“互联网+”背景下小学语文教学的多元化评价策略

“互联网+”背景下小学语文教学的多元化评价策略（作者姓名、工作单位、手机号）摘要：小学语文教学活动在评价环节长期呈现出“一元化”的问题，而“互联网+”则为多元化的评价提供了技术和平台上的有效支持。论文从小学语文教学评价的现状与问题出发，对于“互联网+”背景下小学语文教学的多元化评价策略进行了阐述。关键词：微课；小学语文；多元化评价教学评价活动是教学活动中非常重要的一环，能够起到有效引导学生展开学习并激励学生的作用。然而在小学语文的实际教学活动中，更多的教师对于课程教学的重视程度比较高，却忽略了教学评价活动的重要性，在实际操作过程中忽视教学评价活动，导致学生自身的学习目标不明确，学习劲头不足等问题。在这样的背景下，结合目前小学语文教学的现状和小学教师本身在教学中的难处，“互联网+”背景下多元化的评价策略或能够解决目前小学语文评价活动中存在的问题。小学语文教学评价的现状与问题目前小学语文评价活动中，主要采取的评价方式有：对于日常作业的批改、随堂测验的评价、日常考试测验评价、学期期末评价。学生对于这些评价方式的感受是：面对测验活动压力比较大，常常因为在测验中表现不好而倍感受挫，影响个人的学习信心。根据学生的感受，目前小学语文评价活动中存在的问题是：仅仅依赖试卷、测试的方式来进行评价，学生的学习满足感不足，容易产生受挫感；学习活动中自身态度的转变、学习方法的提升等细节没有纳入到评价活动当中，让自己对于自身学习的价值产生怀疑；教学评价的内容仅限于书本教学活动当中，对于学生课外学习的语文内容以及多方面语文能力的提高并不涉及。总体来看，目前小学语文评价活动的实施单一化、片面化，容易挫伤学生对于学习的积极性，且容易让其受到小学语文课本的钳制，不利于其语文能力的全面发展和语文水平的综合提高。因而，小学语文教学的评价的问题主要集中在以下三个方面：首先，小学语文教学评价确实存在着评价内容单一、方式简单、范围窄的客观现象，这一现象确实影响到了目前小学生学习语文的兴趣，对于实际的学习行为也有负面影响；其次，小学语文教学评价活动对于学生造成的挫败感是比较强的，很多学生在评价活动中感受不到语文学习的乐趣，反而直接导致其放弃相关学习，这是研究中需要重视的关键点；最后，结合教师的意见来看，小学语文教学评价活动要从评价主体、评价内容、评价标准、评价渠道等多方面进行重构，着力培养语文学习兴趣，提升语文学习活动的乐趣。“互联网+”背景下小学语文教学的多元化评价策略评价性质的多元化量性评价方法是根据数学教育目标，通过编制试题，量表等对学生进行测试,并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法。测验、考试都是量性评价，是目前小学语文教学活动中经常采用的教学方式。质性评价则是通过广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来对于评价的对象进行评判。小学语文教学的多元化评价，就是要将这样的质性评价融入到教学活动当中来，利用互联网平台加强对于学生自身语文学习的质性评价。通过长期关注，实现教师对于学生学习的质性评价。通过学生或学生家长通过朋友圈、微博或网络平台提交语文作业的形式，能够让教师从一个长期的发展过程当中对于学生的日常作业活动、文字语言交流活动的水平进行把握，从而对于学生进行更多的评语式的评价，或鼓励，或指点，更好的拉近与学生之间的关系，进而引导学生了解怎样更好的进一步提升自己。通过多元化主体的引入，提升学生学习内容评价的质性内容。通过互联网，教师可以将学生的习作通过自己的教师朋友圈或者更加专业的平台进行发布，通过这些平台增加对于学生作品的执行评价，教师再通过汇总、分析和判断，对于学生的作品进行中肯的评价。这样就有效的拓展了质性评价的内容和角度，能够更加完善的实现对于学生自身学情的有效引导，推动语文教学的评价更加科学化、有质感。质性评价2、评价平台的多元化用互联网拓展小学语文评价活动的平台，是非常便捷的。除了通常的班级内部的教学评价活动之外，现代小学的语文教学活动则还要开展“网络评价”、“微信评价”渠道，以一个小学或一个年级的数位语文教师为一组，以互联网为渠道展开经常性的学生互评活动，教师不仅评价本班级的学生，也对于其他班级的学生进行评价。这种互评的方式，可以通过微信群组共同共享一定的学习成果内容的方式展开，或通过专门组建的网络评价平台来展开，实现教师对于学生学习成果的随时评价、碎片化时间评价，大大拓展评价活动的平台。同时，每一周教师还可以通过固定时间展开网络电话会议、视频会议的方式展开学生评价活动，通过上传到平台的成绩数据等数据，抽取一个班级的周测结果进行分析评价，对于学生的不足之处提出自己的建议，再汇总通过微信、网络的形式发送给学生或者家长，这就相当于“会诊”，对于学生的评价更加中肯、完善。同时，针对一些操作性强的语文应用实例、实验活动，教师会采取学生现场操作教师录下“小视频”的方式，将内容传到教师群、学生群当中，让其他学校的学生、教师进行评价，这样处理，学生对于日常操作活动、应用活动的重视活动会更高，学习效率也会得到提升。评价主体的多元化语文教学评价要打破教师为唯一主体的特点，要将学生、语文教学相关从业人员、社会相关从业人员纳入到评价范围当中来。学生自评活动能够让学生学会自律、自省，从而找到差距实现自身的自主学习与进步；而相关从业人员、专家的评价不仅能够完善评价活动的角度和内容，更能够获得学生的密切关注，评价效果显著。在语文教学活动当中，要纳入“微信微博”学生自评，让学生在一个月的时间里，对于自己在语文学习中的进步、困惑做简单的几句话的小结，对于掌握的知识点做简单的梳理，并发表在“微信微博”。每到月底，学生都会看到自己在语文学习的内容和方法上的进步受到激励，同时反思自己存在的问题进行修正，达到良好的反思效果。微信微博的发布是面对更多人的，这样的学生自评还能够有效提升学生对于语文学习的自律性，有的学生平时懒散不愿意学习，在展开了自评活动之后，使得其发现自身的学习活动中存在太多漏洞并浪费太多时间，在这样的情况下学生往往能够获得刺激，主动积极的实现学习活动。同时，我们还邀请语文教学相关从业人员，社会相关从业人员通过“互联网课堂”的方式走入课堂，每个月利用1节课的时间为学生做讲座，内容围绕与教学相关的内容展开，课后让学生与授课教师互动，然后让授课教师给予学生们语文学习上的鼓励并提出意见。十分显著的是，“外来的和尚好念经”，在长时间面对语文教师出现疲劳感之后，换了新的教学者给予同样的评价反而会使得学生对于评价的感受更为敏感，学生往往乐于接受这些意见和建议，也不会产生挫败感。结语评价性质的多元化、评价平台的多元化、评价主体的多元化是小学语文教学评价活动展开的根本原则，在与互联网+的平台与技术有效的结合之后，小学语文教学评价活动的内涵和外沿就更加得到了有效的拓展。在这样的背景下，越来越多的学生能够在评价当中感受到自身能力的不断提升，逐步形成自律学习的习惯，并且学会对于他人的评价能够合理的接纳，从而不断完善自我，