直角三角形的性质和判定的说课稿

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直角三角形的性质和判定（一）

插旗中学林涛

一：说教材

今天我说课的内容是直角三角形的性质和判定，它是义务教育课程标准试验教科书八年级上册3.5.1的内容。本课是在学习了全等三角形的判定定理后的基础上进行教学的，同时又是为后面学习直角三角形全等判定定理打下基础。二：说教学目标

基于课标的要求和具体学情以及教学内容的特点，我将本课的教学目标拟定为：

1：使学生结合具体的情境，摸索并发现（或理解并把握）直角三角形的判定和性质，并会运用所学的知识解决简单的实际问题

2：使学生主动经历自主摸索、合作交流的过程，培养观测、比较、分析、归纳、概括等思维能力。

3：）使学生在摸索直角三角形性质的过程中，体会数学的趣味性，获得成功的体验，加强学好数学的自信心。三：说教学重难点

从学生的接受能力和教材的难易程度来看，直角三角形的判定与性质定理为本课的教学重点。汤所直角三角形的性质定理及判定与性质的应用为本课教学的难点，需加强引导。四:说教法、学法

为了更好地达到教学效果，实现教学目标，表达以学生发展为本的精神，因此本堂课我采取了“开放型的探究式〞教学模式，从问题提出到问题解决都竭力把参与认知过程的主动权交给学生，使学生全面参与、全员参与、全程参与，真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合，及时地给以引导、点拨、改正。五：说教学准备

为了促进教学流程的顺利进行，课前教师准备了一些卡片图形及查找复印了专题性很强的习题，为了更好地让学生明白理解直角三角形的判定与性质内容的学习做好准备，也将学习向课

前延伸。六：说教学流程

遵循课标精神和前面所设定的教学目标和重难点的要求，本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入（或复习导入）、摸索新知、实践应用、反馈总结。（一）情境导入（或复习导入）

我是出示已准备的的卡片，让学生观看，鉴别是什么图形，然后让学生回忆直角三角形的定义来着手导入的。

（评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）（二）摸索新知

这一程序主要安排三个教学环节，有折纸，有画图，有证明，而这三个教学环节就都一个目的，就让学生选择自己适合的方式来更好的理解直角三角形的性质，即直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。

（评价：让学生充分经历了操作、观测、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了直角三角形的性质，这样自己的印象更深刻。充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）（二）实践应用

我所选用的习题是与本节知识环环相扣的，有代表性的，既考虑到了学生能力的不同，习题的层次也是由易到难，这样能力稍逊色点的学生也不会丧失自信，好生也不会觉得厌烦。（评价：练习是把握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步稳定新知的理解。在把握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）（四）反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？

（评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回想与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）七：说板书设计

由于本节课是属于开放性课堂，学生是课堂上的主题，老师就是一个引导者，所以我就只在黑

板上板书了本节课的重点知识，其余的地方主要是给了学生利用，让他们在黑板上板演习题，与学生一起共享。八：说作业设计

为了更好地稳定学习效果，练习是必不可缺少的，所以我课后指引学生多做些有针对性的题目。