高中班级心育委员模式的实践与思考 论文

高中班级心育委员模式的实践与思考摘要：本文阐述了高中班级设立心育委员模式的意义，介绍了心育委员模式的具体实践、总结了心育委员工作中的问题，并针对问题提出了一些思考。关键词：心育委员模式，选拔，培训，实践，思考引言心育委员也叫心理委员，在班级开展朋辈辅导同期在班级设立心育委员，为增强学虽然该模式还处于初创阶段，但经过三年多的学习、探索、实践，也取得了一些成效。本文阐述设立班级心育委员模式的意义，介绍了心育委员工作具体实践、梳理了存在的问题，对于该模式的优化提出了一些思考。一、高中班级心育委员模式实践的意义1．完善了学校心理健康教育工作体系理健康教育必须坚持四个基本原则，其中要求坚持教师的主导性与学生的主体性相结的高中学习和生活增添了乐趣。护自身健康的意识和能力方面发挥积极作用。2．提高了校园心理危机干预的及时性专职教师在开展危机干预工作上存在延时性，心育委员处于学生群体之中，所以，协助班主任和心育老师重点关注危机人员也是职责之一。心育委员与同学们朝夕相处，量显著增加。二、高中班级心育委员模式的实践1．心育委员的选拔（1）心育委员模式属于新生事物，我校每年在高一班主任培训中，都发布《关于主任。由班级按照“为人乐观、开朗，善于与人沟通，有广泛的群众基础；心理健康，健康教育工作，自愿为同学服务”等条件推选同学担任班级心育委员。（2）我校将心育委员职责概括为：学习者、宣传者、观察者、预警者，心育委员作；积极参加学校组织的业务培训。2．心育委员的培训提供心理服务。3．心育委员的工作迹化管理的重要载体。手册扉页就介绍了心育委员岗位职责要求及工作开展途径。级学生心理状况，如发现特殊情况及时报告。如心理电影欣赏、心理美文征集、辩论赛、我的“心”路演讲等形式多样的活动，普及宣传心理健康教育知识，促进学生活动中自我心理调适，组织开展学生喜闻乐见的心理健康文体活动和心理素质拓展活动，不断增强心理健康教育的吸引力和感染力。（3）力所能及地开展班级个别辅导，心育委员是班级普通一份子，他们在与同学展班级团辅来处理普遍存在的问题。三、高中心育委员模式实践的问题1．心育委员选拔不规范能否选拔符合心育委员岗位能力要求的同学，关系到后续教育培养工作的开展和校园心理健康教育工作的落实。前文提到虽然我校以文件形式要求班级按条件选拔产生心很多班级选拔往往和其他学生干部的选拔相似，忽略了心育委员岗位的能力要求，笔者了解到一般班主任在班级宣读下文件，有的是自主推荐，有的是班主任点名，有的本身可能并不具备成为心育委员的能力或自身不愿意，有的甚至是自身有心理问题的学生，但班主任依然推举其为心育委员，以期望在心育委员培训中提升心理健康水平。由于心育老师精力有限，无法介入班级选拔心育委员，班主任又不能有效把握心育委员的选拔条件，不具备胜任力的同学担任心育委员，直接影响心育委员队伍的培养和稳定性。2．心育委员自身定位不精准挫感，导致心育委员工作效能感差，工作中更迷茫。3．培训内容偏理论方式单一当前，高中生心理健康教育知识基本处于空白，心育委员选拔出来后必须经过培训才能上岗。学校心理健康教育中心坚持围绕学习者、宣传者、观察者、预警者这些目标开展专业指导和培训，注重培养心育委员心理健康工作所需要的基本知识与技能，也竭力避免培训的随意性，但限于心育老师的精力和水平及相关资料的有限性，培训内容上热情不浓。四、高中班级心育委员模式实践的思考1.规范心育委员选拔程序岗位重要性，鼓励符合条件的同学积极报名或开展民主推荐；其次，把握选拔时机，新因为此时学生的学习、生活比较稳定，师生间已相互熟悉了解，可以确定合适人选；最后，开展面试选拔，专职老师介入班级心育委员的选拔，对学生的人格特质进行考量，并结合新生普测结果，确认学生的心理状况是否符合岗位需求，心理健康教育中心组织开展面试经过入职培训后，同班主任交流最终确定心育委员名单，发放聘书。为维护心育委员队伍稳定性，要同班主任强调没有重大过失不要轻易更换班级心育委员2.明确心育委员职责提高胜任力理问题可以倾听，协助解决问题。当超出自身能力范围时要懂得量力而行，及时上报，3.完善培训体系丰富培训形式时求助的理念；高一第二学期培训包括心理咨询的伦理原则，重点在中学生人际关系、第二学期加强危机事件处理办法等知识学习，掌握心育主题班会的策划和组织实施等。MU5735事故发生后，笔者在培训中就增设生命教育，回应同学们的需求。其次，丰富培训形式。单一的课堂知识讲授吸引力不强，也难以让学生生成体验，兴趣，感悟也很深刻。在为活动准备的过程，是专业知识提升，专业技能提高的过程。结语在实践中创新”实际工作中也取得了一些成效，但还属于初创阶段。今后，我们将进一步明确心育委员职责，拓宽培训渠道和内容，完善选拔和考核机制，逐步建立规范化、长效化的心育委员模式，进一步提高学生的心理素质，促进学生人格的健全