中已初步熟悉到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮     的气体。虽然同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉是特别肤浅的，尤其是对空气在我们四周处处存在，并且占据空间的事实缺乏熟悉，同学也没有真正尝试去揭开空气的神奇面沙。而《了解空气》这一课是引导同学探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领同学通过科学探究活动，对空气形成科学的熟悉。引导同学运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使同学更加清晰地观看到空气占据空间，能流淌。同时使同学感受一种新的科学讨论方法，即借助不行见物质对可见物质的“扰动”来讨论不行见的物质。

1、通过运用观看、体验、试验等方法让同学初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使同学初步学会借助其他介质来观看空气，从而学到一种新的探究方法。

3、愿意与同学合作沟通，体验合作中的困难与欢乐。

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对试验结果进行分析，得出结论的.力量

每位同学预备一个透亮     的、不漏气的塑料袋，一个大头针。同学四人一小组，每个小组预备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透亮     的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。

一、激趣导入

老师做一个“水下点蜡”的魔术嬉戏。

猜猜关于空气的谜语。“看不见，摸不着；没颜色，没味道。人们离开它，谁也活不了。”

播放课件，引出问题。

我们来讨论空气，谁来说一说自己知道的关于空气的学问。

同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活同学已有认知的基础上，让同学提出问题，引起他们对空气的讨论欲望。】

现在，我们就来讨论空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

要讨论空气就要先想方法"逮住"它，怎样才能"逮住"它呢？大家来想想方法？？

我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？

别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、沟通对空气的感觉。

我们刚才运用感官观看了空气，大家确定有很多发觉，我们来沟通自己的发觉，看谁的发觉多？沟通会使我们每个人有更多的发觉。

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

实际做一做看毕竟会不会湿。

（老师深化到各个小组，看看同学会遇到哪些困难，引导他们将试验做胜利。）

2、解释纸团为什么不会湿？

先想一想，看能不能作出解释。

再做一次，认真观看压入水中的玻璃杯里有什么现象？

解释玻璃杯里那段"空"着的地方是什么？

3、熟悉魔术的隐秘是空气占据空间。

水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

现在知道纸团为什么不会湿了吗？

四、谁赶走了杯中的水

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发觉？这一次让你们自己来变。

学校科学教学设计

1、通过观看、试验，使同学经受查找岩石变化痕迹的探究过程。

2、同学在“假设—验证”的试验活动中，体验大自然的力气，激发喜爱自然、探究自然的乐趣。

3、能依据试验现象，初步解释自然界中岩石变化的缘由。

：通过“假设—验证”的试验，了解岩石在变化。

：能依据试验现象初步描述自然界中岩石变化的缘由。

1、同学以小组为单位到野外搜集岩石。

2、以小组为单位预备石灰岩、记录表、铁罐头、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、湿毛巾等。

3、课件。

一、体验过程

1、老师出示一块岩石，问：课前大家都去搜集了岩石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一岩石，它和刚才的岩石一样吗？

3、自然界中的岩石又是怎样的呢？一起来看看。（出示课件）

看过之后又有什么新发觉？

二、假设过程

4、岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会转变模样吗？出示课题。

5、你能体验到是什么力气使岩石的模样发生了变化了呢？

6、沟通汇报，综合整理并板书。

7、依据大家的猜想，你能设计几个试验来验证吗？

三、设计选择过程

1、选择一个假设，争论争论如何验证，需要什么材料。

2、汇报试验设计过程。一起确定本堂课可以进行试验的假设。

3、自主选择其中一个试验，请材料员来拿需要的材料，并作好试验记录表。

4、老师登记每组试验的方向。

5、在试验中，我们始终要关注的是：岩石究竟有没有变化呢？

6、试验前，你还有什么要提示大家的？老师的建议是：使用酒精灯，镊子拿和放都要当心点，眼睛和酒精灯保持点距离。

四、自主探究过程

1、同学分组试验，老师巡察。

2、沟通汇报。

a、沟通冷热对岩石的影响。

你们是如何做的？

试验中发觉了什么？

比较以后岩石有没有变化？

如何变化？

假如时间长一点，再长一点，达到一千年，一万年，你估量它会变得怎么样？

b、沟通水对岩石的影响。

c、沟通碰撞对岩石的影响。

4、老师课件出示科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。

五、拓展过程

1、你认为还有什么力气使岩石的模样发生变化呢？

2、让我们一起来体验一下自然的力气吧！（植物对岩石的侵蚀图片或录像）

3、其实岩石风化的缘由还有许多，大自然还有许多隐秘等待我们去发觉。

学校科学教学设计

在第一节课的讨论中，同学已经熟悉到材料有着丰富的特性。本课的讨论是以同学们常见的布料作为讨论对象的，讨论衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让同学了解不同功能的衣服选用不同的布料，是由于它们具有不同的特征。通过对布料的讨论，使同学进一步熟悉到材料的多样性。

1、科学概念：通过模拟试验，熟悉到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

2、科学探究：设计、完善简洁的模拟试验，探究不同布料的防水性；能依据讨论的需要选择相应的讨论方法和试验工具；能科学的观看试验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的讨论，能够对物品的微小差异进行仔细细致的观看；通过小组合作讨论活动，培育同学的自主性和合作意识。

熟悉布料的吸水性、渗水性、防水性。能依据布料的特征做出合适的选择。

1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个

2、小喷壶12个、透亮     的一次性杯子12个

3、雨伞架一把。

4、试验记录单

教学过程

老师活动

同学活动

设计意图

1、课件出示雨天打伞的图片

3、揭示课题

看来，这里面还有很多神秘值得我们讨论。这节课我们就一起来讨论“雨天中的布料”

为后面的讨论做预备

同学奇怪   地进行猜想

这样既激活了同学的思维，又调动了同学的爱好。

2、组织同学汇报观看的结果，提出汇报要求，并板书。

同学分组观看

同学汇报观看结果

让同学带着目的去观看。

培育同学的倾听习惯

2、小组沟通争论试验方案。老师提出详细要求。

（2）如何让布料淋到相同的雨？

（3）怎样观看比较四块不同布料的透水性和吸水性？

3、小组汇报设计方案

4、师生共同总结出试验的方法，师问：如何观看试验的过程和结果？

同学思索问题

小组共同探讨，得出方案

再次明析试验的方法和目的

让同学明白科学必需经得起试验检验。

提出要求使同学明确思索的方向、目的。体现以生为本。

1、提出试验的详细要求

2、同学分组活动并进行观看记录（师支配同学一半做毛毛雨一半做中雨试验）

3、小组汇报

4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

同学根据设计方案进行试验

同学通过过试验观看和比较，得出自己的结论

提出试验要求，可以节约时间，培育同学的操作力量

说说其他的布料适合做什么？

同学依据所学探讨其他布料的用处

让讨论连续，体现科学课的开放性。

学校科学教学设计

第一次作业

1、你对我国学校科学课程标准有何看法？

2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？其次次作业

1、如何实现多种课程资源的合力作用？

2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

第三次作业

1、阐述老师专业进展的两种理性假设。

2、阐述学校科学课老师专业素养的构成。

详细要求：

（1）字迹清楚，书写仔细

（2）要点精确     ，内容充实

（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档

（4）不做或整篇抄袭的，0分

二、副卷作业

任意选择一个学校科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。详细格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填详细内容；“老师看法”不用填。

三、期末考试

题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析

友情提示：全部作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。

学校科学教学设计

1、能够正确地看、读、写温度。

2、知道在不同环境下气温是有差异的。

3、知道白天气温变化的一般规律是早晚气温低，午后气温高。

1、同学备测量气温用的寒暑表，记录气温用的纸笔。

2、百叶箱。

（一）导入新课

1、大家想知道今日的气温有多高吗？

2、今日我们一齐来学习如何使用寒暑表。

（二）自主学习

1、介绍持寒暑表的方法和读写温度的方法，并组织同学进行练习。

2、测测今日的气温有多高。

（1）同学分小组进行活动。

a、先测测教室的温度。

b、再到室外去测测。（测阳光下，背阴处）

c、观看百叶箱。

（2）把室外空气的温度记在活动记录上。

（3）从测量的结果中发觉了什么？

1、分组争论后汇报。

2、老师小结。

（一）课后作业

推断题

1、百叶箱里放置的测量仪器有干湿计、气压计、温度计。（）

2、一天中气温最高的时刻在中午12点。（）

3、全国各地的百叶箱的放置高度是不同的，沿海地区高，内陆地区低。（）

学校科学教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、熟悉本课10字生字。

3、理解课文内容，领悟：爱好是胜利的前提，勤奋是胜利的钥匙。

在朗读中感受达尔文对科学的喜爱，从而明白爱好是胜利的前提，勤奋是胜利的钥匙。

达尔文图片

1课时

1、小伴侣，你们知道他是谁吗？（出示达尔文画像）你对他有了解吗？

3、师相机揭题：科学的大门。

1、选择自己喜爱的方式读课文并划分自然段。

2、沟通读书感受，相机板书生字新词：大自然、观看、铺张、谈起、科学、钓鱼并认读。

3、沟通：你从文中了解到达尔文小时候都喜爱做哪些事情？并相机指导朗读。

4、学到这，你想对达尔文说些什么？

5、达尔文的同学对达尔文说了些什么呢？达尔文又是怎样回答的？（同桌分角色朗读）

6、从达尔文的话中你明白什么？带着你的理解再读读这一段。

1、多年以后，达尔文成了英国闻名的科学家。一次，他遇见了小时说他“把时间都铺张在没有用的玩意上”的那个同学。你知道他们会怎样说，怎么做吗？请同学们小组合作把故事往下编，看哪组编得最精彩。

2、展现续编及表演

3、师生共谈体会

连续用多种方式搜集有关送尔文的资料，并制成“手抄报”。

学校科学教学设计

1、指导同学熟悉水的蒸发是一种常见的自然现象，通过试验了解加快蒸发的条件。

2、指导同学观看、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培育同学的观看力量、试验力量以及想像推理力量。

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。

两个中烧杯，事先贴上标号(1号和2号)，半杯水

每组一块手绢，培育皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

一、初步了解蒸发觉象

2.学会汇报，(变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此，你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透亮     的气体)

5.小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中，有这样的蒸发觉象吗?

7.同学举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

2.同学思索后回答。

3.不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干?对，但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组争论。

汇报时留意说出所需的器材和试验过程

6.汇报(按方法汇总)

8.分组试验

9.刚才的试验大家都做得很仔细，谁能说说你们观看到的现象?

10.现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固，小结

1.今日，我们主要讨论了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗?

2.唐老师倒预备了几个问题，看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

学校科学教学设计

1.能够做出正确的猜测并用测量的方法把握水位变化的规律；2.能够采纳先说猜测依据后说猜测结果的方式表达自己对事物的猜测。

4.懂得即使有依据，猜测也会有错误。

1.保持对现象的奇怪   心，情愿进行猜测；2.关注身边事物，关怀重大大事，关怀社会进展。

重点：懂得猜测就是有依据的推想。

难点：初步学会对事物或现象进行科学猜测。

乒乓球、漏斗、纸、烧杯、食盐、塑料袋、粉笔。

1．观看幻灯片，你能解释地上的鸡蛋为什么打破了？师生小结：当你在做地上鸡蛋破裂缘由的解释时，你就在进行推理；在科学探究中，推理是对已经发生的大事和正在发生的大事作出合理的解释；板书：推理。

3、同学找出推理与猜测的不同。

你能找出推理与猜测的不同吗？（让同学说出推理是已经发生，而猜测是没有发生）

（1）往烧杯中放入钩码，烧杯中的水位会上升吗？同学推断会上升。同学做下

这个试验。

（2）吹纸试验提问：往两张纸之间吹气，纸片会怎样呢？还有没有其它的猜测。

（3）用长颈漏斗吹乒乓球试验，提问：乒乓球会怎样呢？同学汇报猜测结果。试验验证。在漏斗口吹气，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看来阅历对猜测很重要。（已有阅历与猜测的结果有时会不一样，要有真凭实据，必需要实践。

珍妮通过长期的艰苦的观看，获得了一些阅历，对黑猩猩特别了解。因此她能通过黑猩猩的表情等猜测黑猩猩的行动。

你能通过观看来猜测吗？下面考考你。谈话：我们也学着珍妮猜测一下粉笔落地的试验，请同学们和老师一起做。

1、提问：在下面状况下粉笔掉地不简单碎？为什么？

情形1：站立，将手中的粉笔掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉笔，用纸将其包起来，让包裹好的粉笔掉在地上。

情形3：取一枝粉笔，放在充气的塑料袋里，让袋子掉在地上。

2、老师演示三只粉笔大家猜测的结果是什么？猜测的依据是什么？

（1）同学猜测。

（2）汇报猜测的结果、依据。

（3）同学试验验正。

2、同学进行猜测。

3、小组试验进行验正。

4、汇报试验结果。

5、小结，由此看来，只是依据正确，猜测才可能正确。

6老师小结：科学的猜测不是随便猜想，而是生活阅历的推想。要想知道猜测正确不正确，必需要经过实践。但是，假如依据只是个人阅历，未经科学证明，也是常常要出错的。

1、师：看来猜测在人们的生活中有着非常重要的意义。老师出示生活中的一些常见事例让同学猜测。

（1）傍晚时分，聪慧的小狗纠缠着仆人，这是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能会？？

（3）过度开采城市地下水，可能带来什么危害？

（4）乌云从天涯飘过来，天气可能？？

4．师：生活离不开猜测，更离不开科学的猜测。生活中科学猜测的事有哪些呢？让同学感知：生活中猜测的事例还真是不少呢。

谈话：其实生活就是科学，只要你常常关怀身边事物、关怀重大大事，关怀社会进展，你会发觉科学就在我们身边。盼望每名同学仔细观看都能成为生活中的科学家。

让同学猜测掉光叶子的植物的生死状况。你认为生活中哪些状况下需要我们作出猜测？

预测

推理

猜测

学校科学教学设计

第一次作业

1、你对我国学校科学课程标准有何看法？

2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？其次次作业

1、如何实现多种课程资源的合力作用？

2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

第三次作业

1、阐述老师专业进展的两种理性假设。

2、阐述学校科学课老师专业素养的构成。

详细要求：

（1）字迹清楚，书写仔细

（2）要点精确     ，内容充实

（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档

（4）不做或整篇抄袭的，0分

二、副卷作业

任意选择一个学校科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。详细格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填详细内容；“老师看法”不用填。

三、期末考试

题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析

友情提示：全部作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。

学校语文教学设计案例一等奖15篇

教学目标：

【学问与技能】

1、体会是怎样通过细致观看，把事物写详细、生动的。

2、知道常见动物“家”的称谓。

3、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

4、积累有关秋天的谚语。

【过程与方法】

熟读成诵，辨析领悟。

【情感、态度与价值观】

培育同学对生活的喜爱之情。

教学重难点：

重点：知道常见动物“家”的称谓，理解体会词语在句子中的作用，积累有关秋天的谚语。

难点：培育如何通过细致观看把事物写详细、生动的习惯。

教学预备：

老师：制作多媒体课件。

同学：搜集有关秋天的谚语。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、沟通平台

1、出示文中语句，读通，读懂。

2、分角色进行对话朗读，发觉描写的细腻之处。

3、思索：为何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址写得这么细致、详细？

4、读文中旁批的话。

5、在此基础上要求联系自己的习作状况，想想有什么好的阅历。

二、词句段运用

（一）连一连，为下面的动物找到家。

1、出示文中上下两组字，提示同学留意读准“厩”的字音。

2、读完后告知同学动物的家的称谓，增加学习的趣味性。

3、生自己连一连。

4、老师订正。

（二）读下面两组句子，留意加点词的词语，体会每组句子意思的不同。

1、老师出示例句，同学自由读。

2、分角色进行对话朗读

3、比较一下每组里前后两句都有什么变化，体会加点词语在表情达意方面的不同。

4、师生沟通，体会不同。

5、小结：这二组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的其次个句子表达的语义更精确     一些。我们平常阅读文章与说话时，要留意这样的词语在表情达意上的作用。

6、请同学说说类似的例子。

三、日积月累

1、请同学们用自己喜爱的方式读文中的语句，要求读正确。

2、指名同学读语句，订正字音。

3、你发觉这些句子有什么特点？

4、沟通自己对这几句话的理解。

立了秋，把扇丢：指立秋后，气温降低，酷热的天气就会渐渐凉下来。

二八月，乱穿衣：形容初春和初秋时人们乱穿衣服的状况。

夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的话，秋天打霜会到的早。

八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来：到了农历八月，大雁就要开头南飞迁徙，大雁一旦南飞，就要下霜了。

一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要留意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉袄。

八月暖，九月温，十月还有小阳春：指北方一些地区，农历八、九月很温和，十月里还像春天一样暖和。

学校科学教学设计

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

《了解空气》教学设计

本节课的教学，着重体现以同学为主体，以问题为主线，引导同学乐观参加、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把学问的猎取过程看作比学问本身更为重要，引领同学经受一个个探究过程。

【教材分析】

《了解空气》是教科版学校《科学》三班级下册其次单元的第一课，也是同学探究“空气”的第一课。同学在生活中已初步熟悉到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮     的气体。虽然同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉是特别肤浅的，尤其是对空气在我们四周处处存在，并且占据空间的事实缺乏熟悉，同学也没有真正尝试去揭开空气的神奇面沙。而《了解空气》这一课是引导同学探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领同学通过科学探究活动，对空气形成科学的熟悉。

本课内容分为两部分。第一部分：引导同学运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。其次部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神奇颜色的试验活动，并借助可见媒介――水，使同学更加清晰地观看到空气占据空间，能流淌。同时使同学感受一种新的科学讨论方法，即借助不行见物质对可见物质的“扰动”来讨论不行见的物质。

从而得出结论。这样做就能保证同学的探究活动是乐观主动、有效的，探究的经受是真实而深刻的。

【同学分析】

同学在生活中已初步熟悉到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮     的气体。虽然同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉是特别肤浅的，尤其是对空气在我们四周处处存在，并且占据空间的事实缺乏熟悉，同学也没有真正尝试去揭开空气的神奇面沙。而《了解空气》这一课是引导同学探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领同学通过科学探究活动，对空气形成科学的熟悉。引导同学运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使同学更加清晰地观看到空气占据空间，能流淌。同时使同学感受一种新的科学讨论方法，即借助不行见物质对可见物质的“扰动”来讨论不行见的物质。

【教学目标】

1、通过运用观看、体验、试验等方法让同学初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使同学初步学会借助其他介质来观看空气，从而学到一种新的探究方法。

3、愿意与同学合作沟通，体验合作中的困难与欢乐。

【教学重难点】

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对试验结果进行分析，得出结论的力量

【教学预备】

每位同学预备一个透亮     的、不漏气的塑料袋，一个大头针。同学四人一小组，每个小组预备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透亮     的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。

【教学过程】

一、激趣导入

・老师做一个“水下点蜡”的魔术嬉戏。

・猜猜关于空气的谜语。“看不见,摸不着;没颜色,没味道。人们离开它,谁也活不了。”

・播放课件，引出问题。

・我们来讨论空气，谁来说一说自己知道的关于空气的学问。

・同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活同学已有认知的基础上，让同学提出问题，引起他们对空气的讨论欲望。】

现在，我们就来讨论空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

・要讨论空气就要先想方法“逮住”它，怎样才能“逮住”它呢？大家来想想方法??

・我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

・我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？

・别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、沟通对空气的感觉。

我们刚才运用感官观看了空气，大家确定有很多发觉，我们来沟通自己的发觉，看谁的发觉多？沟通会使我们每个人有更多的发觉。

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

・把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

・实际做一做看毕竟会不会湿。

(老师深化到各个小组，看看同学会遇到哪些困难，引导他们将试验做胜利。)

2、解释纸团为什么不会湿？

・先想一想，看能不能作出解释。

・再做一次，认真观看压入水中的玻璃杯里有什么现象？

・解释玻璃杯里那段“空”着的地方是什么？

3、熟悉魔术的隐秘是空气占据空间。

・水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

・现在知道纸团为什么不会湿了吗？

四、谁赶走了杯中的水

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发觉？这一次让你们自己来变。

1.科学课件教学设计

2.学校科学教学设计反思

3.学校科学五班级上《运动与设计》教学设计

4.学校顶碗少年教学设计

5.学校《身边的设计》教学设计

6.学校作文课教学设计

7.学校优秀教学设计

8.学校微课教学设计

9.学校美术教学设计反思

10.学校优秀教学设计案例

学校科学教学设计

1.学问目标：

（1）为了保证对养分的汲取，有的食物相宜生吃，有的食物相宜熟吃。

（2）食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和汲取的。

2．过程与方法目标：

（1）在加热的过程中，观看食物由生到熟的变化。

（2）通过细致的观看，比较生的食物和熟的食物，并用文字或语言进行描述。

3．情感目标：

细致仔细地完成食物生与熟的比较活动。

教学重点：观看比较生、熟马铃薯，了解生与熟的不同。

教学难点：通过观看能描述生、熟食物的变化。

给每组同学预备:切开的生马铃薯和熟马铃薯，两小块生鸡肉（或猪肉），酒精灯、支架、石棉网、水、烧杯、镊子。

演示实物：大米、黄豆、苹果、葡萄、黄瓜、豆角、土豆、草莓、鸡肉、猪肉、鳝鱼……

1.出示一些食物的实物：

2.揭示题目。

3.小结：有些食物经过烹饪后对我们的健康有利，而有的食物生吃更富有养分。

说说哪些可以生吃？哪些要熟吃？

举例说说生食和熟食。

1.老师供应切开的生、熟马铃薯。

2.从生到熟，食物发生了变化。食物烧熟了，与生的时候有什么不同呢?

同学分组观看它们的变化。

a.看看马铃薯的颜色变化

b.摸摸马铃薯的软硬异同

c.尝尝马铃薯的味道

汇报：马铃薯的养分会变化吗？

争论：把马铃薯烧熟了吃有哪些好处？（熟的马铃薯和生的马铃薯一样富有养分，但熟的马铃薯含有的养分成分更简单被人体汲取。）

1.操作指导：

放在水中煮。老师要引导同学做好试验装置，练习使用酒精灯。（将石棉网放在支架上部—烧杯里倒入水，置于支架的石棉网上—打开酒精灯灯帽—点燃酒精灯—置于支架下部—用外焰加热—使用完毕，用灯帽灭火）

2.试验要求：留意平安；留意观看和记录。

（1）观看生鸡（猪）肉

颜色、气味、用镊子夹住撕扯……

（2）猜测：鸡（猪）肉从生到熟会有哪些变化？

（3）分组试验：用清水加热鸡（猪）肉

分组试验，老师巡回随机指导

汇报：将观看到的现象尽量用语言描述出来。

争论：烧熟的鸡肉与生的鸡肉有什么不同？生的鸡肉为什么不适合直接食用？

食物中的蛋白质和脂肪在加热后会发生变化，变得简单被人体消化和汲取，而且熟的食物比较松软，也简单被消化。但是食物在这样的加工过程中，养分会有一些损失。生的食物会保留自身的养分成分，特殊是维生素不会被破坏。所以采纳生食的方法能够削减养分的损失，但是生吃食物肯定要留意饮食卫生。

学校科学教学设计

本课是在热空气学问的基础上，引入空气流淌的原理。同学对这部分学问已经有了初步的熟悉，因此本课的教学需要把握好同学的认知水平，留意新旧学问的联系。使同学在熟悉空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发同学提出有关风的成因的问题；进而通过试验，引导同学观看、分析试验现象，熟悉风的成因。最终引导同学联系生活实际知道风对人们生活的影响。

1、让同学通过对身边的空气流淌产生风的一些自然现象的观看，发觉，能运用已有的的学问，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观看试验等活动进行探究，培育同学的试验力量，规律思维力量，想象力。

3、能初步用试验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导同学通过试验熟悉空气流淌的缘由，以及自然界中空气流淌的条件。

重点：指导同学熟悉空气流淌是风的形成缘由。

难点：在同学已有的生活阅历和学问基础，让同学学会自我探究。

（一）引入新课、激发爱好

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精品好文档，推举学习沟通

师演示门缝飘纸片的试验，让同学依据观看到的现象，提出自己想讨论的问题。

板书课题，导入新课。

（二）试验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？

同学回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？

同学猜想。

师：谁来汇报一下你的猜想。

同学汇报，老师适时板书。

师：要想知道自己的猜想对不对，如何做？

生：做试验。

师：下面我们设计试验一起验证我们的猜想。

（师出示试验提示卡）

分组试验，观看试验现象。

集体沟通，汇报试验结果。

指导同学分析试验现象得出结论。

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师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度上升空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流淌形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举诞生活中利用风的例子。

同学举例。

师课件演示的风的危害资料。

师：看到这些你有何感想？

同学争论沟通。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、老师小结。

3、帆船是怎样借助风的力气行驶的？想方法了解。下一节课我们沟通。

学校科学教学设计

《测量力的大小》是全国学校科学教科版五班级上册第四单元《运动和力》第四课时的内容。本课处于单元的中间阶段，在此之前，教材支配同学感受几种生活中常见的力，建立起力的初步概念，而本课是让同学学习测量力的大小，为讨论摩擦力大小做好技能上的预备，由此对力和运动绽开深化的讨论，在本单元中起到了承上启下的作用。

本课的教学设计分为三个部分：一、制作橡皮筋测力计，像科学家一样经受制作过程，初步熟悉测力计的原理。二、熟悉弹簧测力计，这是使用测力计的前提。三、在熟悉的基础上学会使用测力计测量力的大小。这是本课的重点内容，同学需要通过实际操作把握测量技能。教材设计是把“制作橡皮筋测力计”放在课后拓展部分，而本课设计时把这部分提至第一部分，是为了让同学先知道原理，后学会使用，而且同学在使用过橡皮筋测力计后会发觉，这样的测力计存在许多缺陷，我们需要更精确的测量