小学语文-爬天都峰教学设计学情分析教材分析课后反思

《爬天都峰》教学设计 教学目标：1.认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文主要内容，抓住重点词语理解天都峰的险要，想象老爷爷爬山的过程。3.体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上了天都峰的。4.学习按一定顺序写文章。教学重点：理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难，体会我和老爷爷从对方身上汲取力量。教学难点：学习按一定的顺序写文章。教学准备：课件。教学过程：一、创设情境导入。同学们，生活中，我们总是会遇到高兴的，或者难忘的事，想向别人倾诉，那如何把这件事说明白呢？今天我们来看看作者是怎样把爬山这件事写清楚的吧。（出示课件1）老师要问问同学们，你们喜欢爬山吗？（喜欢）爬山的时候，你是什么感觉？指生答。如果，让你们来爬这高耸入云、秀丽神奇的黄山，你们愿意吗？（愿意）在黄山的群峰之中有一座特别险峻的山峰，那就是天都峰。（出示课件2、3、4）3.简介天都峰。4.每年都有无数的游客慕名而来，（出示课件5）。让我们跟随作者的脚步，去看看爬山的过程中，发生了怎样有趣的事吧？5.揭题：17.爬天都峰，学生齐读课题二、初读课文，学习生字。1、（出示课件6）师：请同学们打开课本65页，自由读课文，读准字音，读通句子。读的过程中思考：课文讲了一件什么事？2.学生自由读课文。师巡视。3.（出示课件7）学习生字。多种方式认读生字。学习多音字“相”。4（出示课件8）检查词语。5.写字：同学们，你们觉得这红色的字中哪个字最难写，我们一起来写一写吧。（出示课件9）学习写“攀”。写完，评价一下。概括课文主要内容。师：本课的生字，同学们认读得非常好，老师还有一个问题需要同学们思考：课文讲了一件什么事？（出示课件10）指生答。四、再读课文，学习第二段1.师：同学们真会读书，接下来请同学们（出示课件11）思考：课文那个自然段讲了天都峰的险要？2.生默读课文。3.师：谁来回答这个问题？指生答。4.（出示课件12）请你读读这一段。生读。（1）这里面哪个词你不理解？你用什么办法理解它？5.读完这段话，你发现哪几句话写了作者看到的？哪句话是作者想到的?指生答。6.（出示课件13）这座山峰高不高？“高。”作者怎样写出山峰很高的？指生答。谁来读，读出天都峰高的感觉。师：“在云彩上面哩！”是作者看到的。作者把看到的写清楚了。板书：看8.作者看到这高耸入云的山峰，心里怎么想的？生答：我能爬的上去吗？板书：我7.（出示课件14）师：是啊，再看看这笔陡的石级，齐读......8.这个“挂”字用的好不好？可以换成“垂”吗？指生答。看到这么陡的石级，作者是怎么想的？（似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！）板书：想9.师：这样的天险看着都让人发颤，更别说是攀登了。我相信同学们一定能把天都峰又高又陡的感觉读出来，来一起读（出示课件15）.生齐读。五、学习3到5段。理解“我”和老爷爷爬山前的心理活动。（出示课件16）如果你去爬山，看到这样笔陡的石级，你心里会怎样想？指生答。（出示课件17）那老爷爷来爬山，他会怎样想？板书：老爷爷。他看到小朋友也来爬山又会怎样想呢？指生答。（出示课件18）你也来爬天都峰？你也来爬天都峰？从这个“也”字你读懂了什么？他们是互相怀疑吗？指生答。教师小结：天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，都来爬山。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。学到这里，我和老爷爷开始爬山了吗？（没有）这些都是在爬山前发生的。板书：爬山前。让我们一起去看看小朋友怎样爬山的吧。六、学习第6~7自然段。学习爬山过程中，我们坚持到底的精神。并进行仿写练习。（出示课件19）齐读第六段，读完，老师问：天都峰好爬吗？你从哪个词看出来的？（奋力）师：让我们实际感受一下爬天都峰的不容易。（出示课件20）理解“攀着铁链”上、“手脚并用”爬。师：这一段作者把爬山的动作写清楚了。板书：做3.师：这石级可真不好上，我年龄小，身体灵活都不好爬，那老爷爷年龄大，行动迟缓，他会怎样往上爬？（出示课件21）4.（出示课件22）拓展想象：进行写话训练。指生答。5.（出示课件23）经过我们不断地“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”从“终于”这个词，你体会到了什么？6.这两段讲的是爬山的过程。我们叫它......（爬山中）师板书：爬山中。七、学习8、9、10段，明白道理：从别人身上汲取力量。师：经过努力，他们终于爬上峰顶，此时，他们的心情怎样？老爷爷怎么说的？（出示课件24）从“鼓舞、居然”这两个词中，你知道了什么？指生答。我是怎样回答的？通过“勇气”这个词，你体会到了什么？作者把我和爷爷的对话写出来了，板书：说（出示课件25）思考：我和老爷爷爬上天都峰后，为什么要相互道谢？指生答。(出示课件26)从爸爸的话中，你又知道了什么？指生答。板书：互相鼓舞汲取力量这些对话都是发生在爬上峰顶之后的事，师板书：爬上峰顶后。6师：当我们遇到困难的时候，我们要学会互相鼓励，互相学习，从别人身上汲取力量，最终战胜困难。（出示课件27）八、总结全文，学习写作方法。1.作者写的这件事是发生在什么时间？什么地点？都有谁？作者在哪一段就把这些交代清楚了？（第一段）板书：时间地点人物2.师：那我们也来从作者这里汲取一点力量，学习一下写作的方法吧，看看作者写这篇文章是按照什么顺序写的？指生答。结合板书，让学生明白：写作文时要按一定的顺序写，还要交代清楚时间、地点和人物，还要把人物看到的、想到的、怎么做的、怎么说的写明白。(出示课件28)交流：生活中，你遇到过这样的事吗？九、布置作业。师：这节课，我们学会了从别人身上汲取力量，那生活中，你遇到过这样的事吗？课后把它写下来，要用上今天学过的知识哟。（出示课件29）《爬天都峰》当堂练习多音字组词。dōu（）fā（）都发dū（）fà（）Xiāng（）相Xiàng（）在文中找出下列词语的近义词。陡峭（）发抖（）突然（）好像（）鼓励（）吸取（）用下列词语造句。一会儿...一会儿...：终于：思考题。课文写了一件什么事？本文是按照什么顺序写的？《爬天都峰》效果分析《爬天都峰》是部编版人教教材四年级上册第五单元的第二篇精读课文。根据教材的编排特点，本单元是习作单元，要求写清楚一件事，并且按照一定的顺序写明白。《爬天都峰》的作者写的这篇文章，顺序清晰，写作过程具体，把爬山过程中看到的，想到的，怎么做的，怎么说的，都交代的清清楚楚，是学生学习习作最好的例文。基于这一点，在教学时，我紧扣教材编排意图，从“生活中，我们遇到高兴的、难忘的事，想向别人倾诉，怎样让别人听明白，怎样把事情说清楚？”这个问题入手导入课题。在教学第二段时，我采用图文结合的办法，让学生了解段落大意，使他们充分感受天都峰又高又陡的特点，理解我和老爷爷刚刚来到山下时，那种害怕、担心的心情。在这个过程中我用一个问题“在第二段中，哪些句子是作者看到的？哪些句子写的是作者想得到的？”让学生明白：写文章，要把看到的、想到的写出来。教学爬山过程时，我安排了仿写练习，培养学生的想象能力，效果很好。在学完课文时，我有设置了拓展训练，让他们仿照着作者的写作方法，写一件事。学生对习作的顺序和写法有了很好地掌握。从课堂效果来看，基本达成了教学目标，本节课教学思路比较清晰，进行了先读后说的训练，循序渐进。我以朗读和想象为抓手，引领学生自主学习。第一，以读为本。读，是语文老师发展学生语言能力最基本的训练方式，教师要指导学生有层次的读、多种形式的读、有感情的读。我们要领着学生一次次地潜入文本，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中升华，把人物读“神”的同时，习得语言，感悟形象。第二，以想象为本。阅读，是培养学生想象力、开阔视野的重要途径。在阅读教学中发挥想象的功效，引领学生在品读中，借助文字放飞自己的想象力，补白课文中的空间，会使学生渐入佳境，展示才情，产生美妙的阅读体验。总的来说，课的本意达到了。立足提高学生的语文素养，基本把握了语文教育的特点，在课上也倡导了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的，学生展开了丰富的想象，把故事描述的绘声绘色。《爬天都峰》教学反思：《爬天都峰》是部编版人教教材四年级上册第五单元组中的第二篇课文，本单元是习作单元。根据教材的编排意图，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：一、抓住重点段落，理解课文内容。在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——第二段，通过看图，朗读等形式感受天都峰的险要，为后面的想象写话打下基础。二、抓住关键词句，体会人物心理。把关键词句的理解当作重点，让学生交流、体会作者语言的准确。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。三、强化想象、进行写话训练;学习写事记叙文的写作方法。抓住我怎样爬山的，让学生想象老爷爷爬山的样子，并且运用支架的形式降低难度，让学生体会到写作的乐趣。适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。通过拓展练习，把学到的写作方法用到实处。本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果不够，有待于进一步改正。《爬天都峰》教材分析这是部编版人教教材四年级语文上册第五单元“我手写我心”的一篇精读课文。第五单元的的单元目标是：1.了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事，把事情写清楚。本课描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过教学旨在让学生学习本文的写作顺序，写作方法，明白写事时，要交代清楚时间、地点、人物，把人物怎么想的、怎么做的、怎么说的，写明白。课标分析根据《新课程标准》的要求，结合教材的编排意图，我将本课的教学重点放在教学生如何学习写作上，重点通过作者的文章，让学生懂得一篇好的叙事文章要写清时间、地点、人物、干什么事。再按照一定的顺序，把自己看到的、想到的、怎么做的、怎么说的，写清楚。在阅读方面，结合插图，通过对重点词语的理解达到有感情的朗读的目的。在写字方面，因为四年级学生已经有了一定的写字能力，我只选了一个最难写的字来讲解。学生已经有独立识字的能力，所以我没有过多的讲解。《语文课程标准》小学中年级目标(一)识字与写字对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。(二)阅读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。(三)习作留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能清