化学复习课教研活动总结

化学复习课教研活动总结

本节课《物质的提纯——除杂专题》对复习课课堂教学的几点启发

1．转变了教师教的方式

在咱们一般的复习课中，往往都是教师通过归纳,概括的手段来排列学问，从重难点学问梳理到典型习题剖析以及做题方法分析，教师讲得特别细致，分析地非常透彻，总结地特殊全面，这种做法简单实施，时间简单掌握，而且条理清晰，每个环节连接紧凑，教师往往乐道于这种复习方式，但对于学生而言，原来会的学生早会了，不会的还是不会，由于那是教师对学问框架的建构，教师的排列讲解省略了学生的思维，学生没有经过选择、推断的思维过程，学生只管按教师传授的“方法”套用，所以学生力量不会有多大的进步。长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题、束手无策”的现象。尤其根底差的学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发他们的兴趣。但一旦教师提出一些创设性的问题时，学生则精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“化学学问”的迫切要求。问题是化学学习的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，顺应了学生的心理。

李教师的这节课就是针对当前化学总复习时的教师常有的一些做法，是教师占有课堂，占用学生学习的时间，对学生不信任，一味地讲解、灌输，还是切实发挥学生的主体作用，把课堂学习的时间还给学生的答复。

李教师的复习思路是：针对每节课的复习目标，在课前有针对性地设计选择出一组训练题，将自己想复习的有关化学根底学问，根本技能，根本方法，化学思想溶于其中，换言之，即以训练题为骨架编拟课时教案，以题引路，让学生先做题，教师借题发挥，引导学生对题目进展分析、争论、讨论，让学生在积极主动地探究讨论中，发觉规律性的东西，把握“学问、方法”。使学生在解答题目的过程中稳固所学的学问，使学生智力与力量得到训练与提高，让学生“见题想法”。我建议以后教师们上复习课时，也应把化学方法蕴涵在肯定的问题情境之中，为学生供应详细的感性材料有针对性的训练题，然后用问题引导学生去分析思索，让学生自己发觉、悟出规律、方法，而不是教师自己先讲，把方法灌输给学生。教学贵在引导，妙在开窍，学生解决的问题过程就是获得学问的过程。教师这种设计不仅重视学问结果，更重视学问的形成过程，符合学生思维进展，利于力量的形成，也把情感、态度、价值观隐性目标渗透里面了。也就是，把我们过去的复习方法给倒过来，先让学生做题，由于那些题确定是咱们教师细心预备的，做完题再领着学生就题总结学问、总结方法，然后再稳固深化，进一步训练，重点放在审题习惯与方法、思路点拨与研讨、详细实际应用上。也就是，变“教师讲—学生练—教师再讲”的复习模式为“学生先练—师生都讲—学生再练”的模式。

2．转变了学生的学习方式

从这节课的学习方式看，也有与以往不同的地方，注意学生的独立思索，小组合作，全班沟通等多种形式，学习内容以问题形式间接呈现给学生，学生经过思维过程，自己发觉方法、发觉学问。学问方法的获得，都是学生思索、解决教师设计好的问题，通过生生间、师生间的相互协作自己猎取学问的。这种学习方式属于发觉式学习。其教学模式是：激趣导入→问题争论→理解感知→技巧归纳→运用实践。学习方式多样化，目的.是尽可能地调动学生的积极性，使每个学生都主动参加到学习过程中来。

3．本节课非常重视学生力量的培育

对化学学问的学习，不仅要知道“是什么”、“为什么”、更重要的是这一学问“干什么”，解决什么问题。这是化学最关注的东西，也是近年来中考命题形势，中考与新课改不冲突，我们必需适应它。也就是，注意应用化学学问、方法解决实际问题，必需对所学学问真正理解和敏捷应用，加强化学与社会及学生生活实际的联系，突出化学学科的应用性。学习是为了应用。我们应对学生加大训练：把学问和技能的考察放到生产生活的实际问题的情景中，结合详细问题考察学生对根底学问和根本技能的理解和把握，以及运用所学学问解决简洁化学问题。提高化学复习的实效性。否则那些“只有做过的题目才能应答”的考生就难以适应了。

4．另外我觉得李教师这节课，课的引入较新奇，较吸引人

课的引入假如总用过去传统的一套：上节课我们学习了什么什么，这节课我们接着学习什么什么。这种语言较平淡，听起来较乏味，而且无意义，不会引起学生的兴奋，说不说两可。课堂导入是课堂教学的起始环节,是教师授课时给学生的第一感知，目的是激活学生的思维状态，使学生产生一种非弄清不行的探究心理。能引起学生认知冲突，激发学生积极思维和产生寻求解决问题的剧烈愿望，激趣，激情。

假如大家能从以上几方面中借鉴一些可以借鉴的地方，就是我们搞这节课的主旨。固然，任何一节课不行能十全十美，都会有需