小学语文-《14普罗米修斯》教学设计学情分析教材分析课后反思

14《普罗米修斯》教学设计一：教学目标1.知识和能力目标:熟读课文,会读生字词,能自主概括文章的主要内容,通过学习,感悟普罗米修斯不怕牺牲,为人类造福的精神品质。2.过程和方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式,架设文本与学生之间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3.情感态度和价值观目标:抓住课文重点段落,潜心研读,品词析句,感悟普罗米修斯为人类造福,不怕牺牲的精神。学时重点：抓住重点段落,进行感悟,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。学时难点：懂得为人类造福和不怕牺牲的精神之伟大。二：教学活动导入出示游戏（希沃白板）请学生上台玩游戏，找出中国神话人物。师:无独有偶,在古希腊的神话传说当中,也有这样一位聪明而睿智的天神,他不仅创造了人类,而且给人类带去了光明和幸福,被人类称为“人类之父”,你知道这位“人类之父”是谁吗?生:普罗米修斯师:今天我们来学习第14课普罗米修斯,生齐读课题。讲解“神话”是讲述神仙神灵故事。教师板书“神话”二字。三：走入课文【讲授】1请学生快速的浏览课文，找出故事中一共出现几个神？按照在故事中出现的先后顺序用笔圈一圈，划一划。2请学生自由的读一读这几个神的名字，读好，读准确。3选出自己最敬佩的神是谁？最痛恨的神是谁？4请学生连起来说说，并说出理由。【讲授】学习第1、2自然段1.出示第1、2自然段2.指名学生读3.对比两个画面,你发现了什么?指导朗读,体会“生、无边”的意思，引导学生想象着去读文。加入想象的方法指导。4.引导学生谈体会,体会出“火”对人类的重要性。5.讨论:为什么普罗米修斯甘愿受罚。【讲授】深入感悟“博爱”，让学生体会普罗米修斯无私奉献的精神。板书：爱。板书：勇敢【讲授】学习第6－7自然段，集中体验受难1.出示阅读提示,学生根据阅读提示自己读第6-7自然段2.定格“被锁”和“被啄”两个画面.感受“死死的”。交流:指名学生读读这两个句子,用一个词来概括普罗米修斯所承受的痛苦是一种怎样的痛苦。3.想象“被锁”的画面师:谁被锁在了高高的悬崖上面?生:普罗米修斯指名读第6自然段师:此时此刻的普罗米修斯饿不饿?渴不渴?他为什么不吃不喝呢?生读:普罗米修斯的双手和双脚带着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。师:把“锁”圈出来,再读一读学生带着自己的体会读第六自然段,用自己的朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。师范读,学生齐读。4.想象“被锁”的画面出示第7自然段,找找哪些细节刺痛了你的心?体会被啄食是一种怎样的痛苦。出示鹫鹰图片,体会“尖利的嘴巴”假如宙斯就站在你的面前,你会对狠心的宙斯说些什么?师:你们在替他鸣冤,替他抱不平,但是他求过饶吗?叫过屈吗?出示“受难图”,画面逐渐拉近,配乐低沉师深情叙述受难5.说一说师:高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到了什么?让学生写一写：《爱的眺望》让学生展示读一读。6师小结:紧扣“爱”。真正解救普罗米修斯的是他对人类无私的爱。四：拓展：在我们的身边也有这样平凡而无私奉献的英雄,你想到了谁?(消防员、清洁工人等)4、他们都和普罗米修斯一样,有着一颗无私、博爱的心,他们的这种精神一定会生生不息,代代相传。五：【作业】课后作业评论讲一讲《普罗米修斯》这个故事。六：板书设计勇敢14、普罗米修斯坚韧不屈造福人类唯有爱是永恒的神话14《普罗米修斯》学情分析【学情分析】：四年级上学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人识字方面：让学生读准生字新词的发音，更重要的是结合着字词的学习，让学生了解汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法。在本单元的学习中承载着一个很重要的语文训练内容，即学习“通过归纳课文各部分的主要意思来把握课文主要内容的方法”。本环节教学旨在根据故事“发生——发展——高潮——结尾”的结构特点，由扶到放，让学生了解课文的叙述顺序，把握主要内容，有效落实了“了解故事的内容和结构”的教学目标，而且学生的归纳概括能力在这一过程中都得到明显的发展。本课课后第三题——体会人物的心情。它是一种理解内容、体会情感的阅读方法、途径。让学生通过人物的语言，走进人物的内心，达到对课文的理解和人物情感的体会。然后通过在情境中朗读的方式，让学生把体会到的情感、语气通过朗读展现出来。这样设计，为后面体会人物精神、领会表达上的特点埋下伏笔。感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。通过引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。普罗米修斯的精神是多方面的，通过让学生运用关联词语进行总结，使学生在关联词语的运用中对普罗米修斯的精神形成了比较全面的认识，同时也达到了让学生学语文，用语文的目的。课文的结尾最后一句话里有一个破折号，借助课文中的这个句式进行训练，将前面的所学融会贯通，而且在此训练中引导学以致用，体现了语言文字运用的综合性、实践性的学科特点。14《普罗米修斯》效果分析【效果分析】：“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人识字方面：让学生读准生字新词的发音，更重要的是结合着字词的学习，让学生了解汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法。本课课后第三题——体会人物的心情。它是一种理解内容、体会情感的阅读方法、途径。让学生通过人物的语言，走进人物的内心，达到对课文的理解和人物情感的体会。然后通过在情境中朗读的方式，让学生把体会到的情感、语气通过朗读展现出来。这样设计，为后面体会人物精神、领会表达上的特点埋下伏笔。感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。通过引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。普罗米修斯的精神是多方面的，通过让学生运用关联词语进行总结，使学生在关联词语的运用中对普罗米修斯的精神形成了比较全面的认识，同时也达到了让学生学语文，用语文的目的。14《普罗米修斯》教材分析【教材分析】《普罗米修斯》这篇课文是人教版部编版四年级上册第四单元“神话单元”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“取火—劝说—惩罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。14《普罗米修斯》课后反思【课后反思】：一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。要珍视学生奇特的感受、体验和理解。课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读领导中，我重点注意到这些句子：看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰盛，真正走进了文本，走进了人物内心。回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧，在今后的学习时间当中，还需要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。14《普罗米修斯》课后反思【课后反思】：一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。要珍视学生奇特的感受、体验和理解。课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读领导中，我重点注意到这些句子：看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰盛，真正走进了文本，走进了人物内心。回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧，在今后的学习时间当中，还需要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。14《普罗米修斯》课标分析【课标分析】：识字方面：让学生读准生字新词的发音，更重要的是结合着字词的学习，让学生了解汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法。在本单元的学习中承载着一个很重要的语文训练内容，即学习“通过归纳课文各部分的主要意思来