婴儿和学步儿的发展课件

婴儿和学步儿的发展本章要点婴儿和学步儿的身体成长婴儿和学步儿的运动能力的开展婴儿和学步儿的认知开展包括感知觉、记忆、思维、言语的开展婴儿和学步儿的情绪、意志和个性开展年龄范围1个月——2岁主要特点生理发育的第一个顶峰期认知开展属于感知运动阶段、直觉行动思维获得独立行走和语言的能力表现出最初的独立自主的要求——人生第一对抗期婴儿和学步儿的身体生长一、躯体的生长一、体格发育1.躯体的生长特点个体身体生长最快的第一个顶峰期，身高和体重是儿童体格发育的两个重要指标。新生儿身高与其成年后身高没有密切关系。身高和体重方面市区的婴儿略优于郊区的婴儿，而男孩略优于女孩。体格发育存在很大的个体差异女婴指标超过男婴；郊区的超过城市生长的速率儿童的生长有两个顶峰时期〔1〕出生-2岁，发育迅速，第一个发育顶峰期〔2〕2岁-青春发育期，开展较平缓〔3〕青春发育期开始，开展急速，第二个顶峰期〔4〕15、16岁-成熟，开展又趋缓慢一、体格发育1.躯体的生长特点个体身体生长最快的第一个顶峰期，身高和体重是儿童体格发育的两个重要指标。评价身体成熟度最好的方法：x光透视测查骨龄性别差异：出生时女孩平均比男孩早4-6周，到达最大成长度的时间也比男孩早几年。一、体格发育2.躯体的生长模式随着年龄的增长，身体各局部生长的速率是不同的一、体格发育2.躯体的生长模式随着年龄的增长，身体各局部生长的速率是不同的头尾原那么：指从上到下的开展顺序，儿童身体发育严格遵循头→颈→躯干→下肢的次序进行。近远原那么：指从中轴向外围的开展顺序，儿童身体发育顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后到达手指和脚趾的次序。二、脑的发育1.大脑形态的开展出生时脑重是成人脑重的25%；6个月时约占成人脑重的50%；2岁时约占成人脑重的70%；3岁时脑重已接近成人的脑重范围；此后发育速度变慢，15岁时才到达成人水平。二、脑的发育2.神经元的发育个体出生后，神经元发育的主要任务是形成通过突触联结的复杂网络系统。二、脑的发育2.神经元的发育和出生前胎儿大脑主要经历神经元数目的增加相比，婴儿期大脑的变化主要是建立神经元间的联系，出生至2岁是神经元建立连接最快的阶段.神经元之间是通过突触传递信息的。在环境刺激的不断影响下，通过突触和神经纤维大量生长而形成越来越复杂和有效的神经网络系统。受到环境出入刺激的神经元能继续不断地发育出新的突触，但没有受到刺激影响的神经元很快死亡。适宜的环境刺激对突触生长发育非常重要。二、脑的发育3.大脑皮层的发育大脑皮层是最大最复杂的人脑结构，占脑重量的85%，是由大脑的神经细胞和突触构成的，也是大脑发育最晚的局部。二、脑的发育3.大脑皮层的发育大脑皮层机能定位区域的开展次序是跟儿童各种相应能力的出现次序一致的。大脑皮层的发育存在着敏感期〔关键期〕1.5~2岁：表象和言语开展9、12、15岁：可能反响抽象思维能力的出现和完善18~20岁：可能反响个体成熟的反省思维能力的开展二、脑的发育二、脑的发育3.大脑皮层的发育在新生儿阶段就已表现出大脑单侧化的倾向，随后这种单侧化倾向逐渐开展，并最终导致两半球在功能上出现更大的质的差异。大脑功能的偏侧化：大脑的某一侧对控制和调节某一心理功能或运动功能具有更大的优势。科学家发现：当大脑皮层的许多区域的特定机能还未形成的时候，大脑皮层是高度可塑的。在1岁以前的大脑皮层的可塑性最强。女子左半边大脑根本缺失，但言谈交流毫无问题，且记忆力超群〔武汉晚报2007年10月17日〕二、脑的发育4.睡眠和觉醒状态的变化睡眠时间减少，16—12、13小时睡眠变得规律，婴儿睡眠和觉醒的状态越来越符合白天醒、晚上睡的生活节律三、影响婴儿身体发育的因素1.遗传儿子成年身高(cm)=[(父身高+母身高)/2]×1.08女儿成年身高(cm)=(父身高×0.923+母身高)/22.营养母乳是婴儿早期最理想的食物3.情绪健康非器质性发育迟滞症：一种婴儿因情绪压力引起的发育紊乱症。运动能力的发展一、运动能力开展的意义1.运动能力开展包括大运动开展：指对身体动作的控制，使婴儿能够在周围环境中活动，如坐、爬、站和走；精细运动开展：指较小的动作开展，如伸手够物，抓握物体等。2.意义以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系运动能力的每一次提高都使她〔他〕获得控制和探究周围环境的新手段，翻开她〔他〕认识世界的新天地。促进亲子关系婴儿和学步儿运动能力开展的模式二、运动能力开展的模式1.头尾原那么头部动作〔抬头、转头〕——躯干动作〔翻身、坐、爬〕——脚的动作〔站、直立行走、跑、跳〕2.近远原那么从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作开展越早，远离身体中心的肢端动作开展较迟。3.粗细原那么或大小原那么儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。婴儿动作的开展：独立行走婴儿动作的开展：手的抓握动作五指分化眼手协调手部动作的开展动作工程名称年龄〔月〕抓住不放4.7能抓住面前玩具6.1能用拇指食指拿6.4能松手7.5从瓶中倒出小球10.1堆积木2-5块15.4用双手端碗21.6脱鞋袜26.2单独用匙吃饭29.3二、运动能力开展的模式1.头尾原那么2.近远原那么3.粗细原那么或大小原那么整个身体动作开展的顺序：头部——躯干部——手臂和手——腿和脚二、运动能力开展的影响因素1.发育的成熟是运动能力开展的根底双生子爬楼梯案例2.环境支持可促进婴儿运动能力开展自然环境：活动环境、气候变化、自然条件家庭环境：育儿方式、父母教育态度、家庭物质条件3.文化是影响婴儿运动开展的重要因素4.营养是婴儿运动能力开展的根本保证5.疾病的影响双生子爬梯实验一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯双生子爬梯实验据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。成熟是推动心理开展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的开展变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动开展。父母可以决定训练何时开始，但成熟将决定训练何时完成。婴儿和学步儿的学习一、最根本的学习形式1.经典条件反射学习当一种新刺激屡次伴随着导致某种反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射行为。著名实验：巴甫洛夫的狗对危险事物的恐惧反射，在6个月前就很难产生小阿尔伯特实验条件作用前条件作用期间条件作用后一、最根本的学习形式2.操作条件反射学习个体以某种行为作用于环境，行为的结果〔随后出现的刺激〕使个体再次进行某种行为的可能性增大或减小。强化与强化物奖励与惩罚宝宝自己玩：自娱自乐的BABY三、习惯化和去习惯化学习1.习惯化由于刺激物的重复出现，儿童就逐渐减少了对它的反响强度，即刺激物不再引起儿童的注意。注视时间的减少、心率降低、呼吸变缓的变化2.去习惯化一旦习惯化形成后，一种新刺激出现，又使有机体的反响恢复到一种较高的水平四、模仿学习模仿是婴儿天生的一种学习能力。对人类表情的模仿仅仅两三个星期大的婴儿就有能力模仿成人的表情四、模仿学习模仿是婴儿天生的一种学习能力。模仿的形式表情、语言、动作、生活中的事情四、模仿学习为了让孩子模仿好的典范，健康地成长，应当牢记以下守那么：适当的角色和行为示范对孩子的成长非常重要。家长要注意自己地言行习惯，在孩子面前要努力做个好典范。家长要懂得控制和躲避风险要鼓励孩子模仿好的行为，对孩子所模仿的不好的行为要加以制止。对孩子在模仿过程中出现的自创动作，只要是对孩子和周围人无害的，不必干预。婴儿和学步儿的认知发展一、感知觉的发生开展感知觉是个体认知开展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，所以说感知觉是婴儿认知的开端他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴儿感知觉活动不是被动的，其突出特征在于它是主动的、有选择的心理过程。一、感知觉的发生开展1.听知觉的开展婴儿对人说话的声音反响敏感。新生儿对一个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反响。婴儿很早就能区分不同人的声音，对母亲的声音比较敏感和偏爱。当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名字时，10-12天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他时那么毫无反响婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调。一、感知觉的发生开展2.视知觉的开展视觉悬崖实验一、感知觉的发生开展2.视知觉的开展视觉悬崖实验，用于探索儿童深度知觉开展。Gibson发现：6、7个月的婴儿已有深度知觉婴儿爬行经验和深度知觉开展的关系及深度知觉是后天习得的。一、感知觉的发生开展2.视知觉的开展视觉悬崖实验，用于探索儿童深度知觉开展。近几年的研究：将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。婴儿在更小的时候〔２个月〕就开始具有深度知觉。婴儿确实感觉到这种深度，但是他们还没有学会对它产生恐惧。有关跌落的恐惧是后天学习而得到的，而不是天生的。一、感知觉的发生开展3.模式知觉和人脸知觉模式知觉：随年龄增长，更喜欢知觉更复杂的模式。范兹新生儿图案偏爱实验一、感知觉的发生开展3.模式知觉和人脸知觉人脸知觉：把人脸知觉成一个有结构的整体。1个月婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线，注视点更多的停留在前额头发和下巴局部。2个月婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点，注视点更多的停留在人的眼睛和嘴巴部位上。约3个月时，婴儿已能精细的区分不同的脸孔。如他们能认出母亲的照片。7-10个月时，婴儿开始能将人的表情作为一个整体去知觉。一、感知觉的发生开展有学者认为：感知觉开展在婴儿期业已完成，并认为感知觉开展的关键期在0~3岁。是个体感知觉开展的最重要时期也是感知觉开展最迅速的时期更是对感知能力开展的干预和训练的最珍贵时期二、记忆的开展表现新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱成吃奶姿势的记忆。只要抱成这一姿势，小儿即会四处寻找奶头。2～3月时，如果注意的物体从视野中消失，小儿会用眼睛寻找。4～5个月能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能保持几天。随着月龄的增加，记忆时间将越来越长。二、记忆的开展现象分析6个月左右的婴儿开始“认生〞，8-12个月认生达顶峰，只愿意亲近妈妈及经常接触的人。陌生人走近时，孩子一般会感到不安。如何从记忆角度看待这一现象？二、记忆的开展表现小儿在1～2岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长，如2～3岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。二、记忆的开展特点条件反射的出现是记忆发生的标志7、8个月的认生是再认的表现1岁左右的视觉表象记忆〔延迟模仿〕是回忆的表现。1岁以后记忆开展主要表现在回忆的开展上1—3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆2—3岁婴儿再现能力有了很大开展，表现为，能帮成人找到东西，喜欢做藏东西的游戏。三、思维的开展1.特点典型特征是直觉行动思维直观性和行动性缺乏对行动结构的预见性和方案性A、B错误〔A非B错误〕婴儿只要先成功地在A处找到东西以后，即使后来东西被转移到B处，他也仍然坚持在A处寻找，而浑然不考虑B处。三、思维的开展2.皮亚杰的感知运动阶段以感知和动作来认识周围世界，来适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。三、思维的开展3.感知运动阶段的成就最主要成就：形成客体永久性意识出现延迟模仿出现假装游戏〔象征性游戏〕客体永久性的开展0-4个月的婴儿没有客体永久性的概念，不会去寻找视线以外的东西。4-9个月的婴儿逐步获得一种对外界事物永久性的较完整的观念。能寻找局部被隐藏的物体，但不能找到完全隐蔽的客体。9-12个月标志着对客体永久性的名副其实的观念的开始，因为婴儿能找到完全隐藏的客体。12-18个月的婴儿能够根据物体位置的移动来寻找它们。但当位移过于复杂，那么不会随着移动而变化。18-24个月的婴儿能跟随看不见的转位，如儿童能够找到绕着沙发迂回滚到沙发下面的一只球。四、言语的开展1.儿童言语开展的阶段准备阶段〔0-1岁〕婴儿从出生始，就会发出一些声音4个月左右，进入咿呀学语阶段生长在不同社会文化环境下的婴儿大约都在同一年龄阶段开始咿呀学语，而且发出声音中很多都是相似的。“妈妈(mama)〞与“爸爸(papa)〞是很多婴儿说出的最初清晰可辨的单词。四、言语的开展1.儿童言语开展的阶段单词句阶段〔1-1.5岁〕儿童在1周岁左右，开始能说出有意义的单词。这些词主要是指生活中的重要的熟悉的人、物和行为。不久后出现单词句〔指儿童用一个单词来表示比该词意义更为丰富的意思〕，习惯使用叠音词。用不同语调来表示描述、请求、提问等各种语用意图。单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确，语音不清晰；词性不确定。四、言语的开展1.儿童言语开展的阶段准备阶段〔0-1岁〕单词句阶段〔1-1.5岁〕多词句阶段〔1.5-3岁〕18-24个月，儿童刺激增长速度很快，词语爆炸现象简单句阶段〔1.5-2岁〕--电报句复合句开始开展阶段〔2-3岁〕四、言语的开展2.儿童言语开展的理论后天环境论言语是通过学习获得的。强调家庭和社会环境对言语开展的重要作用。强化说：儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件。模仿说：儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。后天学习在儿童语言获得中是起作用的，但却难以解释儿童语言获得的全过程。四、言语的开展2.儿童言语开展的理论先天语言能力说：语言能力是人类与生俱来的，是天赋的。乔姆斯基的转换生成理论：儿童天生具有一种加工语言符号的大脑内在机制〔语言习得机制〕。随着儿童的开展，这种内在机制在一定条件下激发，儿童即能自然获得语言。问题：很难有证据证明儿童有语言习得机制。观察那些既没有生理缺陷，又没有接触过语言的儿童狼孩？四、言语的开展2.儿童言语开展的理论自然成熟说：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言；大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。2-3岁是儿童学习〔实为获得〕口头语言的关键期4-5岁是儿童开始学习书面言语的关键期。四、言语的开展2.儿童言语开展的理论言语开展是先天和环境因素相互作用的结果移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系四、言语的开展3.言语开展的个体差异早期词汇开展女孩稍强于男孩，但同一性别的儿童中也存在着个体间的差异。如果一个孩子过了2岁还不能用词汇表达自己的思想，家长就应该帮助孩子找出言语严重滞后的原因四、言语的开展4.促进早期言语开展的建议利用一切时机与儿童做言语交流与婴儿言语交流的内容内容要贴近他们已有的知识和经验，一般限于眼前的事物。对孩子正在做的事情进行指导或作出评论；要求孩子说出物体的名称、特征和功能；向孩子指出他正在操弄的各个物体之间的关系等。四、言语的开展4.促进早期言语开展的建议适应婴儿言语开展水平的交流技能要想引起婴儿的注意和兴趣，必须采取诱导注意的方法：叫他的名字(“小刚，这是大汽车〞)；运用感慨词(“哎呀!快看，这是红色的花〞)；调整说话的语调(有时提高音调，有时用耳语)等。四、言语的开展4.促进早期言语开展的建议适应婴儿言语开展水平的交流技能要想引起婴儿的注意和兴趣，必须采取诱导注意的方法：叫他的名字(“小刚，这是大汽车〞)；运用感慨词(“哎呀!快看，这是红色的花〞)；调整说话的语调(有时提高音调，有时用耳语)等。四、言语的开展4.促进早期言语开展的建议适合与婴儿说话的语用技巧利用妈妈语促进婴儿的语言开展妈妈语：专门说给儿童听的语言，语言的内容和形式都需适应儿童的语言能力和认识能力。句子要简短，且根本上符合句法；语速减慢，这要靠增加停顿，而不是靠每个词的发音拖长；话语多重复等。五、认知开展的个别差异早期认知开展的个别差异是通过心理测验以量化的课直接比较的分数来表示的。心理测验的目标是编制一种工具去测量儿童的行为，以反映儿童现时的心理开展水平或能力，以及对以后的个体开展做出预测。恶作剧〔淘气〕的宝宝智力高五、认知开展的个别差异1.婴儿智力测验该类测验是以知觉和运动反响工程为主，加上早期的语言开展和问题解决任务等工程组成。目前国际上最流行的：“贝利婴儿智力发育量表〞我国最流行的：范存仁“CDCC婴幼儿智能发育量表〞0-3岁，智力量表和运动量表测量结果用DI〔发育指数〕表示：价值在于对婴儿当前的发育状态做出评价，以了解偏离正常开展的程度。五、认知开展的个别差异1.婴儿智力测验DQ〔DevelopmentofIQ,发育商〕DI=DQ=IQ,但为什么不用IQ？DI:反映婴儿智力发育的测量结果，测查重点是知觉和运动能力IQ：表示对年龄大的儿童的智力测验结果，重点是语言能力、概念和问题解决能力等。五、认知开展的个别差异1.婴儿智力测验对婴儿智力测验的评价早期的智商高的不一定后期智商也高。测验结果对大多数发育正常儿童长大后的智商预测效度较差。对筛选高危儿童是有效的，即对得分很低的个体有长期的预测效力目前婴儿智力测验多用于检测被认为开展商可能有问题的儿童，即筛选出分数低的儿童为其早期干预提供依据。五、认知开展的个别差异2.影响智力个别差异的社会环境因素社会文化环境给孩子提供丰富的具有刺激性的物理环境，并由家长或年长的兄弟姐妹与之一起玩，一起交往。弗林效应：智商测试的结果逐年增加的现象家庭环境的影响HOME量表得分与儿童智力测验分数具有正相关，说明家庭环境会影响儿童智力的开展婴儿和学步儿的情绪、意志和个性发展导言现代生活中，人们越来越注意情绪的问题。很多家长更希望孩子有比较好的情商。可是，怎样才能让孩子有比较好的情商？情商意味着什么？跟情绪有什么关系？情商高的表现大致有遇到困难不会发愁；不会被困难压垮；临危不惧；遇到别人情绪不好的时候自己不会被感染；心里没有很多的不舒服；不容易焦虑；快乐的时候多，不快乐的时候少；挨了骂、挨了批评也不会很伤心和生气。一、情绪的开展1.情绪的涵义及外部表现涵义：客观事物或情境是否符合自身需要和愿望而产生的态度体验。情绪是以个体的需要和愿望为中介的一种心理活动。情绪是一种态度体验，具有主观性。同样的事件不一定会引起相同的情绪。外部表现：面部表情、姿态表情、语调表情一、情绪的开展2.情绪的开展微笑的开展阶段自发性微笑〔0—5周〕无选择的社会性微笑〔3—4周起〕有选择的社会性微笑〔5—6个月起〕一、情绪的开展2.情绪的开展婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反响自发性的哭：与生俱来的生理反射性哭，不具有社会性的哭。应答性的哭：不适宜的内外环境刺激引起的哭，也是向抚养者表达个体某种需要的信号，是具有社会交往性质的哭。主动操作性的哭：从经验中学到的、具有明显社会活动性质的哭，如惧怕穿白大褂的医生。一、情绪的开展2.情绪的开展6-8个月，出现对最熟悉、亲近者的依恋，并随之产生对陌生人的焦虑及别离焦虑。别离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反响。婴儿处于别离焦虑阶段时，其身心都会受到影响，他们睡眠不好，易受惊扰，禽欲不良，甚至出现行为问题。如果这种状态过重、过长会影响婴儿的智力、个性和社会适应性的开展。一、情绪的开展2.情绪的开展1-2岁，婴儿逐渐产生羞愧、自豪、同情、内疚等更高级更复杂的社会性情感。同时，原始的最初的情绪反响如哭、笑、恐惧等也不断分化、开展。哭逐渐分化为因饥饿、寒冷、困倦、玩具被拿走、成人离开、恐惧、惊吓、成人批评、焦虑等引起的哭。恐惧也由一开始由物理、机体刺激如刺耳的高声、身体突然失去平衡引起，开展为与知觉、经验相联系，并越来越多地与人际交往、想象、语言相联系。一、情绪的开展2.情绪的开展2-3岁恐惧的反响增加，怕黑、怕独处。开始会嫉妒新生的弟弟妹妹。开始学着调节控制自己的情绪，会主动远离不愉快的刺激能够了解并说明自己或他人产生某种情绪的原因，如“我不乖，妈妈生气〞开始使用语言表达自己的情绪，即情绪语言开始出现。一、情绪的开展3.情绪的社会性参照当婴儿处于陌生的、不能肯定的情境时，他们往往从自己信任的成人的面孔上搜集表情信息，然后决定自己的行动。研究说明，这种能力要经历一个逐渐的开展过程和渐进的开展水平。在婴儿长到七八个月时才发生。之后，随着年龄的增长而不断提高。二、意志开展的表现1.最初的独立性、自主性要求样样事情喜欢自己动手，甚至一些力不能及的事情2-3岁：第一对抗期情绪危机：自主对羞愧危机的解决取决于父母的态度，如果父母对子女的独立性给予更多的鼓励支持，并注意合理的指导，子女就能开展一种自主感，相信自己的能力，从而更积极的探索客观世界，否那么那么产生自卑感，不敢大胆尝试。二、意志的开展1.最初的独立性、自主性要求2.自控能力的出现第二年上半年，能够认识抚育者的要求和愿望，能听从成人的简单吩咐。但有时会不听话，成人要特别耐心，并给其尝试的时机。如果照顾是温暖、体贴的，要求是合理的，学步儿是能遵从指导的。三、气质的开展1.气质的涵义个体在生命早期就出现的，在行为方式上以强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的心理的动态特征。气质代表了个人稳定的情绪强度2.气质的种类托马斯(A．Thomas)和切斯(S．Chess)的气质9维度三、气质的开展2.婴儿的气质类型托马斯(A．Thomas)和切斯(S．Chess)按适应性、生活节律、心境状态、趋避性、反响强度等的表现，将婴儿气质类型分为三种。容易型：容易适应新环境、新经验；生活〔饮食、睡眠〕有规律；情绪愉快，主动交往；情绪反响适中；主动探索新环境、对新异刺激反响积极。容易获得父母和周围人的关心和喜爱。三、气质的开展2.婴儿的气质类型困难型：生理节律、生活规律性差；难以适应新环境；对新异刺激消极被动，缺乏主动探索周围环境的积极性；负性情绪多，情绪反响强烈，交往困难。突出特点：时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚养育过程中容易使亲子关系疏远，需要成人极大的耐心和宽容三、气质的开展2.婴儿的气质类型缓慢型：对环境变化适应缓慢；生活习惯逐渐变化；对新鲜事物反响消极，对新异刺激适应较慢；情绪经常不甚愉快，安静退缩、不爱活动；心境不开朗；对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活泼起来。缓慢型儿童引起父母的反响往往介于前两种类型之间，并因具体情况而异。在儿童中，容易型约占40％，困难型约占10％，缓慢型约占15％，其余35％属于混合型。三、气质的开展3.气质的稳定性个体早期表现出的气质特征是稳定的，但只有中等程度的稳定性某些气质特征如害羞、社交能力差等会受环境的影响而发生变化，但极端气质特征的人那么很难改变。4.遗传和环境都会影响气质的开展不同的气质特征及其人们对其做不同的反响从而影响儿童的自我表征，加强各稳固了儿童的气质特征。三、气质的开展6.气质如何影响开展主要取决于儿童气质类型和父母教养方式的拟合度。困难性儿童：父母始终保持平和，坚持让孩子遵守规那么，但也允许他们慢慢适应，这些儿童逐渐就会不那么任性。耐心、爱心最重要，不要经常性的呵斥、惩罚孩子，否那么这种类型的孩子会比其他孩子更容易表现得烦躁、抵触、易怒和消沉三、气质的开展6.气质如何影响开展主要取决于儿童气质类型和父母教养方式的拟合度。缓慢型儿童：让她们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然，不催促不责怪；经常鼓励他们，给他们提供时机去尝试新经验、适应新环境，在尝试过程中给他们提供热情帮助与具体指导。四、依恋及其开展哈洛的恒河猴实验四、依恋及其开展1.依恋的涵义涵义：指婴儿与经常接触的抚养者〔主要是母亲〕之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。婴儿对其表现出各种依恋行为，如哭、笑、视觉朝向、身体接触、依附和追随等。特点寻求与依恋对象身体上的亲近。可以从依恋者那里获得慰藉、平安感和丰富的刺激。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。四、依恋及其开展2.依恋的开展阶段前依恋阶段〔0-6周〕婴儿经能够分辨母亲的微笑和声音，但还没有形成对她的依恋，因为他们不介意与不熟悉的成人留在一起。依恋开始形成阶段〔6周至6-8个月〕婴儿对熟悉的人和陌生人有不同的反响，会对父母做出依偎亲近的反响，对陌生人那么显示出警觉的神情。但母亲离开时，婴儿不表示“抗议〞四、依恋及其开展2.依恋的开展阶段前依恋阶段〔0-6周〕依恋开始形成阶段〔6周-6个月〕依恋形成阶段〔6月-18个月-2岁〕对熟悉的抚育者〔特别是母亲〕产生依恋并表现出别离焦虑别离焦虑15个月到达顶峰交互关系形成阶段〔2岁后〕别离抗拒下降四、依恋及其开展3.依恋的类型Ainsworth的陌生情境实验陌生人〔左〕与母亲〔右〕一起坐着母亲离开，陌生人与婴儿在一起。妈妈返回，安排婴儿母亲离开，孩子单独留在室内陌生人进行房间，与婴儿一起活动母亲再次返回，重新安排婴儿四、依恋及其开展3.依恋的类型Ainsworth的实验关注点自然情境中，有玩具时照料者/婴儿的互动观察婴儿是否将照料者当做探索的平安基地暂时和照料者别离，陌生人的进入婴儿是否会不安重聚关注不安的婴儿是否会从照料者那里获得抚慰，重新开始玩耍四、依恋及其开展3.依恋的类型Ainsworth根据婴儿在这些场景中的反响：探索行为对陌生人和别离的反响尤其是同母亲重聚时的反响把婴儿的依恋归为三种类型平安型、回避型、抗拒型四、依恋及其开展3.依恋的类型平安型〔65%〕与母亲在一起时，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离交谈。母亲在场使婴儿感到足够的平安，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反响也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续去做游戏。自己独处的时候比较平静，不会缺乏平安感。四、依恋及其开展3.依恋的类型回避型〔20%〕母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示对抗，很少有紧张、不安表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是快乐，自己玩自己的。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别密切的感情联结，所以，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿〞。不喜欢与别人过于亲近，对陌生人不在意，但有时会像忽略自己母亲那样回避和忽略这些陌生人自己独处的时候，反倒觉得轻松自在。四、依恋及其开展3.依恋的类型缠人抗拒性〔10%〕紧紧靠在妈妈身边，似乎离不开母亲，很少有探索行为。对陌生人保持相当的戒备，甚至当母亲在场时也是如此当母亲将要离开时就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度对抗，任何一次短暂的别离都会引起大喊大叫。但母亲返回后又表现出矛盾心理，既想寻求与母亲接触，又在母亲亲近时生气地拒绝和对抗。独处的时候，会表现出不安、愤怒的情绪。四、依恋及其开展3.依恋的类型混乱型〔5%〕这类儿童在陌生情景中表现出杂乱无章和缺乏组织的行为表现出最大程度的不平安感，对抚养者表现出恐惧、过分任性。这类儿童容易开展成为精神障碍患者与父母重逢后表现出各种混乱的矛盾的行为：一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫踢打来拒绝。好似不知道应该和父母亲近，还是保持距离。四、依恋及其开展5.影响依恋质量的因素抚育质量是依恋质量的强有力的预测因素。能充分感知婴儿的需求和情绪信号并且以正确的方式给予满足，其结果就是平安的依恋。假设这些需要没有被充分满足或方式不正确，就导致一种不平安的依恋。有感应的父母促进了信任的开展——埃里克森。四、依恋及其开展5.影响依恋质量的因素抚育质量是依恋质量的强有力的预测因素。如果父母