【A市小学管理者心理健康教育情况及完善对策研究4900字（论文）】

前言随着改革开放，国内的社会、经济和文化领域正在日益变化。人们的认知系统、生活方式和价值观都有细微的变化。个人成长中不同冲突的出现会影响人们的心理，其影响也越来越明显，而影响的程度通常是完全不同的。小学生对家园充满希望和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，并保证了人才的持续供应。这关系到国家的长期稳定，也关系到国家的命运和未来。他们的健康研究和生活与良好的心理健康密不可分。目前，国内的教育水平正在上升。小学生在家庭状况，父母教育，人际关系，课后学习，信息交流和学校心理健康教育方面存在某些差异。近年来，学术界和一线教育者对学生的教育越来越关注，但是对小学生心理健康的研究却不那么深入。因此，在本研究中，我们将着重于小学生心理健康教育中的问题和解决方案，对这一重要主题进行更详细的研究，并获得可有效解决小学心理健康问题的研究成果。同时，发展小学生心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。当前，许多父母和小学教师无视小学生的心理健康。同时，人格发展主要来自童年。也就是说，如果仍未解决小学教育中的心理健康危机，那么它将对整体教育成果产生不可逆转的影响[1]。为此，笔者着眼于当前的A市小学心理健康教育的问题，针对A市小学心理健康教育问题进行了深入的分析和探讨，采用实际调研的方式，真实客观地了解了A市小学心理健康教育的发展现状。一、小学心理健康教育现状探究为分析A市低年级小学生的心理健康状况，笔者查找翻阅了相关的文献资料，并对相关的数据资料进行了整理归纳，其内容包括各学校心理健康成长的管理机制、发展过程和研究现状。通过这些数据情况，我们可以更直观地了解A市小学生心理健康教育的现状，从而使研究结果具有普遍性和说服力。问卷以教师为研究对象，研究内容包括教师心理健康状况、对心理健康教育重要性的认识、教育方法等不同信息[2]。通过这些初步的数据分析，我们可以更好地了解教师对心理健康的认知。通过对A市教师心理健康教育现状的分析和了解，进一步探讨心理健康教育对效率和教育理念的影响。为确保分析对象具有代表性，分析样本选取了A市3区的20所小学、281名心理健康专兼职教师，分析对象基本信息如下：表1-1小学心理健康教育分析对象结构表(N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（一）A市小学管理者心理健康教育情况分析表1-2心理健康教育专业老师培训情况表项目比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45通过上表1-2可以看出，绝大多数的教师(95.4%)都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“心理健康教育中教师培训要以何种形式完成”显示，前三名分别为“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”(72.4%)和“小组指导”(56.5%)。（一）A市小学教师心理健康教育情况分析A市教师的工作时间往往超过法定工作时间:只有8.3%的人认为自己在8小时内工作，42.1%的教师每天工作8-12小时，每天工作超过12小时的教师，这是14%的受访者。很少有老师认为工作容易，根据一项分析，只有4.3%的学生认为工作合适，18.7%，而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%[3]。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素在很大程度上影响了小学教师心理压力的形成，使得小学教师产生了较大的心理压力。表1-3小学教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2如上表所示1-3，A市的小学教师仍然喜欢他们的专业。统计数据显示，小学教师热爱自己职业的比例接近10%。只有极少数教师对该职业持冷漠态度，接近30%，很少有小学教师对该职业感到厌烦和抵触。近一半的小学教师态度满意、平静，一半的教师在工作中感到紧张、焦虑，原因是教师的专业压力和心理失衡。从事教学职业的人在某个时候会承受更多的压力和痛苦，因为教学、社会和其他人对教育的要求过高，他们认为教师应该承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的差异。同时，教师心理压力的释放也在一定程度上取决于技能的培养，以及价值观和教育体验的努力[4]。分析发现，大多数小学教师在工作中经常或有时感受到职业幸福感，30%的教师很少或没有职业幸福感。二、小学心理健康教育存在的问题分析（一）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够A市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。心理健康教育一直没有被县市教育行政单位纳入地方教育指导，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低[5]。尚未建立具有地域特色的心理健康教育体系，典型经验和优秀研究成果相对缺乏。学校和心理健康专业人员之间的沟通也相对较差。通过对上述问题的研究，我们发现A区城市心理教育管理体系明显不够系统，实施力度不够。此外，个别学校心理健康教育工作仍无监管，影响了A市小学心理健康工作的区域推进和整体提升，因此，管理体系和心理健康教育体系建设需要进一步规范和加强。（二）相关制度不够完善许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校根本没有相关的监管制度以及管理措施，而且大多数学校管理者多是在意学校教学制度、教师管理制度的建立和完善，对于心理健康教育过于轻视，甚至无视心理健康教育。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。（三）教师心理教育的专业性不高相关数据显示，281名全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市小学教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行针对性地培训[6]。幸运的是，A市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，A市小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。三、完善小学心理健康教育措施（一）提升认识，转变观念开设心理健康教育课程不仅仅是一门课程，它还可以引导学生走向心理健康发展，或者帮助有未解决的心理问题的学生。我们不得不承认高管心理健康教育也是高质量的，但是心理健康课程也是学校课程的一个组成部分。学生需要像其他任何项目一样学习心理健康课程，但这些课程不需要学生的特定学分。开设心理健康课并不是治疗或改善学生心理健康的唯一方法。学校、家长和社会需要共同努力，在日常生活中引导学生的心理发展。（二）完善制度，以人为本对于所有教师，我们应该在学校管理中“以人为本”，并注意全体教师的工作和生活条件。它使教师感到教师的职业幸福感，消除了常规和平等的制度管理，并反映了国家和城市A的人文关怀。学校应该充分减少了教师的不必要工作量，强调了教育原则，并消除了不必要的和过度的形式化评估，例如形式主义，书面会议和评估，表明您需要这样做[7]。教师应对专业压力的内在动力是对社会福利的信心和对每个学生的专业照顾感。因此，心理健康水平受教师工作和心理环境的影响。如果教师在生活中能感到更多的幸福，他们在生活中也能感到专业的幸福，那么他们对工作和幸福的热情就会更高，将会改善并更好地缓解心理压力。在日常教学中，保持良好的心理状态和思维水平非常有益。因此，作为学校管理员，教师还必须清楚意识到社会对人道关怀的需要。让大多数教师摆脱“应试教育”的竞争。创造和谐的学习环境。指导教师带头减轻教育压力，鼓励更好的教育者参加教育，继续体验职业幸福感，并了解他们的生活价值[8]。（三）提升教师心理教育的专业性面对教师教育的质量，可以通过两种方式来提高教师教育的质量。一个是培训，另一个是评估。首先是老师自己的素质训练。为了保持教师教学的进度，必须注意，跟踪和评估培训的最终结果以及学习方法，内容和质量。评估教师素质必须确保多种评估方法和评估结果数字化。在分数结尾，您需要对自己的能力有清楚地了解，以提高老师的效率。教师教育模式要求教师改变传统的教育模式，将简单的教育模式转变为积极的课堂讨论方式，并加强师生之间的互动。例如，将教室里的人分成几组。学生讨论老师的问题，然后问自己。您可以讨论不同的答案。另外，需要增加师生之间的互动[9]。课后，学生还需要相互交流。加强学生之间的关系和情感可以促进学生身心的健康发展。从教育条件的角度来看，尤其是在农村地区，迫切需要加强学校的硬件教育设施。农村经济发展水平下降，教育水平相对下降。主要表现为：缺乏多媒体教育平台，缺乏相应的体育，娱乐等教育设备。不能满足教师的日常教育需要和学生娱乐的运动需求。从以上角度看，学校的教育条件有待大大改善。另外，为了学生的精神生活，有必要确保学校图书馆有足够的书籍，报纸和杂志，每周提供一定数量的阅读课程，并编写读书笔记。关于课程，除了需要保证的阅读和活动课程数量以外，还必须提供心理健康课程和课堂讨论。另外，必须提供质量保证。消除的第一个现象是，这些教室成为学生独立学习的地方，甚至被其他老师占用。此外，这些课程需要添加到课堂量化中，以引起学校和教师的注意[10]。心理健康教育课程主要是学校的工作，尽管学校的整体水平和质量存在问题，但细心的护理可以改善小学生的心理健康。四、结论学校教育的质量和均衡发展是永恒的主题。有许多内部和外部因素会影响教育质量，例如很多学校在不断完善教育体系的过程中，通常会忽视心理教育的建设。为了建立这样一个完善的心理健康教育体系，必须保持科学的态度，并遵循学生发展的规律。同时，完善教育评价体系是促进心理健康稳定有效发展的前提。因此，心理健康教育是一项侧重于自然科学和方法的工作。在教育过程中，我们需要从多角度，多方面，全方位的角度来理解学生实践中存在的问题，并结合教育的基本原理。使用科学的教学方法逐步实现学习，学习生活和学习成为人类的目标。希望各级政府和学校能够履行自己的责任和义务，关注小学生心理健康教育问题。参考文献[1]胡中秀,张守武.浅论学生心理健康教育中的家校合作[J].产业与科技论坛,2018,02(v.17):146-147.[2]宋红霞.浅析中学生心理健康教育[J].好家长,2017,000(012):533.[3]覃晓璇.新形势下初中班主任工作与学生心理健康教育[J].考试周刊,2017,000(036):27.[4]赵丹.小学生心理健康教育之我见[J].新一代:理论版,2020(1):79-79.[5]张英琴