卓越教师的共同品质

卓越教师的共同品质

世界各国为提高高等教育质量提出了新的要求。美国的许多高校,包括一些世界著名高校都非常重视教育质量。人们不禁想问,那些著名学府的教师是如何进行教学的?肯·贝恩博士在《如何成为卓越的大学教师》一书中,通过对美国20多所不同类型学校的六七十位教授进行长达15年的观察研究,记录了美国一些优秀教师的教学,并试图将他们的教学实践上升到理论层次。该书自2007年出版以来,先后被译成6种语言。贝恩博士是美国影响较大的4个教学中心的创始人,也是美国最好的教师之一。在该书中,他通过一个个生动的教学故事,为我们描述了一些优秀的教学典范。此外,他善于在卓越教师和一般教师之间进行对比,从而更加凸显优秀大学教师的一些品质和特点。从该书中,我们可以窥探到美国优秀大学教师的一些教学理念及教学态度,对我国大学教师的教学发展提供一些启示。一、鼓励学生取得进步,激励他们继续学习在该书中,作者的研究对象都是经过精心选择的,标准是教师是否取得了重要的教育成果。而这个教育成果在于通过学习,对学生的思想、行为和情感产生了持久、真实和积极的影响。教育的落脚点是学生,因而对学生是否产生了积极而持久的影响就成为评判是否有效教学的关键指标。卓越的大学教师对学生成长的影响往往是深刻的,他们在学生那里获得很高的评价。他们的大多数学生对他们的教学感到非常满意,并从中受到激励而继续学习。卓越的教师不仅获得学生的好评,也得到同行的肯定,并在各种优秀教学奖项中获奖。卓越的教师之所以能够获得学生的好评,这与他们对学生的悉心指导与关怀是密切相关的。他们不仅帮助少数优秀学生获得成长,更为重要的是他们帮助学困生取得进步,激励他们继续学习。在贝恩博士的研究对象中,有位教授对两名学生进行耐心的指导,激励学生继续学习的例子给人留下了深刻的印象。一名学生在平常的测验中成绩不错,但每次大考都是惨败。在又一次大考来临之际,万分焦虑的他有一天顺路去拜访了这位教授。教授花了两个小时与年轻人复习微积分,帮助他厘清一些重要概念并讲解一些棘手的问题,激发他自身的思考并给予他支持与鼓励,最终该生在这次考试中获得了B+的成绩。还有一名已经决定退学的女学生,教授告诉她,她是个好学生,并循循善诱地帮她克服学习中遇到的困难。在教授的鼓励下,这名学生重拾学习的信心,经过一段时间的学习,在期末考试中获得A的成绩。如果仅仅从学生成绩的进步来判断教师是否优秀显得有点片面。优秀教师注重的往往是学生真正学到了什么。在上述两个例子中,教授看到更多的是学生能够学到什么,并尽自己所能给予帮助,从而使得学生获得了较大的进步。是否真正地促进了学生的深度学习,激发他们思考,理解所学的知识,并进而培养了他们的想象力、批判能力等是这些教师在乎的。他们不会强迫学生去记忆知识,更不会威胁、恐吓学生,给予学生过多的学习负担。卓越的教师更倾向于让学生产生学习的欲望,激发他们对学习的热情。通过研究,贝恩博士反复强调卓越的教师是后天造就的。他们对待教学像对待学术或艺术创作那样严谨,把它视为一项严肃的智力活动。杰出的教师善于从仔细的观察和准备,并反复地进行修改和完善以及谦虚地接受同行的意见中获益。这些教师对学生有着强烈的责任感,因此他们会以学生为中心来进行教学,通过多方努力来尽可能地促进学生的学习。他们深知自己的态度,甚至是一个小小的眼神都有可能对学生的一生产生影响,因此也就格外谨慎。正如亨利·亚当斯曾经说的:“老师的影响经久不息,无所不在。”可能你的一句不经意的鼓励,就是学生在某个阶段人生道路上持续努力的动力;也可能你的某个不屑的眼神,使得学生丧失学习的信心。卓越的大学教师是多年后他的许多学生还能够对他以及他的教学给予好评的人。二、反思学生学习卓越的教师经常对教学进行自我反思,并根据学生的实际需求采取适当的教学方法。在该书中,贝恩教授提到了这些教师经常进行反思的四个基本问题:(1)关于学习结果的反思,学生应在智力、身体或情感方面培养何种能力?(2)关于方法的反思,如何才能帮助和鼓励学生形成这些能力?(3)教师和学生怎样才能有效地理解学生学习的特征、品质及进步情况?(4)如何评价教师自身促进学生学习所做的努力?卓越的教师正是带着这些问题来审视自己的教学的,并以学生的学习作为他们的教学出发点和落脚点,力图寻求促进学生学习的有效途径。通过反思,他们能够对教与学的本质有更为成熟的认识,他们的教学观念、对待教学的态度在较大程度上决定了他们是否具备一名卓越的大学教师的品质。1.激发学生学习兴趣,让学生拥有需要学习的正确方面。当一个学生教师怎么看待学生将会对他们的教学行为产生重要的影响,只有教师真心关心、爱护学生,才能受到学生的爱戴。(1)尊重学生。每个学生都有其与众不同的地方,卓越的教师往往能够寻找到并欣赏每一位学生的个人价值,善于发现他们身上的闪光点。他们不会轻易地把学生按成绩划分差生和优生,或者傻瓜和天才。正因为他们对每个学生持有高度的责任感,使得他们在评价学生的时候也会特别的谨慎。他们愿意与学生分享自己的学习经验与生活,和学生平等地交流。在对学生有充分了解的基础上,寻找适合每个学生的学习方案,做到因材施教。他们会为学生精心地设计学习目标和学习任务,并尽可能地鼓励学生,为他们提供帮助,促进他们的学习。他们不会强迫学生去学习,而是给予学生足够的信任以及自由学习的空间。在这些杰出的教师看来,重要的不是要求学生做什么,而是让学生产生对自己的学习负责任的态度。因此,在开学的时候,这些教师不会在课堂上就教学的要求侃侃而谈,而是让学生明白教师在该门课程的学习中希望他们掌握哪些内容,并把学习的主动权交给学生,由学生自行负责。如果学生愿意参加该门课程的学习,那么就必须“承诺”能够按照教师规定的方法来完成学习任务。他们对学生给予了充分的信任,相信学生有能力达成学习目标。此外,这些杰出的大学教师会尽可能地做到一视同仁,他们不会轻易放弃学习困难的学生,而是会耐心地鼓励学生去取得进步。他们对于后排的学生也会给予同样的关注,尽量让每个学生都能够感受到教师在注意着他们,从而激发学生更为专注地学习。(2)了解学生的学习。卓越的教师认为学生的学习是个积极主动的建构过程,而不是死记硬背。学生对知识的理解建立在他们原有的思维模式之上,教师要通过学生熟悉的、简单的事物入手,来引导学生对新知识的掌握。他们的努力就在于刺激学生对知识的建构。与一般教师不同,他们往往更注重学生对所学知识的应用。“学生要学会运用所学知识对他们所理解的或所应该做的事情做出判断……学习应该能对学习者以后的思想、行为或情感方式产生某种长远的影响。”他们反对知识的“灌输”以及死记硬背的考试。在他们看来,那些通过记忆而获得高分不是真正的学习。学生要进行持久性的学习离不开教师的支持与鼓励。该书写道,杰出的大学教师一般会努力避免给予学生外在的刺激因素来激发学习动机。因为外在的鼓励(如奖金等)可能可以在一段时间内激发学生进行突击性的学习并取得较高的分数,但如果这些奖励撤消,那么学习动力也会慢慢地消退。卓越的大学教师更注重培养学生的内在动机,他们往往不采用分数来激励学生学习,而是借助于所教的学科,借助于该学科提出的问题和学习者所能看到的该学科的前景。他们往往用贴近于学生生活的问题来激发学生的学习兴趣。如查德·理查森在泛美大学教授社会学课程时,就会提出这样的思考问题:社会如何影响个体的行为?哪种影响力比每个人个体的生物学的力量还要大?以此激发学生学习的兴趣,为他们之后的持续性研究打下好的基础。2.完善课程教学目标,引导学生学习贝恩博士笔下的那些大学教师,他们在上课前倾向于在脑海中对自己提出一系列的源于有关教与学意义的问题。在他们看来,教学是一个创造性的过程,是他们可以做的任何得以帮助和鼓励学生学习的事情。为了达到好的教学效果,卓越的大学教师遵循教学的统一原则并掌握课堂教学技巧。(1)教师备课。备课是成功的教学必不可少的环节。美国卓越的大学教师又是如何备课的呢?其主要包括对课程知识、学生学情以及教师自身能力素养的准备。这与我国教师备课的内容是差不多的。但这些美国大学教师的一个显著的特征是,他们往往会对自己提出一系列的问题来反思自己的备课。在该书中,作者总结了这些教师在备课时进行反思的13个问题,例如:“我的课程将帮助学生回答哪些大的问题?或者说,我的课程将帮助他们培养那些技巧、能力及素质?我如何鼓励学生对这些问题和能力感兴趣?学生必须拥有和发展什么样的推理能力,才能够回答本门课程所提出的各种问题?我如何帮助那些有困难的学生来理解各种问题,并帮助他们使用证据和推理来回答这些问题?我如何了解学生已经知道了什么,并了解他们期望从本课程得到什么?我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异?我如何让学生学会自我评价?”从这些问题中我们可以看出,这些杰出的教师在上课前会对他们所教的课程进行一番审视,并结合学生的实际情况来设计教学目标。他们考虑的问题尽可能地全面,在学生期望和教师期望之间出现矛盾时,这些教师也会想办法加以协调。对他们来说,没有学生会一直处于学习困难的状态,他们会尽可能地兼顾每个学生,并对那些学习困难的学生及时给予帮助。此外,这些教师也注重培养学生的自我评价能力,帮助学生更好地认识自己的学习。卓越的教师认为,教学应注重培养学生的团结协作能力,因而他们在备课的时候往往会考虑到这一点。(2)教师对课堂的驾驭。教师可以通过精彩的讲课来吸引学生,有些还会利用基于问题的学习、小组讨论、个案研究、实地考察等来达到这一目的。贝恩博士笔下的卓越的大学教师主要是通过遵循七大统一原则以及熟练掌握相关的课堂技巧来驾驭课堂的。这七大原则是:(1)创造一个自然的批判性的学习环境;(2)引起学生的注意并保持下去;(3)从学生本身出发而不是从学科出发;(4)让学生确定学习责任;(5)帮助学生进行课外学习;(6)激励学生从专业的角度去思考问题;(7)创造多元化的学习体验。在这七大原则中,首要的是要为学生创造一个批判性的学习环境。美国杰出的大学教师很重视培养学生的批判性思维,他们注重通过一个令学生感兴趣的或具有煽动性的问题来激发学生的思考,帮助学生理解问题并做进一步的引导。如有的哲学教授在讲课时会先抛出“谁扼杀了苏格拉底?”这样的一个问题,以此激发学生了解苏格拉底法为何现今遭到冷遇的思考。这样的一种学习氛围应该是宽松而自由的,学生可以畅所欲言,提出自己的观点并为其观点进行辩护。教师在这个过程中主要起引导作用。除了遵循以上一些原则之外,卓越的大学教师也注重课堂教学能力。这主要包括两个方面,即说话的能力和促进学生说话的能力。他们会注意自己的语音语调、姿势体态以及与学生的眼神交流等,尽可能地为学生营造主动交流的氛围。3.对学生进行评价在贝恩博士的研究中,这些卓越的教师关注对学生和教师的评估。教师的教是为了促进学生的学,因此他们会把对学生的评价看成是检验自己在促进学生学习上所做的努力。(1)对学生的评价。许多教师习惯了对学生的成绩进行排名,以区分出先后顺序。而卓越的大学教师则不屑于这样做。在他们看来,考试只是为了让学生更为清楚地认识到自己的学习情况,而分数也只是一个偶然性的数字,不能够代表一切。相比于一般教师,这些教师会更为耐心地跟学生说明得分的每一个等级必须达到的水平,并且激励他们去实现目标。学生是否按时交作业、课堂发言次数等都不是评分的绝对依据,这些教师更为看重的是通过该课程的学习是否真正地促进了学生的思考。他们非常谨慎地对学生进行评价,并尽可能地使评价能够促进学生的学习。在该书中列举了一位不在作者研究范围内的教授给学生评分的一个例子,他给学生的评语中有这样一组数字:“B(84)-20(迟交处罚)=64=D”。该教授告诉学生,如果他的作业能够按时交的话,可能会获得更高的分数。但只因为迟交作业,学生的成绩就降了等级。这样的例子还有很多。但是对于卓越的教师来说,他们不会这么做,他们认为这种外在的威胁或惩罚可能更不利于促进学生的学习。他们更乐意为学生如何取得更好的成绩给予提醒,并提供学生所需要的帮助。他们平常会与学生多沟通,如与他们共进午餐,从而了解学生更多的信息以及学生业已形成的思维方式。在此基础上帮助学生分析他们如何做才能更好地实现课程目标。两种不同的评价方式反映出的是教师的两种不同的教学理念,即是否把学生的进步作为教学的最终目标。(2)对教师自身的评价。有的教师习惯了把自己看成是知识渊博的学者,因而课堂上喜欢侃侃而谈,而不管学生是否能够真正吸收那些知识。卓越的大学教师主要从学生的学习来对自身进行评价。如果学生在经过课程的学习后,能够对自身产生持续性的积极影响,那么他们就会认可教师的教学,反之则不然。在对教师进行评价时,也会考虑学生对教师的打分。但从卓越教师的视角来看,学生给自己打高分并不一定意味着自己做得好。他们会尝试着去分析学生给他们打分背后的原因,如果学生仅仅是因为课程的学分容易获得而打高分,他们并不觉得这样的课程学习是成功的。卓越的教师喜欢给学生设置较高的学习要求并给予学生足够的信任,如果学生给他们打低分,这些教师只会认为自己还不够成功,没能改变学生的学习观念,对学生还没能产生真正的影响,因而他们必须更加努力。卓越的教师已经形成了这样的一种模式,即认为每一种行为都是以学生的学习为中心的,并都源于对学生学习的关心。因此,对这些教师来说,学生通过学习是否获得持久性的影响才是最重要的。从这些杰出的教师身上我们可以发现,他们的一个很明显的共同点就在于他们的心中装满了对学生的爱,基于这种爱,他们进行教学。而这种真挚的感情确实能够让学生深刻地感受到,并且在多年后,许多学生对老师的关爱仍记忆犹新,或许这就是对卓越的大学教师最高的评价和肯定。三、从优秀的大学教师来看，我们必须基于学生的弱势，关注教育和反思从贝恩博士的研究中,我们可以在卓越的大学教师身上找到一些共通之处,而这些正是我们可以学习和借鉴的。1.教师的教学能增强学生的学习和成长的能力在卓越的教师看来,只有当学习发生的时候教学才会发生。因而他们的许多教学活动都会围绕着学生来开展。学生需要获得哪些知识?教师怎样来帮助学生获得这些知识?教师采取怎样的教学行为才能有益于学生,而不会伤害到学生?……他们会尽可能地为学生考虑周全,为促进学生的学习和进步做努力。这些卓越的教师会用心地去接近学生、了解学生,既能看到学生身上的共同点,也能看到学生的差异性,为学生设计符合他们的学习目标和任务。与此同时,这些教师从不轻易放弃任何一个学生,不挖苦、威胁学生,而是循循善诱,引导学生去达成自己的目标。这些教师身上具有很强的感染力和亲和力。卓越的教师不会因为自己是教师而持高高在上的态度。相反,这些教师往往能够谦恭地对待学生,他们深信不疑地认为,学生身上有值得自己学习的地方。他们善于与学生发展成熟的信任关系,并进而有益于教学的开展。在这些优秀的教师看来,教学不是制造赢家和输家,而应能够真正地促进学生的深度学习和成长。他们善于寻找和发现学生身上的闪光点,给予学生学习和成长的勇气和支持。这些真诚的关怀和鼓励,往往会成为学生多年后的美好回忆。2.改进学生的教学只有真正地喜欢,才会付出最大的努力。对于这些卓越的教师而言,教学是他们生活的一部分。只有在教学中,他们才能更好地实现人生的价值,找到生命的乐趣。他们会有意识地提高自己的教学能力。如何才能更好地提出问题,激发学生的兴趣?如何才能让每个学生更为积极地参与到小组讨论中来?如何才能较为持久地保持学生的注意力?使用什么样的声调和肢体动作才能让学习更有利于吸引学生?……带着对这些问题的思考,以及学生、同事及同行们给予的反馈,他们会反复地修改、完善他们的教学。在日常教学中,他们也会有意识地提高口头表达能力,注意教学中的语气语调并使用恰当、合适的语言来阐释教学中的概念或信息等,不断地提高自身的教学水平。在这个过程中,他们的教学始终以促进学生的学习为出发点