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六年级下册数学教学反思

一：《课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事例动身”。充分利用学生的生活阅历，让学生在生动详细的情境中主动学习。数学活动是让学生经受一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程。例如教学《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们了解了这些，又把握了这种奇妙的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不适宜了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所讨论的内容，比例的意义和性质。创设时代气息感强，学生感兴趣的安排利润的问题，引入课堂，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。让学生充分感受到数学来源于生活，生活离不开数学。

二：新课标积极提倡学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，以培育学生猎取学问、分析和解决问题的力量。创设肯定的教学情境，学生通过思索、沟通的方式来经受数学，获得感性阅历，进而理解所学学问，完成学问制造过程，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经受不同，熟悉问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了进展。在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐。最终教师可以将学生的思维从详细思维水平又引向抽象规律思维水平，促进学生思维的进展。象这样给学生供应充分从事数学活动的时机，学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向沟通，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得学问，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续学问的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定根底。

三：恰当的放手自学，赐予学生展现的时机。在比例的意义和根本性质教学中，我放手让学生绽开自学。“想写哪个比例，就写哪个。”这样学生的”学习兴趣被调动了起来，自学的效果就非常的明显。这种做法，转变了以往教学中强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究的学习方式。再如：在教学比例的各局部名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让学生和比进展比照自学，培育了学生的自学力量，表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合这一教学理念。

四：兴趣是人们积极熟悉某种事物或关怀某种活动的心理倾向。在教学过程中创设嬉戏情境，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。在教学《数学广角》一课时，我设计嬉戏环节，创设把小组中的每个同学当成一个抽屉的情境，班上的学生自己利用道具书本，依据自己的想法进展合作沟通。

总之，我们要常思索，常讨论，常总结，以科研促课改，以创新求进展,进一步转变教育观念，坚持“以人

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