产学研合作办学模式在地方高校应用型人才培养中的应用

产学研合作办学模式在地方高校应用型人才培养中的应用

研究与发展合作机制是指由基础、学院和研究所根据各自的优势、技术和利益，共同建立的合作关系体系。遵循市场经济、教育和科技发展规律。公司依靠大学和科研机构的科技优势和人才优势，不断开展合作关系制度，实现合作关系。产学研合作对于促进教育、科研与经济的结合,提升国家产业核心竞争力具有重要作用,如美国的硅谷,日本的筑波,北京的中关村,我国台湾省的新竹等,都是产学研合作高新技术开发的成功范例。因此,党的十七大报告中明确提出,要建立以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006~2020年)》中也明确提出,现阶段要重点建设以企业为主体、以市场为导向、产学研相结合的技术创新体系,并将其作为全面推进国家创新体系建设的突破口。产学研合作被提到了新的战略高度,成为我国建设创新型国家的重要举措和突破口,为我国大力开展产学研合作提供了有力的政策支持。近年来,有关产学研合作、模式、制度建设等的研究得到国内许多学者的关注,本文主要结合嘉应学院及地理信息系统(GIS)专业人才培养模式改革做些探讨,以期为培养具有地方特色的理工科专业应用型人才抛砖引玉。1以培养应用型人才为培养目标定位我国教育方针提出“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”,党的十三大也进一步明确把发展科学技术和教育事业放在首要位置,使经济建设转移到依靠科技进步和劳动者素质的轨道上来。随着高等教育大众化的不断发展,地方本科院校如何在大众化进程中找准定位,拓展自身的生存和发展空间,以加快适应我国社会主义教育事业和地方社会经济发展的迫切需要,是每一所地方本科院校面临的重大课题。经过几年的探索和实践,大多数地方本科院校已经认识到“应用性”是地方本科院校在人才培养、科学研究和社会服务方面的特色和优势所在。培养适应经济社会发展需要的应用型人才也是地方本科院校的使命和职责所在,而产、学、研结合被当今世界公认为是一种培养素质全面、既有理论又有能力的新型人才培养模式。产学合作教育是高校与社会各部门紧密合作,通过一定的组织形式,将理论学习与实践训练相结合,培养学生实践能力和创新精神,全面提高学生素质的一种新型的教育模式。与国内一流大学和办学历史较早的老校相比,新建地方本科院校具有办学历史短、文化积淀浅、师资力量弱、设备条件差、区域位置偏等先天不足。另外,尽管学生来源不乏有可造就的精英之苗,但总体上讲,仍不可否认生源知识基础整体较弱。因此,把培养目标定位在注重实践技能的应用型人才,比较符合学校的客观实际,也更容易提高学生的成才率。通过产学研合作办学,学校能够根据学科、专业性质的不同建立稳定的社会实践基地,安排学生进行实习、实践工作,使学生较早地参与学术研究和创业活动,培养学生独立地发现问题、分析问题、解决问题的创造性实践能力。另外企业发展的利益内需将促使企业与高校联合、融合、既向高校提供大量的创新人才需求,也为高校培养创新人才提供了绝佳的第二课堂。最终,产业与高校将形成相互依存、相互促进的良性格局,培养出优秀的创新人才。嘉应学院作为一所地处欠发达地区的新兴的地方性本科院校,升本以来,一直在寻找自己的准确定位和办学特色,经过几年的努力探索,已经初步形成了“植根侨乡,服务山区,弘扬客家文化”的鲜明办学特色,并以培养注重实践技能的应用型人才为培养目标。应该说,这是非常适合学校实际状况和当前社会需求的。2科学与技术的结合与嘉应学院gis专业人才培养模式的改革2.1gis专业现状GIS技术产生于20世纪60年代,现已发展成为集地理学、测绘学、计算机科学、空间科学、信息科学等学科为一体的新兴边缘学科,已成为地理学发展强有力的推动因素,是资源、环境、人口和经济可持续发展战略规划、预测、调控等系统集成和综合应用的平台。目前已广泛应用于政府办公自动化、土地管理、资源调查、农林水利、环境保护、防灾减灾、人口与城市规划、交通运输、国防建设及其它所有涉及空间信息的行业和部门。1997年教育部在进行高等教育专业目录修订时对专业进行了大幅度的合并裁减,但在地理学、测绘学下却增加了GIS专业,分别授予理科和工科学士学位,据不完全统计,目前全国约有180多所高校相继开设了GIS本科专业,并处于快速发展之中,依托的学科主要是测绘学、地理学、计算机、土木、农林、地矿等,以前二者居多。这其中不仅有北京大学、武汉大学、中山大学等重点高校,也有不少诸如嘉应学院、四平师范学院等地方性高师院校。GIS专业人才培养目标主要是培养适应21世纪经济社会发展的需要,具备地理信息系统与地图学的基本理论、基本知识、基本技能,能在科研机构或高等学校从事科研工作或教学工作,能在城市、资源、环境、农林、地矿、交通、人口、房产、国土、基础设施建设和规划管理等领域从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理等工作的地理信息系统高级专门人才。2002年9月,嘉应学院原地理系在地理科学本科专业下开设了GIS方向,并在2003年成为校级重点扶持学科,2005年3月被批准为新增专业,2009年5月通过广东省教育厅学士学位通讯评估。2.2多层次的人才培养方法有利于提高gis专业学生的技术技能及应用能力确定一所高校某一个专业的办学方向和培养目标,必须综合分析该校的专业办学实力和服务范围的社会需求。根据南京大学黄杏元教授的观点,GIS专业的培养目标根据GIS专业依托的母专业不同,具有以下三种:以地理学为依托的GIS专业,突出GIS应用的优势,包括与应用专业如国土规划、资源环境信息管理等地理模型构建相结合,建立面向可持续发展决策的GIS等;以测绘学为依托的GIS专业,突出信息获取和数据处理方面的优势,包括地图与遥感技术结合,3S集成,以及建立多尺度和时空GIS等;以计算机为依托的GIS专业,突出GIS软件设计和系统开发与集成的优势,注重解决系统的开放度、集成度、互操作、一体化、数据建模和数据库管理等关键技术。为适应多层次、多元化的社会需求,GIS专业人才的培养应形成多层次的培养体系。根据Mable教授在1997年第三届国际GIS高等教育座谈会提出了面向培养结果的GIS教育模型,李满春等人修改后提出了GIS专业人才培养层次的金字塔模型,从下至上依次有6个层级,见图1。笔者认为,作为地方性的高等院校,在师资力量、教学软硬件设施等方面和一些重点院校、科研单位存在较大差距,依据多层次的社会需求而言,一般院校以培养中级(2至4层级)层次人才为主,注重基本理论知识的掌握,突出实际技能的培养,很少部分优秀学生可以达到更高层次,或者说一般院校以培养GIS领域的所谓“蓝领”为主,即以技术型、技能型为主,这不是一种妄自菲薄,而是一种实际的选择。实际上,GIS工作大部分也是对空间信息的采集、处理以及不太复杂的空间分析与应用,需要大批中等层次的人才,作为地方性的一般院校应以培养此类人才为重点。若按照工作内容划分,GIS专业学生就业方向大致可以划分为以下三个方面:一是进行GIS理论研究,即进行GIS相关基础理论及关键技术研究,就业方向主要在高等院校和科研院所;二是进行GIS应用及其研究,即利用GIS作为工具平台进行地学相关领域的应用和研究,主要就业方向是政府有关部门及一些地理信息方面的公司企业;三是进行GIS软件开发,包括基础平台软件开发和应用软件开发。主要就业方向为地理信息方面的公司、企业和部分政府职能部门。嘉应学院GIS专业依托地理学专业建立,主要应突出应用领域优势,从师资、学科优势来讲,也是在地学应用方面,从学院层次和学生就业来看,也应以GIS数据采集建库、地学应用及能参与相关软件应用开发为目标,因为其就业方向主要是面向广东省内大中小城市的国土、测绘、规划、城建等部门。这些部门对本科学生主要的要求是能吃苦、上手快、实践和动手能力强,在一定程度上能参与项目开发和维护,并不需要进行多么高深的理论研究和深度的底层开发。2.3通过科学分析,调整人才培养目标定位,适销对路的“产品”,适应社会需求,自GIS专业是个新兴专业,办学历史即使是走在前列的许多重点高校也不过十年左右,GIS人才市场反馈少,对如何建设这个专业还缺乏一定的经验,在培养计划、课程设置等方面还处于不断摸索和完善之中。但总的说来,GIS专业是面向社会的应用型很强的专业,因此其专业设置必须以适应人才市场需求为基本原则,培养适合当前社会建设需要,综合素质强,掌握GIS基本理论、技术和方法的专门人才。作为地方性普通院校,尤其是刚跨入本科院校系列,更应通过科学的分析社会需求,正确评估自身实力和优势,主动适应社会需求,在严峻的就业市场中照准自己的定位,优化教学资源,制订正确的发展目标和合理的人才培养模式,培养适销对路的“产品”。根据嘉应学院自身层次(地方院校、一般本科)、GIS生源特点(广东占绝大多数)、就业特点(广东省内大、中、小城市的国土、规划、测绘、地质勘查、交通、水利、电力、物流等行业部门)、用人单位特点(研究范围为小区域、大尺度,要求实践操作技能强,有一定的项目管理、二次开发能力等)等,要求课程体系与课程设置有一定的区域性特点(如教学软件和广东相关行业主流尽量保持一致)、突出实践性、针对性特色,使GIS专业毕业生根据用人单位的需求而言,既能满足GIS学科的一般要求,具有一定的专业理论水平,又能具有外校毕业生不具有或相对有优势的一些专业技能,能快速适应单位的生产需要。在教学计划制定中,积极征求企业、科研院所如广州地理所、梅州市国土局、梅州市城乡规划局、广东友元国土信息工程有限公司等的意见,并计划邀请参与共同制定人才培养计划。课程设置中,适度降低了一些跨学科的专业基础性课程比重,大幅度提高了GIS应用性行业的专业课程、选修课程的比重,如土地资源调查与评价、遥感地学分析、土地利用规划等,理顺了计算机类公共课、专业基础课、选修课课程的设置与衔接。2.4根据实践需求,开发实践课程和课程、实验实训基地应用型人才就是“能上手、上手快、有发展后劲”的人才。GIS是实践性非常强的学科,从地理信息数据采集、处理到空间数据的分析、管理、应用,包含大量的技术性操作。本专业在重视基础理论教学的同时,非常重视实践性课程的教学和课外培养环节,大力加强实验、实习、实践和毕业论文(设计)等实践教学环节,加强专业实习、开放实验、学科竞赛和毕业实习等重要环节,提高学生分析问题、解决问题的实践能力和创新能力,同时加强与校外企事业单位共建实习、实践教学基地。目前课堂实验占总课程学时的25.2%,专业课程综合见习+专业综合实习+毕业实习+毕业论文(设计)占总学分的14.8%,合计约占到总学时的40%,并计划根据实践反馈进一步加大部分专业课程的实践课时比例。要求教师在专业课程教学过程中,采用逐步深入的实践教学体系,即基础技能训练、基础性实验、综合设计性实验、科研训练等四个方面。如《地图学》课程,基础技能训练包括地图释读、GIS制图软件认识、地图数据的获取、编辑、属性数据管理等练习,目的在于主要使学生掌握地图学实验的基本技能。由于基础技能牵涉的内容太多,教师在实验时有意识的布置任务使学生无法仅在课堂完成,迫使学生课后花费时间去完成任务(GIS专业学生几乎每人都有自己的计算机,可以在宿舍做,同时GIS实验室在课余也免费向同学开放)。在做的过程中,学生基础实践技能得到提高,同时培养了他们踏踏实实、认真对待工作的精神。基础性实验相对基础技能训练要求有所提高,需要学生首先应用基础实践技能去获取素材(如图形数据及关联社会经济数据),再结合课程某章节的理论知识进行分析处理,如地图投影变换与分析、属性数据编辑查询。综合性设计性实验是基础性实验的进一步提高,GIS专业要求每门专业课程都必须有综合性设计性实验,如专题地图设计。科研训练即组织学生参加教师的科研项目和各类专业竞赛如SuperMap、MapGIS、ESRI等国内外知名公司在中国都结合教育部门组织有全国性的GIS地图设计、遥感影像处理、GIS软件设计大赛等。为加强产学研结合,通过各种关系大力拓展专业实习实践基地建设。如先后在中科院广州地理信息产业中心、广州地理所、核工业韶关290所、广州城市地理信息系统研究所有限公司、广东友元国土信息工程有限公司、广州南图信息工程有限公司、梅州市国土资源局、梅州市城乡规划局、梅州市基础地理信息中心等单位建立实训点。在这些实训基地不光完成专业教学计划中的实习实践环节,在平时和寒暑假,也结合这些单位的科研项目、生产计划对学生进行轮训,大大的提高了学生的生产适应能力。下一步计划是实行毕业(论文)设计的双导师制,毕业设计结合生