书湖阴先生壁教案

六年级上册语文教案-17古诗三首书湖阴先生壁-人教部编版书湖阴先生壁教学目的

1.有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点呈现出来的。4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人体现的情感。

教学重难点1.能对的、流利、有感情地朗诵和背诵古诗。2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：一、温故知新，导入新课1.背诵古诗，分享诗词积累。过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同窗们都会背了吗？（指名背诵。）上节课，我还给大家布置了某些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？能够是描写黄河的诗词，也能够是刘禹锡的其它诗作。大家在分享的时候要注意朗诵，读出诗的味道、诗的情感。（学生分享积累的诗词。）2.自然导入新课。过渡：上节课我们观赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。二、运用办法，自主学习1.小结学习古诗的办法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。过渡：同窗们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习办法：①初读古诗，读准字音，读通诗句。②再读古诗，明意悟情。③熟读成诵，吟出诗韵。接下来，同窗们要用这种办法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。2.解诗题，明背景。诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一种意思。诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很和谐，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分观赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。3.初读诗歌，读通诗句。（1）自由读，读准字音，读通句子。（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（理解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。（3）理解“对偶”这一修辞手法。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。提示：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、构造相似或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）三山半落青天外，二水中分白鹭洲。（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。）鸟宿池边树，僧敲月下门。（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。）4.再读诗歌，明意悟情。（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。教师：几间简朴的茅舍由于经常清扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水围绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗诵全诗。（侧重于人物形象与情感的体会。）思考：你觉得湖阴先生是个如何的人？（高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤快、热爱自然……）（3）出示提纲，明确重点。①自由读诗，思考下列问题：A.诗人是通过什么来体现湖阴先生庭院的干净的？B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了如何的思想感情。②报告交流。A.“净”是通过“无苔”二字体现的。教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其它时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其它杂草更难于扫除。而今，庭院经常清扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。继续引导：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整洁齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。因此再读这两句的时候，要注意体现作者心情的愉快。（指名学生朗诵。）B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有友情。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流围绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子同样。C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，体现了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。小结：同窗们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、干净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅体现了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。5.熟读诗歌，感悟诗韵。（1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。（2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。6.立足教材，拓展延伸。（1）在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。秋词

刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。寄扬州韩绰判官

杜牧青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。书湖阴先生壁（其二）

王安石桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。三、作业设计，巩固提高完毕本课对应训练。一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版6《树和喜鹊》教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简朴单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：背面有了诸多树、诸多鸟窝和诸多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天愉快地生活。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式构造的故事，容易亲近，并易产生阅读的爱好。场景一中，没有一种长句，没有一种生僻字。低年级小朋友几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗诵。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一种鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带构成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反映。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可克制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一种学生身上：父亲妈妈不在家，只有自己一种人时的无聊；老师同窗都出去活动了，因身体因素独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一种人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。场景二的句式场景一一模同样，内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、愉快”等情感色彩。场景三对喜鹊的愉快进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多愉快，几多幸福！本篇课文尚有一种特别重要的学法渗入，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一种小泡泡“读了第一段，我懂得了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗入联系上下文理解词语意思的办法，对接下来的办法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级学生，要把学习解词的办法和识记词语、理解内容、朗诵课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。【学情分析】本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习爱好，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同窗们朝夕相处，感受到互相协助、愉快合作、和谐共处的友情，为本课的学习奠定了情感基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到愉快的变化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年纪和知识所限，学生在学习中可能会碰到的困难是：对某些词语的意思还不理解，没有掌握联系上下文理解词语意思的办法。因此，依靠课文情境指导学生朗诵、联系上下文理解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到愉快的心情变化，让学生联系实际，理解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。【教学目的】1．集中认读6个生字，随文认读3个生字，通过语境中感悟、词义区辨等办法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字，认识偏旁“子字旁”，会写“招、呼”2个字。2．初步学习联系上文文理解词语意思的办法，并用这种办法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。3．对的朗诵课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗诵课文，在朗诵中体会有朋友的愉快。【教学重、难点】教学重点：用“联系上下文理解词语的意思”的办法，懂得“孤单、邻居”等词语的意思。教学难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到愉快的情绪变化。让学生联系实际，理解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能精确体现自己的见解，锻炼语言体现的能力。【教学准备】教师：多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片学生：按照《预学单》规定充足预习课文（读熟课文，并能初步有感情地朗诵课文，初步识记生字，整体感知做足功夫。）【教学时间】一学时【教学过程】板块一谈话导入，揭示课题1.介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情如何？2.有伙伴真好！让我们的生活变得更愉快。今天我们学习出名诗人，小朋友文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。3.板书课题。【设计意图】用谈话导入，一开始就加深了对伙伴的认识。孩子们在谈话的过程中会使他们爱好盎然地投入到学习中，对课文产生极大的爱好，从而为下面的学习做好良好的铺垫。板块二认读生字整体感知1．教师范读课文。生回想自然段标志（开头空两格），并给课文标上自然段序号。2.认读生字（1）复习“一”字的变音。（2）认读多音字。（3）认读课后“读一读，记一记”3.指导书写生字：招、呼。（1）通过加辅助线的方式，发现“招”和“呼”都是左窄右宽的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）规范坐姿，握笔姿势，养成良好习惯。（2）抓要点指导书写。“招”书写要点：右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。左边的口略扁，比提手旁略低。“呼”书写要点：口字旁要写在横中线的上面，右边部分的横穿插到口字旁的下面。【设计意图】字词是低年级学段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，便于巩固旧知，并以此为基础主动主动地参加到新的学习中。4、自读课文，做到读对的，读流畅。规定：把课文读对的、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。5、交流：树和喜鹊的心情如何？【设计意图】此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也协助教师理解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。6、连短句成长句课件出示：树很孤单。喜鹊很孤单。树很愉快。喜鹊很愉快。引导学生把两句话连成一句话：课件出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树很愉快，喜鹊也很愉快。7、结合生活仿说句子。，也。【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，要让进一步解析句子的内在构造，协助学生建立完整和规范句的概念。联系生活，引导学生用“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子构造形式的认识，巩固对该句式的掌握。板块三细读品悟感受“孤单”1.同桌互读第一部分内容。导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两个小朋友一起读一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字的词语说说你有什么感受。（1）交流后出示：一棵树、一种鸟窝、一只喜鹊（2）教师随机板画一棵树、一种鸟窝、一只喜鹊结合板画读好“一棵树、一种鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让我们体会到了“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊很孤单”。2．比较句子，理解“只有”，体会孤单的因素。从前，这里只有一棵树，树上只有一种鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一种鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。3．结合课文内容，通过动画展示画面，认识“孤”字，理解“孤”的字理。同时学习“子字旁”。【设计意图】中文是有文化的，识字是有乐趣的！充足运用学生已有的知识经验，联系生活，运用图片的形式解说字理，让学生愉快识字，有效识字。4.联结自我感悟“孤单”。如：父亲不在家，妈妈不在家，只有你一种人，你会感到——孤单。老师走了，同窗们也走了，教室里只有你一种人，你也会感到——孤单。想一想自己感到孤单的时候，用上“孤单”说一说。5.想像描述“孤单”。如果你是这棵树，看看四周，只有你一棵树，你想说些什么呢？如果你是这只喜鹊，看看四周，只有你一只喜鹊，你想说些什么呢？6.朗诵体现“孤单”。有感情地朗诵第一部分。【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一种教学重点。在学习这一段时，通过让学生进行勾画，找出了“只有，一只，一棵，一种”等核心词语，让学生在重复朗诵和对比中理解了“孤单”的意思。最后让学生结合本身生活经验说一说，加深对“孤单”的理解。板块三对比阅读理解“邻居”1．自读课文第3、4自然段。想一想，后来，树和喜鹊为什么很愉快？2．交流反馈，指导朗诵，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。（生贴图板书）3．结合板书，师生接力朗诵，感悟变化：师：后来，这里种了——（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了——（生：邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：邻居）。4.根据交流理解，指导学生多个形式有感情朗诵第3、4自然段。感悟“邻居”带来的变化。再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的愉快。5．聚焦“邻居”，理解“邻居”。导语：从此，树不在孤单，喜鹊也不在孤单，由于——（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）有邻居真好！（教师板书：邻居）（1）指名回答：谁是这棵树的邻居，谁是这只喜鹊的邻居？（2）“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字，理解词义。邻居就是邻居就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有助于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住核心句阅读”这种基本有效的读书办法。】板块四拓展升华体验愉快1．观察课文插图，体会树和喜鹊生活的变化。导语：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？请你观察这两幅图画在小组内说一说。（1）小组合作交流（2）展示2.树和喜鹊的心情如何了？他们会说什么？3.根据交流理解，指导多个方式有感情朗诵第三部分。感受伙伴带给树和喜鹊的愉快。4．小结归纳：正是由于有了朋友，有了伙伴，树很愉快，喜鹊也很愉快。5.有一位小朋友还把这个有趣的童话故事，编成了一首儿歌。我们自己读一读吧！（1）自由读（2）分组读（3）打着节奏读。6.总结：小伙伴们一起学习，多开心呀！有了伙伴就会愉快，有了爱就会幸福。只要我们和同窗之间和谐相处，互帮互助，那么我们就不会孤单！，我们就会变得更愉快！【设计意图】通过解析文本，想想画面，角色体验，图文情景等形式让学生充足理解课文内容，感受到伙伴的重要性【板书设计】6树和喜鹊孤单愉快邻居【设计意图】板书设计采用图文并茂的形式，吸引学生注意力，清晰展示全文整体构造，突出重难点，彰显文章主题，调动他们的学习热情。一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版(2)《树和喜鹊》教学设计教学目的：1、认识“窝、孤”等12个生字和子字旁、倒八两个新偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。2、通过联系上文，理解“孤单”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。3、对的流利的朗诵课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗诵好课文，感受语言的节奏，懂得有朋友就有愉快。教学重难点：识字、朗诵、用“联系上下文理解词语意思”的办法，懂得“孤单”词语的意思。教具准备：生字卡片、课件、板贴、语文书、预习单。学生课前学习活动：标出自然段，读熟课文，圈出生字词。学生课外学习活动：阅读其它童话故事课堂学生学习效果测评工具：测评单测评办法：同窗自测教学过程：课前发预习单板书课题：6树和喜鹊第一课时一、猜谜导入新课1、我们先来猜一种谜语：头黑肚白尾巴长，叽叽喳喳报吉祥。这是什么？（出示图片）喜鹊一叫，就意味着有好事情发生了，因此喜鹊又被称为报喜鸟、吉祥鸟。2、今天我们学习一篇和和喜鹊有关的童话故事。指名读课题、齐读课题。二、识记字词（一）课文讲了树和喜鹊的什么事呢？下面听同窗们来读一读这篇课文，注意读准字音、读通句子。（二）让我们一起走进童话王国吧！我们先来到的是“词语城堡”。1、出示四个多音字组词：谁来领读？2、出示两个轻声词语：招呼、叽叽喳喳（1）指名读。（2）“招”为什么是提手旁？“呼”为什么是口字旁？师生表演打招呼。（3）“叽叽喳喳”放到句子中你还会读吗？这是个长句子，要注意自然停止。（标注停止符号练习读长句子）3、出示全部词语：里面藏着许多反义词，你能找出来吗？（1）“只有——都有”：为什么是反义词？（2）“孤单——愉快”：为什么是反义词？你孤单过吗？什么时候感到孤单？认识两个新偏旁：子字旁、倒八。（3）“叽叽喳喳——安安静静”：为什么是反义词？它们都是什么形式的词语？（AABB）（4）认读“邻居、窝”：注意邻时前鼻音；你还见过什么“窝”？窝是表达谁的家？（动物）（三）过渡：同窗们还积累了许多这样词语呢！可真了不起！学习语文就要善于积累。再让我们进入“生字乐园”把！1、同位两个合作读一读，一人读一种。（同位读）2、出示五个难读的字：全班一起读、做猜字游戏。3、写字：出示“招呼”两个字（1）认读生字、分析字形。（2）观察：它们在构造上有什么相似的地方？（左窄右