指导让学生对自己的学习负起责任

指导让学生对自己的学习负起责任

1986年，作者首次接受了武汉大学李世法教授的“六课教育法”，然后立即听到了上海青浦中学校长介绍的“青浦经验”。他指出，这些共同特点是学生学习能力的不断发展，这让我意识到了进行改革实验的决心。经过近十年坚持不懈的摸索、实践和完善,我发现教学结构的改革使得教学效果相当好。教改实验让我深深地体会到,要提高教学质量一定要从改变教学结构和教学方式入手。教学,能让学生一辈子获益的事情就是培养学生独立自主的学习能力,教师的职责是最大程度地让学生对自己的学习负起责任,教是为了不教。1995年,余文森教授、王永老师等专家经过深入调研,站在理论的高度对我的教改实验进行分析论证后,总结提炼出“指导——自主学习”教改实验课题。该课题最大的价值点是它改变了课堂教学的传统结构,其基本特征是“先学后教”。这一改变,使学生真正成为了学习的主人,课堂充满了生机与成功的喜悦。下面我简单介绍我的一些做法。一、形成新习惯,让产品出最适合的作业我把培养和发展学生独立学习能力当成教学的重要目标,并明确地把它告诉学生。我首先从预习训练入手,教会学生“看书”。我一个字一个字领着学生读数学课本,花时间和精力教会学生看懂数学基本语言(符号、图形、术语)、基本结构(发展线索)、基本思路,理清每个定理、每条法则的来龙去脉……经过一段时间的培养,学生的预习能力明显提高。其次是充分利用教材资源,帮学生养成良好的读书习惯。数学课本中的习题有“练习题”、“习题”、“复习题”不同层次的三类,其中“练习题”大多只要运用一次“公式”、“法则”、“定理”即可做出。我要求学生在预习时,把练习题(包括部分习题)当成“预习作业”主动完成,这样做可以防止有些学生预习时不求甚解、单纯模仿例题依样画葫芦的“假知”。第二天上课,主要内容均由学生自己讲,这在某种程度上强化了学生的预习意识。在讨论阶段,或由学生质疑问难,或由师生提问,大家讨论。这样有利于帮助学生透彻理解预习时没有真正弄懂的内容。教师则经常提醒学生:你在预习时,有没有想到这些问题的存在?你是否当时就已经能够自己解决了?现在回想一下自己当时为什么解决不了,原因何在?多次反复强调之后,学生就会意识到如果预习时不用心,提不出问题,在学习上就很难有突破。这样坚持一段时间,学生就可以逐渐地形成一种良好的读书习惯。再次是及时检查和反馈预习情况。通常做法是挑选部分习题当堂检测,当场批改,及时发现问题,摒弃“假知”,澄清模糊概念。这比传统的今天布置作业,明天学生交上来,后天教师才能发下去的做法节省时间。上课时只需针对学生还存有的问题进行研讨,教学效果明显提高。还有就是杜绝了部分学生抄袭作业的坏习惯,当堂作业当堂完成,保证学生有时间进行下一课的超前学习。最后是预习不封顶,作业有弹性。教师不强求学生“统一进度”,鼓励超前,允许拉开距离、拉开档次。作业的选择更是完全由学生自己决定,可以一节一节地做,也可以一个单元学完以后再做。无形中就把学习的责任交给了学生,有上进心的学生人人都不服输,深怕自己落于人后,再加上教师经常把好的“预习作业本”展示给全班学生看,有榜样、有激励,学生的学习积极性调动起来了,责任感形成了,就能把预习坚持下去,也就能达到超前学习的教学目的。二、让学生拥有并学会运用到课堂教学中的方法现代心理学家认为没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。在教学中我有意识地为学生提供大量的自我意识、自我控制、自我调节的机会。在学生养成了预习自学的习惯后,课本中的很多章节我就让学生讲,教师以启发、点评的方式进行教学。要上台讲课的学生必定要经过充分的准备,实际上他们已经能初步进行独立学习了,而让学生上台讲课也使其他学生看到了自己的潜能,大家都跃跃欲试。在课堂研讨时,让学生各抒己见,畅所欲言,清晰地表达自己的思想,交流学习收获和学习体会,培养学生的协作精神。在学生已经具有基本独立学习能力后,进一步把学习的主动权交给他们,同时把学习的责任也交给他们,使他们有一种使命感、兴奋感。事实表明他们在学习上所花的心力与收获比被动听课要大得多。学生真正走进课堂,课堂的生命力才能最大程度地被激活,才能呈现出教学相长,催人向上的景观。三、注重总结,提高学生的综合能力在省去了面面俱到的讲解后,就有更多的精力和时间来培养学生的能力。教学中我注重对课本上的例题、习题进行一题多变、一题多证的尝试。对一道题目或进行“平行性”的改造,或进行“逆命题”式的改造,或大胆改变某些条件,看看结论发生了什么变化。各种求异式的发散性思维训练在平时的教学中能够使书本变厚,使知识更加深化,培养了学生求变的创新意识,学生分析问题和解决问题的能力得到提高。我还特别重视培养学生的总结归纳能力。要求他们在学完一单元、一章以后,把本单元、本章的知识做一个总结,每条线索、每一板块有几个知识点,用较为简炼的语言(数学符号语言或借助图形语言)概括出来。复习课上,让学生先说出自己的总结,教师也说出自己的总结,然后让学生比较,可以保留自己的意见,也可以借鉴别人的优点加以改进,促使学生自觉地在新知识与旧知识间建立起多重联系,使知识结构不断地发展与完善。而每次检测练习、单元测试完成后,我都要求学生做自评:为什么会出现这样的错误?是哪个概念不清楚?哪种运算不过关?看到题目的条件为什么没有产生一系列必要的联想?思路在哪一步受阻?解题方法为什么错了?等等,分析得越透彻越好,然后要求学生进行自我反思。一般初中生的自尊心都很强,如果没考好,教师严厉的批评反而会令他们失去信心,甚至产生负作用。让他们自己反思,既照顾了他们的自尊心,又避免他们把责任推给别人,这种做法能让学生对