新课标背景下培养小学生数学核心素养的思考和实践

新课标背景下培养小学生数学核心素养的思考和实践摘要：现如今，核心素养已经成为教师教学中十分重要的一个概念。核心素养主要可以理解为，学生在学习的过程当中逐渐形成的满足自身和社会发展需求的关键能力和必备品质。因此，教师在教育教学中应该以培养学生核心素养为目标，不断地实现数学教学的完善和优化，让每一个学生从中都能够全面发展。所以教师也应该注重对学生核心素养的培养，让学生能够拥有更加广阔的成长和发展空间。关键词：小学数学;新课标;核心素养;一、新课标背景下培养学生数学核心素养的价值（一）教师方面在新课标的背景下，核心素养的出现无疑为教师教学工作的开展指明了正确的方向，其能够推动教师教学理念的转变，促进教师教学方法、模式的改革，使得教师能够立足新时期的背景，更好地摆脱对传统教学模式的依赖，推陈出新，在教学当中融入更多的生机和活力，带给学生更多的新颖体验。在核心素养培养的过程当中，教师必然会贴合学生当前的实际情况对多元化创新模式和方法积极地进行运用，让教学的开展焕然一新。从而真正的推动数学教学朝着改革创新的方向不断前进，让学生从中获取促进自己成长的数学思维与数学意识。（二）学生方面从学生学习的角度上看，核心素养最终的推动目标就是面向学生的全面和综合发展，而不是局限在学生某一方面的发展上。在核心素养培养的过程当中，会将学生现阶段的实际情况作为出发点，不断地推动学生各项能力素养发展，并且能够为学生提供更多自我锻炼、自主学习的机会，让学生在数学学习的过程当中可以轻松的摆脱对于教师的依赖，有更多自主成长、合作探究的空间和机会。这对于学生后续的学习、生活和社会发展都有着非常重要的价值，让学生能够拥有更加广阔的天地，将数学学科的作用凸显出来。二、新课标背景下培养学生数学核心素养的对策（一）密切联系生活，培养学生的数学能力《义务教育数学课程标准（2022版）》指出在数学学科核心素养的维度当中，数学抽象占据着非常重要的位置，是数感、量感、符号意识的综合。所以，在现阶段，教师就应该针对于数学抽象的培养来对教学活动进行灵活设计，力求通过教学活动让学生的思维能够得到发展和转变，带动学生逐渐从原本的直观思维朝着抽象思维过渡，让学生在数学学习的过程当中思维始终能够处在一个比较活跃的位置上，有助于学生的形象思维朝着抽象思维发展不断前进和努力。例如，在数学抽象的培养中，教师可以密切结合生活情境，可以立足生活问题的解决，让学生形成良好的能力和习惯。例如，教师可以为学生设置生活习题：“小红和小明共同去买一本书，小明要想买这本书还缺1.6元；而小红想买这本书还缺1.8元，如果将两个人的钱放在一起共同买这本书则多出两块钱。那么这本书的单价究竟是多少元呢？”在遇到这样的问题时，假如只是依赖学生通过头脑来想出解题思路是非常难的，在这时，就可以引导学生运用数形结合的思想解决实际问题。教师可以让学生根据问题的条件和内容尝试着使用画图策略，将抽象的问题具象化，这样难题就能迎刃而解。这样紧密联系学生生活实际的思维训练能让学生的思维更加深刻和活跃，有助于提高学生的数学抽象能力和思维水平。（二）创设教学情境，培养学生的几何直观和空间概念直观想象能力是学生在数学学习当中所必须要具备的。对于小学阶段的学生来说，学生本身就具备想象能力比较丰富的特点，在数学学习的过程当中经常会展现自己的想象和联想能力。所以，教师就可以通过这样的条件和因素的考虑，尝试着通过教学情境创设的方式，让学生进一步成长，这有助于核心素养培养得以落实。例如，在教学“旋转和平移”的过程中，教师就可以为学生呈现出提前制作好的flash课件，在课件中主要呈现出精美窗花，这些图案具备中心对称的特点，可以让学生进行有效观察。在后续教学开展的过程当中，教师就可以让学生尝试的说一说：“通过观察你觉得这些图案具备怎样的特点？这些图案是经过怎样的变换过程才得以形成的呢？”让学生不断地进行思考探索。在后续，教师可以轻轻点击对课件内容进行播放，动态展现图形的变换形成过程，清晰呈现平移和旋转的形成过程，学生直观地观察、感受和认知。这样就能够在无形当中让学生直观想象的能力和素养得到培养，有助于学生的能力和思维提高。（三）鼓励实践操作，培养学生的推理意识逻辑推理是学生在数学学习当中不可或缺的能力，逻辑推理能力能够让学生的思维更加具备连贯性，并且能够让学生的思维始终处在一个活跃状态，更好的找寻到知识之间的关联性，这对于学生思维和能力的提高有着非常重要的意义和价值。所以，教师也可以在日常当中鼓励学生通过实践操作的方式投入到良好的逻辑推理当中，让学生的核心素养和能力得到发展。例如，在讲解“圆锥体积”相关知识点的过程当中，教师就可以对学生积极进行引导。比如，教师可以先让学生自主合作探究，让学生可以找寻到圆柱和圆锥可能存在的关系。在这之后，教师就可以让学生以小组的方式做出假设来对实验方案进行设计。后续，教师可以为学生创设开放性的空间，鼓励学生积极投入到“装沙实验”当中，让学生通过动手动脑、逻辑推理的方式来更好地感受圆柱和圆锥之间存在的特定关系，让学生能够逐步递进。教师还要鼓励学生分工合作，循序渐进，让学生逐渐找寻到两者之间的关系，这有助于学生在数学学习中提高能力。（四）加强渐进引导，培养学生的模型意识在核心素养的导向下，数学建模是十分重要的组成部分。在传统教学开展的过程当中，大多数的教师在教学中都很少有意识地来培养学生的数学建模意识和能力，导致学生这方面能力较为缺失。所以，在现阶段，教师也应该改善这样的情况，在教学开展的过程当中循序渐进地对学生进行引导，让学生掌握更多的方法，使得学生知识的获取更加具备条理性，有助于学生在数学建模的辅助下攻破问题和学习难关，让学生的学习质量和效果得到持续的提高。

如常见的购物问题，学生在生活中经常遇到购物打折，需要将折扣换算为数学问题，而利用数学建模方法就可解决生活问题。如“妈妈给小红以8折价格买了一件连衣裙，花费144元，那么连衣裙原价是多少？”8折价格即原价×80%，若使用数学建模思维进行计算，可列方程：80%x=144（建模）x=144-80%=180元（求解）通过建模方式能够快速找到生活问题的等量关系，计算结果。教师借助生活化问题更能让学生认识到，通过建模方式可以快速找到等量关系，从而得出结果，更加简单方便。在日常教学中，教师可以对学生进行引导，逐渐培养其应用数学建模思维解决问题的意识，让学生从情境中找到各个元素之间的逻辑关系，从而正确建立模型，逐渐提升学生数学建模的能力。三、结语综上所述，在新时期的背景下，立足新课标，在数学教学中注重对学生核心素养的培养是尤为必要和关键的。这能够让教学的开展真正做到面向学生的全面发展和综合进步，让良好的教学效果得到实现。教师主要可以通过密切联系生活、创设教学情境、鼓励实践操作、加强渐进引导、引入趣味游戏、开展实践活动，让学生的数学抽象、直观想象、