《用数对确定位置》教学设计(福建省县级优课)x-四年级数学教案

用数对确定位置凤南中心小学张丽婷教学目标：知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：理解数对和位置是一一对应的关系，理解同一行、同一列所对应数对的特点。教学准备：学习单、多媒体课件。教学过程：情境引入从电影院里确定位置的方法入手，思考学习生活中如何又快又对的确定位置，引入今天的课题。探索新知认识列、行从一排座位入手，先让学生描述张亮同学的位置。再将座位扩充到整个教室平面，让学生再次描述张亮同学的位置。（引导学生发现，一排座位确定位置只需一个数据；平面内确定位置需要2个数据。）请几个学生上台描述张亮同学的位置，发现一个位置有太多种描述方法，这样在描述位置的时候不方便，所以有必要统一定位。介绍什么是列、什么是行，分别要怎么数。让同桌之间互相说一说什么是列、什么是行，分别要怎么数，并说一说自己在第几列第几行，巩固对列和行的认知。教师通过活动让第几列、第几行的学生举手的方式，再次巩固学生对列和行的认知。认识、理解数对让学生用列和行描述张亮同学的位置。从而引出更简洁的表示方法——数对的表示方法。理解数对中每个元素的含义，知道数对的读法。同桌之间互相说一说数对中每个元素的含义，及数对的读法，加深数对的认知。根据数对在图中找出数对（3,5）张莹同学的位置。并请学生上台分享找法。5、牛刀小试（1，4）这一点的位置是第列，第行；（5，2）这一点的位置是第列，第行。第3列，第6行用数对表示。（既了解学生掌握情况，又为后面数对接力游戏做铺垫）感受数对与位置一一对应的关系数对接力游戏游戏要求：老师说一个数对，请相应位置的同学站起来；站起来的同学随机说一个数对接力下去。小结：根据，能很快确定教室里每个人的位置。给一道判断题数对（4，2）和数对（2,4）表示同一位置。()先自己想一想，再与四人小组说一说。最后请学生汇报讨论结果。小结：数对中的两个数是有顺序的。数对和位置是一一对应的关系。探索同一列、同一行所对应数对的特点1、通过两轮拼图游戏一起探索同一列、同一行所对应数对的特点。2、四人小组讨论用数对（2，X）表示的图片可能有哪些？用数对（Y，1）表示的图片可能有哪些？请学生上台分享想法，从而加深对同一列、同一行所对应数对特点的认识三、巩固练习、综合提升1、捉迷藏有一天，小红、小米、小文在玩捉迷藏，小红藏在（5,6）的位置，小米藏在（3,4)的位置，小文得意地说：“我跟小红是同一列的，跟小米是同一行的，你能猜出我藏在哪吗？”（考察学生用数对确定位置的本领，以及对同一列、同一行所对应数对的特点这一知识点的掌握情况）说出下面数对组成一句什么话？（7,6）（1,5）（3,4）（5,6）（7,2）（3,6）请写下来：。（考察学生对根据数对找出相应位置这个知识点的掌握情况）四、课堂小结1．这节课的学习你有什么收获？2．这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你觉得有什么区别？直线1个数据平面2个数据（数对）立体空间？个数据（课后思考）五、课后延伸笛卡尔是法国著名的数学家。有一天，他生病卧床，但还在反复思考一个问题：用什么办法，才能将“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔创立了数对。(有关数对的数学文化知识)六、板书设计用数对确定位置竖排横排投影左→右前→后列行（2，3）一一对应班级姓名你想怎样描述张亮同学的位置呢？2、张莹的位置用数对（3，5）表示。你能在图上标出张莹同学的位置吗？3、捉迷藏有一天，小红、小米、小文在玩捉迷藏，小红藏在（5,6）的位置，小米藏在（3,4)的位