小学语文-部编版三年级上《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教学设计（一）环节一：读诗导入，激发兴趣。师：同学们，谁能说一说图片上讲了一个什么故事？ppt出示，引出课题讲解司马光的姓氏3.学写生字“司”，师范写，生跟写，落实半包围结构字的特点。用口诀的形式，提醒书写的要求。（二）环节二：读通读顺课文。师：请跟老师齐读课题《司马光》1.生打开课本，提出要求：自由大声朗读课文，读准字音。2.检查预习，屏幕出示紫色的生字，学习生字“司、瓮、跌、皆、弃、持、没”的字音。3.出示有字音版的课文，全班齐读，强化记忆。指名朗读，生评，引导学生在读准字音的基础上，读出课文的节奏。4.出示朗读的小节线，学生试读——师范读，学生跟读——去掉字音，有小节线，再读——只出现原文读。5.引入“挑战朗读”闯关小游戏。（1）没有标点符号版的《司马光》（拓展文言文在古代是没有标点的）。竖排版的《司马光》（拓展文言文在古代的书写范式）。（三）环节三：读懂课文内容。1.学生默读课文，在文中找出“庭、皆、迸”的意思。师：你是怎样发现这些词语的意思的？（引导学生学会看注释）2.学习“瓮”字。借助注释，引入课文插图，出示生活中的瓮的图片。增加学生生活经验，使学生了解“瓮”为何物。体会“一儿”危险之缘由，以及司马光砸瓮救人的智慧。（总结学习方法：看注释、看插图、查资料）3.PPT直接出示课文，引导学生进行小组合作探究，完成以下任务：（1）利用注释、插图、资料，读懂课文的意思。（2）思考：说说课文写了哪些小朋友？4.小组汇报有哪些小朋友？（板书：群儿、一儿，光），理解比较“群儿”和“众”的差别。5.全班交流，这些小朋友在做什么？（板书：戏、登、弃去、持击）。比较“戏于庭”，相机引出文言文的语序与现代文的区别。问题延伸：这些小朋友做这些事情的时候，是一种怎样的心情，用一个字概括。了解儿童的心理活动（板书：乐、悲、恐、定）6.借助三张中国邮政所发行的邮票，检验学生对课文的理解情况；插图排序进一步理清课文大意；借助图片，用自己的话说一说故事的内容，给出开头：有一天，一群小孩儿……（学生小组内自由发言——推荐代表来说一说）7.挑战朗读高级版小游戏。（1）生齐读课文。（2）通过朗读三类填空版的《司马光》，引导学生背诵课文。《四》环节四：根据提示，翻译文章，体会文言文和现代汉语的区别。师：现在请同学们根据提示说一说文章意思。（接力赛）师：说完之后你发现了什么？师：总结文言文短小精悍，言简意赅。（五）环节四：回归人物，谈收获。1.引入“其后京、洛间画以为图。”（《宋史·司马光传》），师指导学生理解，让学生讨论分析，京城和洛阳民间把这个故事画成图画的原因，说说你觉得司马光是一个怎样的小朋友？生：（指向司马光的美好品质：挺身而出、急中生智、沉着淡定等）。师：你是从哪里看出来的？格式：我从_________看出__________是_________的人.生：我从众皆弃去，光持石击瓮破之看出司马光是一个沉着冷静，勇敢机智的人作业根据注释，查阅资料，读短文，说一说你有什么收获？小学三年级语文学情分析刘杜镇高家圈学校一、整体情况分析通过对学生的平时的观察，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几名学生不太喜欢语文学习，学习主动性明显不强。2.从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识掌握不扎实，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上学生课外阅读量较少，学生的课外知识面与知识量少得可怜。3.通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。二．学习过程具体表现分析上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡薄，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。三、今后措施1.教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。2.优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3.寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。4.准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。5.扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。6.注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。7.重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。8.继续做好培优补差工作，大力提高中等生。四、奋斗目标：人均分提高5分以上，优秀率提高10%以上。总之，在本学期，我要努力在最短时间内掌握本班学生的整体实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。效果分析《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？孩子们根据平常所见到张、王、李等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：姓司！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在司马两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说姓司马，我微笑着点了点头，在司马旁边写上了复姓二字。然后适当拓展复兴的来历，司马这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。从课内走向课外，学生用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，学生的口语表达得到了培养，学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。《司马光》教学反思教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾这是一口怎样的水缸，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住为什么哭喊什么为什么跑去找大人让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。第三，透过句子比较，让学生明白司马光用大石头使劲砸的原因，从而体会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。第二课时我主要是教学生字，具体做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。一、自主合作学习，培养创造潜力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。二、点面结合，创设扎实有效的课堂。识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生这部分的学习十分扎实，有实效。上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。单元分析一单元分析1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。主要由《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读这些故事，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。2.本单元重点：本单元的重点是：学习带着问题默读，理解课文的意思。本单元的四篇课文都安排了默读课文，边读边想的练习。《掌声》中的“默读课文，一边读一边想，英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”《灰雀》安排了练习“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么。”《手术台就是阵地》的重点要求是“默读课文，说说你对‘手术台就是阵地’的理解。”二、单元教学要点和课时安排内容教学要点课时教学建议24.司马光本课描写了司马光砸缸救人的故事，重点是参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。1.结合注释，联系上下文，理解句子的意思。2.借助图片理解课文，背诵课文。25掌声本课两次掌声带给英子的心理变化，重点是通过语言和动作的描写，来体会英子的心理变化。1.带着问题理解课文意思。2.比较阅读两次掌声带给英子的变化。26灰雀本文讲述了列宁、男孩和灰雀之间的故事，重点是分角色朗读人物对话，体会列宁和男孩是如何爱鸟护鸟的。1.多元认字，指导写字。2.分角色朗读人物对话，体会人物爱鸟护鸟的心理。27.*手术台就是阵地本课写了白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹。重点是结合具体内容理解为什么手术台就是阵地。1.默读课文，联系事情背景理解课文。2.查阅资料了解人物事迹。口语交际本次口语交际主题是《请教》，在我们有不会的问题是怎么请教别人。重点是注意使用请教的礼貌用语，不清楚的地方及时追问。小组合作，交流评价。习作本次习作主题是看图《那次玩得真高兴》，引导学生把自己玩时快乐的心情写下来。重点是把自己快乐的心情写下来。小组讨论法引导学生讨论怎么玩的？心情怎样？然后练习写一写。语文园地本次园地主要内容是交流默读的方法，积累带有目字旁的字，辨析近义词，学会分类，积累名言。重点是掌握默读的方法，积累字词和名言。1.指导学生用合作探究法来学习默读、辨析近义词，学会分类。2.诵读名言，背诵名言。司马光评测练习平邑县白彦镇中心校：陈庆芳1、我会填司马光和几个小朋友在玩，一个小朋友掉进了，其他小朋友，司马光没有，他举起，使劲那口缸，掉在缸里的小朋友。2、按故事发展的顺序，在扩号里编上序号。（）有一天，他和几个小朋友在公园里玩。（）古时候，有个孩子叫司马光。（）别的孩子都慌了，跑去喊大人。（）掉进水缸的小朋友得救了。（）司马光举起大石头，把水缸砸破了。（）一个小朋友不小心掉进大水缸里。三年级上语文课标分析根据《义务教育语文课程标准》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与《语文课程标准》发生了较大变化。新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。一、新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。二、新课标的人文性语文包括两个基本点:一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。前者说的是工具性，后者则是人文性。工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。三、新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。所谓“综合性”主要包括两个方面:首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。四、新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。语文教育必须树立生活处处有语文，语文无处不在，无时不有的“大语文”教育观，多让学生在实践中学语文、用语文，而不囿于书本，囿于课堂。例如:1.留心生活小事我给学生布置的第一个观察任务是观察妈妈做午饭。通过观察，学生作文就显得生动多了。有的写“妈妈边