《第11课元朝的统治》优质课教案下载(江苏省县级优课)x-七年级历史教案

苏州高新区实验初级中学历史七年级下册教学设计第11课元朝的统治【课标要求】知道元朝的版图在中国历史上是最大的，大体确立了中国后来疆域的轮廓。通过宣政院、澎湖巡检司管辖西藏、琉球，知道西藏、台湾在元代正式纳入中国版图。元朝所实行的行省制度，在历史上产生深远的影响。【核心素养】史料实证的能力是历史学科五大核心素养之一，目前的教学改革更加明确地将“运用史料证明历史”作为历史学科重点培养学生的一种学习能力。教学流程依托史料，最终目的在于培养学生论从史出，史论结合的能力。本课设计方案旨在以史料实证能力的培养为核心，紧扣“统一”这一课魂，兼顾学生时空观念。通过台湾、西藏问题的呈现，鉴古知今，述往察来，增强学生维护国家统一的意识，将家国情怀的培养渗透其中。【教材分析】元朝的统治一课是2016年部编九年义务教育课程标准试验教科书中国历史七年级下册第十一课，它主要讲述元朝在中国历史上的贡献，涉及元朝的政治史内容，上承蒙古兴起和元朝的建立，下启宋元的科技文化与中外交通。教学重点是元朝的疆域和行省制度的影响以及元朝对台湾、西藏的管辖，教学难点是认识到元朝对于扩大和巩固统一多民族国家的重要作用。【学情分析】基于初一年级学生认知水平处于感性思维向理性思维过渡的阶段，其逻辑分析能力尚不自觉，更多靠感性思维的支持，所以在史料的呈现形式上力求做到图文并茂。对史料中古文言文加以白话处理，使学生易于理解。【板书设计】全国统一全国统一中央中央地方元地方元朝中书省枢密院御史台宣政院行中书省行中书省西藏西藏琉球疆域辽阔疆域辽阔中央集权中央集权【教学设计】情景导入：多媒体出示长城的图片及以下文字：中国历史上有一个独特的王朝，它确立了北京的都城地位，奠定了国家版图的基础，实现了各民族的空前融合，甚至将整个欧亚大陆纳入了一个庞大的统一体……长城内外，中原汉族与少数民族，经历了世纪的对峙与融合，在这里有了第一次交汇……多媒体出示课题：元朝的统治----一个少数民族的统治神话。“少数民族”指的是蒙古族这个北方游牧民族，今天我们一起走进《元朝的统治》一课，一起来了解中国古代历史上这个重要的时期，这个对统一多民族国家的发展产生深远影响的封建王朝。讲授新课：第一篇章：扫割据全国统一，超汉唐版图最大课件展示如下材料：世世祖忽必烈，因累世之业……至元八年，始改称元。摧灭弱宋，遂一天下……学生活动一：拟一拟（学生活动）：认真阅读以上史料，你作为小记者就史料内容提出问题，采访你的同伴。（问题预设）：“至元八年”是哪一年？“弱宋”指的是谁？“遂一天下”是怎么一回事？……（教师活动）：提出问题：与前朝相比，“它”统一天下有何独特之处？（学生回答，教师总结）元朝的政权性质：是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。（板书：全国统一）课件出示汉、唐、宋、元疆域图：（学生活动）：回顾“前朝”疆域，感性认识元朝疆域辽阔。课件展示如下材料：自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸（都）自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸（都）不逮（赶上）元。——《元史·地理志》（教师提问）“自封建变为郡县”指的是？（生答）从分封制变成郡县制。（教师提问）材料说明了什么现象？（生答：元朝疆域空前辽阔）出示元朝疆域大图，元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，（北至内蒙古阴山山脉，西到沙漠地带，东接壤朝鲜半岛，南至南海诸岛，东北到库页岛，今天的新疆、西藏、云南、东北地区、台湾部分岛屿及南海诸岛都在元朝统治范围之内。元朝版图是我国历史上最大的。）如此辽阔的疆域，如何进行有效的统治呢？元朝建立者忽必烈甚为烦忧。好在他有“贵人相助”，这位贵人就是刘秉忠。第二篇章：袭汉制中央集权，行省制加强管理课件展示刘秉忠图像。（学生活动）:观察图像，判断刘秉忠是汉人。(教师活动)：讲述刘秉忠的故事。刘秉忠本人算的上是元朝的一代奇人。幼时聪慧，据历史资料记载，他八岁入学，每天就能背诵百字文言，幼时人生经历坎坷，曾经出家为僧，一次偶然机会结识忽必烈。他用他的才华征服了忽必烈，让忽必烈大家赞赏。后来又奉旨还俗，入朝为官，因为读的书多了，他可以说是天文、地理、律历、占卜无不精通，天下事了如指掌，忽必烈遇到问题后都会来找他商量。刘秉忠于是就这样留在了忽必烈身边，成了忽必烈亲信。作为一位汉族大臣，他亲手设计营建了元朝的大都城，忽必烈更是在他的建议下，将蒙古帝国正式更名为大元帝国。而等忽必烈继位之后，元朝的政治体制，也就是官制也是刘秉忠一手设计的。刘秉忠因为对大元的卓著贡献，被后世人形象的称为“大元帝国的设计师”。课件出示史料：““世祖即位……遂命刘秉忠、许衡酌古今之宜，定内外之官。其总政务者曰中书省，秉兵权者曰枢密院，司黜（贬退）陟（登，引申为晋升）者曰御史台。”——《元史·百官志》（师生共同研读史料并请学生上黑板书写板书：中书省：行（教师活动）板书：中书省：行政；枢密院：军事；御史台：监察，再加上宣政院总管西藏与佛教事务）（学生活动）：横向对比元朝与秦、唐、宋的中央行政制度，得出结论：都加强了专制主义中央集权制度，沿袭了前朝的官制设置）课件出示材料：有学者指出，“有学者指出，“行中书省是由中央宰相府（即中书省）分出一个机关驻扎在外面，行省就是一个行动的中书省。这因蒙古人征服中国，不敢把政权分散，要完全把握集中在中央。在地方上，为了加强中央集权，元朝设置了行省制度。（学生活动）理解行中书省与中书省的关系，板书：加强中央集权。学生活动二：记一记（学生活动）出示课件：识记10个行省的地理位置。观察元朝地图，找一找中书省位于何处，相当于现在的哪些省区？十个行省分别是哪10个？第三篇章：治边疆因地制宜，鉴古今强我中华（教师讲述）刚才大家识记的行省中，有一个特别的宣政院辖地。它是位于元朝西部边疆的西藏地区，另外在东南海疆的琉球（今台湾）地区，思考：元政府对这些边疆采取了什么样的方式进行管理？（学生活动）在元朝疆域图中找出台湾和西藏，结合地图，让学生更加清晰明确宣政院和澎湖巡检司管辖区域，提升学生历史时空素养。西部边疆：(教师活动)：讲述八思巴的故事。忽必烈有一次与八思巴会面，问八思巴：“你的祖先有何功业”？八思巴说：“我的祖先曾被汉地、西夏、吐蕃等地的帝王奉为上师。故威望极高。”忽必烈不了解吐蕃历史，就问：“吐蕃何时有王？必是虚妄之言。”八思巴就把吐蕃王与汉交战，后与汉联姻的经过叙述一番。后来忽必烈翻看汉地史籍，在《唐书》中找到了相关记载，对八思巴敬佩之至。（师问）八思巴讲的吐蕃的故事是什么？(生答)松赞干布迎娶文成公主的故事。忽必烈命八思巴以帝师身份兼管宣政院。课件出示史料：“至元初，立总制院（后改称宣政院）而领之以国师。……（总制院的职责是）“掌浮图事之教，兼治吐蕃之事。”“至元初，立总制院（后改称宣政院）而领之以国师。……（总制院的职责是）“掌浮图事之教，兼治吐蕃之事。”——《元史》（师问：）元朝对西藏地区采取了什么特殊的治理办法？可以得出什么结论？（生答）：由宣政院直接统辖，负责西藏的军民各项事务，表明西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。东南海疆：出示史料：出示史料：①三国时台湾称夷洲，230年，吴国大将卫温、诸葛直率船队到达夷洲，这是大陆人民到达台湾的第一次明确记录；②隋朝时，台湾称流求，大陆商人常到流求贸易。隋炀帝曾三次派人前往流求。610年，隋炀帝第三次派人率兵到达流求，加强与流求的联系。（学生活动）识地图，通过史料重温元以前台湾与大陆的交往史实。得出结论：元朝设澎湖巡检司管辖澎湖与琉球，表明元朝时台湾地区正式归属中央管辖。（教师引导）西藏和台湾从元朝开始已经正式成为中国不可分割的领土。但是在国际舞台上，藏独与台独分子却屡屡上演分裂丑剧。学生活动三：说一说课件图文出示藏独、台独言行。特别是台湾问题已经成为我国外交的一个敏感话题。2005年国家出台反国家分裂法。态度已经非常明确。请学生用历史证据和事实说话，假如你作为国家新闻发言人，面对台独和藏独势力分裂国家的行为，你会说些什么？（学生活动）学生代表阐述维护国家统一，反对国家分裂的立场。课堂小结：请学生完善板书，梳理重点知识。（教师归纳）:统一是历史的主流，台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。今天任何妄图分割祖国领土的行为都终将被历史的车轮辗得粉碎。时刻谨记：民族强盛，是同胞共同之福，民族弱乱，是同胞共同之祸。中华民族的伟大复兴，需要我们青春勇担当。学生活动四：议一议（教师总结）一节课即将进入尾声，亲爱的同学们，谈谈你的所思所想所获，谈一谈元朝对我国统一多民族国家的发展作出了哪些贡献:（学生回答预设）①元朝的疆域，奠定了现在版图的基础。②元朝建立了行省制度，是我国省级行政区的由来。③元政府设有澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球，加强了对台湾的有效管辖，成为完成祖国统一大业的历史依据。④西藏成为元朝的正式行政区，这是对藏独分子的有力回击。⑤元朝的统一，促进了民族的大融合。【教学反思】本节课紧紧围绕“统一”这一课魂展开教学，从一个少数民族实现的“统一”神话开始，到如何巩固“统一”，再由历史联系到现实的“统一”问题。设计了三条主线，四个学生活动，用经典的文字史料、地图等丰富历史课堂，指向学生史料实证、时空观点、家国情怀等历史核心素养的养成。历史