个性化阅读在语文课堂实践探径 论文

个性化阅读在语文课堂的实践探径东至县第二中学初中部 余继友［摘要］语文教学中“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读化阅读教学行之有效的做法。［关键词］个性化阅读 独立阅读 主体地位“个性化阅读”是教育改革的热门话题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分表现得十分突出。阅读教学效率低下的症结何在？解决这一问题的对策又是什么？笔多种阅读方法，具有独立阅读、思辨、审美等能力。一、什么是“个性化阅读”读能力研究》学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、独特见解。《全日制义务教育语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”——《个性化阅读切不可太注重“个性化”》有共同之处，也有独特的心理特征。——《关于个性化阅读教学的冷思考》独特的感悟见解、适合自身的阅读风格及良好的阅读习惯。这说明“个性养成良好的阅读习惯。性化堪称“个性化阅读”的三要素。二、为什么要推进“个性化阅读”滞碍了学生语文核心素养的提升，不利于学生的全面发展。1.应试教育的局限阅读教学中，教师将大量精力放在提升阅读答题分数、应对各种考试题型维。2.课外阅读量不足受到课程时间限制，教师在阅读教学方面大多采用书本上的阅读材料，很少布置群文本延伸、对比阅读。因此，阅读量不足是造成很多学生整本书阅读难以实现，导致很多学生缺乏基本的文学素养及知识储备。阅读教学不仅要求学生能够精读一篇文章，而且还需要求其能掌握浏览、泛读、速读之类的重要阅读方法。由于课外阅读知识储备量的缺乏，学生在面对阅读材料时只是从头读到尾，却不懂得如何迅速抓住文章重点。3.主体地位模糊的实施，已经让绝大多数教师认识到学生主体地位的重要性，但在实际课堂阅读教学时却仍采用教师为主导的传授模式，缺乏让学生自由思考的空间。不少教师在阅读教学时将重点放在教材内容的讲述上，尚未考虑到对要求在规定时间内完成相应教学量，属于教学任务，忽视了学生的主观情感及阅读主动权。三、怎样推进“个性化阅读”1.丰富储备，奠定感知基础知识积累，否则个性化的感悟、思考就会是空中楼阁。课前请同学查阅一定的资料，可以帮助同学储备与文本相关的知识，产生阅读期待。如学习长。只有在一定范围理解了文本才可能产生有意义的个性化见解。2.深化诵读，激发情感体验美愉悦。多种形式的诵读是个性化阅读不可缺少的方式。不同的诵读形式有不同的作用：沉浸在作品中的默读往往可以让学生静下心来走入文本去细细地品味；教师的范读可以让学生在抑扬顿挫与声情并茂中激荡情怀，感悟文本的内涵与魅力；学生对优美语句的品读，可以让学生展开想象，脑海中浮现美的画面，从而感悟作者的心绪；分角色朗读有助于学生感悟人物形象，借助自己的生活经验走进人物，使学生更深入理解人物的性格与内心深处的复杂感情。善于运用诵读法，有助于学生立足文本的基础上自己用心、用情、用思想去感悟。教学《风筝》时，恰当地运用了多种诵先让学生默读三、四自然段，圈下描写哥哥弟弟动作的词，并揣摩哥哥弟弟不同的心理；然后再让学生两人一组以哥哥弟弟的口吻读课文并说出心里话。在这个“读”的环节中，不同的学生由于自身的经历、情感、感受能力等存在差异。可能会有不同的理解，但在不同的感受与争论中，理解便深入了许多，且课堂充满了激情与活力。学习《安塞腰鼓》时，给学生分组进行表情演读，那骤雨一样的鼓点；那旋风一样的流苏；那乱蛙一样的脚步；那火花一样的瞳仁……读出了黄土高原的豪放与粗犷，读出了黄土高原旺盛、磅礴的生命力。3.即兴创作，鼓励个性思考实让这些形象更加丰满，这是学生独特而深邃地思考的结果。使学生在理解文本的基础上深入品味文本的语言，不仅理解了语句的深刻时，要求学生在疏通文意的基础上把这首乐府民歌改写成一个小故事。很多学生挣脱了老师预设的樊笼；一身戎装的木兰会在荒凉的边塞思念家乡、思念亲人、思念过去的生活，对战争的结束满是渴望和憧憬。木兰凯旋归来时“愿驰千里足，送儿还故乡”仅仅是不睦功名利禄吗？又何尝不是怕“女扮男装”犯下欺君之罪的一种智慧离开呢？木兰在学生们的笔下除了勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴还有了思念、害怕、智慧。学生读得很细腻，不再让老师牵着鼻子走，有了自己的思想，学思结合，有了自己独特的认识，这充分体现了个性化阅读的特点。4.用好评价，提升审美水准的知识对文本进行解读，由于文化积淀、生活经历、个人情感的差异，学生的理解往往会千差万别，教师准确简明的评价就显得尤为重要。如余映美在“有声有色”、美在“有点有面”、美在“有高有低”、美在“有动有静”，使学生在更高层次的语文实践活动中学习语言、习得语感，提高阅读欣赏水平。又如董一菲老师上的《曲径通幽处——谈古诗词的比喻》一课就显出极深厚的功底，在分析《蒹葭》中的“所谓伊人，在水一方”所揭示的人类情感的最高审美境界这一问题时，教师紧紧扣住学生的回教师评价这些看法都从意境的角度来分析，诗句的确营造出温婉、浪漫的意境，显现出梦幻般的银灰色，但能否从“伊人”这一形象来分析呢？于的人均不知道，体现出朦胧，可让人产生无限遐想。”点，尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念。倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这是“个性化阅读”的应有之义。“个性化阅读”对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有质疑地被动吸收的教学方式无疑起到也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让课堂充满