构建延展性课堂教学促进学生深度学习 论文

构建延展性课堂教学，促进学生深度学习——以“加快完善社会主义市场经济体制”为例黄必向，徐礼霞（安徽省芜湖市第二中学政治教研组，芜湖241000）内容摘要：国内和国际的新形势需要培养复合型创新人才。党的十九届五中全会明确应。高质量教育体系建设关键仍在高质量课堂教学，联系、发展、持续的高质量课堂教学需要构建延展性课堂。建构主义学习理论与智慧课堂理论为延展性课堂构建提供了理论依据。依托多种互联网平台实现线上线下融合，依据课程内容的关联性实现学科内综合及学科间的综合，依靠延展性活动设计保证了内容的连续性和活动的完整性。这种延展性课堂教学设计与实施有利于促进学生深度学习。关键词：时代特征，高质量教学，课堂延展，深度学习引言：当今国际社会面临着百年未有之大变局，国际秩序正处于深刻调整期，国际竞争日趋激烈，课堂教学改革作为教育教学的主要抓手越发成为各国实施人才竞争战略的主战场。从国内来看，十九大报告明确提出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，我们比任何时候都接近实现中华民族伟大复兴的梦想[1]。中国梦的实现需要培养复合型创新人才及各具特色的高品质人力资源。党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教科学准确刻画出高质量教育体系，但我相信，高质量教育体系建设关键仍在高质量课堂教学，这种课堂教学已不再是孤立、静态、间断的存在，而是联系、发展、持续的具在。联系、发展、持续的课堂教学需要构建延展性课堂，引导学生深度学习。本文拟结合高中思想政治课必修二《经济与社会》综合探究一“加快完善社会主义市场经济体制”课例来谈谈我们应如何构建延展性课堂，促进深度学习真实发生，最终提高课堂教学质量。一、延展性课堂构建的理论基础瑞士著名心理学家皮亚杰（J•Piaget）是建构主义理论最早提出者。我国著名教育技术学专家何克杭教授对这一理论主要观点进行了概括：他指出，皮亚杰（J•Piaget）认为儿童是在与周围环境往返的作用中建构起自身的知识。“同化”与“顺应”是两个基本过程，“同化”是指个体把外界刺激所产生的信息整合到自己原有的认知结构之中，从而实现了认知量的增长；“顺应”是指个体调整自身原有的认知结构，以更好地融化外界刺激所带来的新信息，从“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素[2]。延展性课堂的构建就是要摒弃传统课堂教学所依据的行为主义学习理论，这种理论认为学习是外界刺激导致学习者的一种被动反应的过程。本课例的设计到实施始终以建构主义学习理论为指导，无论课前、课中还是课后学生面对的要么是课堂外的真实社会情境随着教育信息技术进入2.0时代，人们对于信息技术视角的智慧课堂理论和实践的探索进入了一个新时代。刘邦奇教授认为，新一代智慧课堂，是指以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、人工智能等信息技术打造的智能、高效的课堂。新一代智慧课堂具有四个共性特征：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化[3]。从新冠疫情爆发初的大规模线上教学尝试到现如今疫情防控常态化时的线上线下教学自由切换和相互交融，为我们构建延展课堂提供了实践经验。在这一理论的指导下，我们尝试着进行延展性课堂构建实验。利用畅言智慧教育平台将线上和线下两个场域有机统一起来，实现课前、课中和课后的一体化设计。我国关于深度学习的教育思想自古有之，譬如，孔子的“知之者不如好之骤，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之[4]。现如今，第四次工业革命已然到来，面对这种变革所带来的对人才素养的全新需求，深度学习的理论研究和实践探索引起世界各国的广泛关注。教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞副主任和北京师范大学郭华教授指出，深度学习具备五个显著特点：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价[5]。本课例中对于延展性课堂构建尝试正式以促进学生深度学习为终极目标的。二、构建延展性课堂的实践探索1、虚实结合相得益彰本课例研究在建构主义学习理论和智慧课堂理论的指导下，依托互联网、大数据技术支撑和云-台-端的智慧教育环境支持，发挥线上与线下两个场域各自优势，将现场课堂教学延展至网络现场教学，把师生面对面教学延展至课前准备和课后反思中的教师支持学习。课前，利用智慧教育畅言平台对学生进行分组，设计好电子调查表格推送给学生，请学生根据调查情况绘制出几种主要商品价格变动曲线并思考原因；将国家对于药品研发、生产、进口等采取的宏观调控措施视频资料和文字资料推送给学生，请学生结合资料思考问题并进行分享；设计好辩题“市场主体活力的激发在于内部变革与创新还是外部社会主义市场机制完善”并推送给学生，请学生选择好自己的观点并进行相应的准备。课中，利用畅言平台创设情境、分享交流逐步推进教学活动并记录好学生的课堂表现。课后，利用作业系统推送思考题“结合我国政府根据经济发展新形势完善宏观调控的举措思考：1.我国宏观调控卓有成效的原因？2.我国宏观行集中点评。本课例教学依托线上与线下两个场域，从课前到课中再到课后始终围绕着3理论观点再发现、再提炼过程。这种通过体验习得的知识能力有益于素养的养成，比直接灌输所得到的知识更为深刻、更为持久、也更为人性。2、立足学科综合学习《普通高中思想政治课程标准2017版（2020治课程是一门综合性学科课程，具有学科内容的综合性，新课标同时在实施建议中提出要优化案例，采用情境创设的综合性教学形式[6]。本课例中，通过课堂内容的延展实现了综合性学习。具体表现在：（1）由必修二《经济与社会》第一单元内的综合发展至整本书的综合。一个个市场主体就是一棵棵形态各异的树木，内在活力就是它们的生长机制。市场机制的作用是它们外在生长环境中的自然方面，而宏观调控是它们外在生长环境中的社会方面。这些树生长在生产资料社会主义公有制的肥沃土壤之上。这种借喻综合帮助同学理解了为什么我们一定能完成新一轮国有企业改革，打造享誉全球的大企业集团。在第一单元的基础上，我们就不难理解第二单元的设计用意了，新发展理念及新发展观是科学宏观调控的指导思想，也是这些树生长的价值取向。现代化经济体系是宏观调控的中观理论指南。收入分配与社会保障则是这些树成材结果后为谁一和三的学习中去。在必修一《中国特色社会主义》中，我们通过人类社会的演变可以清晰的看出，资本主义私有制的确立和发展是私有制达到最为罪恶的时代，与这种生产资料私有制的决裂是历史的必然。生产资料公有制的确立和维护才能逐步实现人类的解放和自由。在必修三中，我们也能看出，党领导人民通进行依法治国就是巩固完善生产资料社会主义公有制的过程，就是实现和调查并对调查数据进行分析处理活动，这需要学生调用简单的数学函数知识。另外在课堂小结中布置了一个任务：请根据古诗词“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的意境绘制一幅图形象描绘市场主体活力与市场机制、宏观调控的关系。这对于学生语文古诗词鉴赏和美术设计能力有一定的要求。这些综合性学习促使学生进行知识和能力的迁移与运用，从而培育了自身素养。3、走出课堂走进社会《普通高中思想政治课程标准2017版（2020治课程也是一门活动型学科课程，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的一个显著特点。新课标同时在实施建议中提出要走出教室，迈入社会实践活动的大课堂[6]。本课例学习设计中依据学生已有的去菜市场的生活经验设计小调查活动，让学生自己动手并对调查或观察得来的数据进行处理，在此基础上探究价格变动的趋势及背后的本质和规律。学生在生活经验与学科知识之间反复地进行联想与重构，可以融会贯通学习内容，建构起属于自己的知识结构。此外，本课例中还依据时事真实事件某国有制药厂通过深化改革起死回生成长为有影响力的国有制药公司，进行活动延展的设计，设计出了另外两个活动：问题研究和主题小辩论。这种从市场的“菜篮子”“米袋子”到“药罐子”的延展性活动设计较好地解决内容的连续性和活动的完整性。三、延展性课堂教学设计片段整个教与学的设计充分利用线上教学与线下教学的各自优势，围绕三个活动从课前、课中及课后延展开来。同时为了检测学习效果，特别进行了评价设计。1.活动设计活动1“微调查”利用畅言智慧教育平台推送简明电子调查表及思考问题给学生问题：1.请根据调查数据绘制出自己所调查菜市场的6种商品价格曲线和人流量曲线。2.请概括出价格变动和人流量变动走势并进一步分析价格变动的原因？3.在以上分析的基础上思考市场经济运行的根本规律是什么？活动2“微探究”利用畅言智慧教育平台推送情境材料和问题供学生思考情境：国家对于新药研发及市场准入改革万户冷暖，这些商品的生产完全由市场机制调节还行？为什么？2.结合材料，谈谈我国政府为解决老百姓吃得起药、看得起病重大民生问题，采取了哪些宏观调控的手段，发挥了什么作用？活动3“微辨析”利用畅言智慧教育平台推送情境材料和辩题供学生准备情境：某国有药厂通过深化改革迅速成为国内知名的国有控股制药公司。辩题“市场主体活力的激发在于内部变革与创新还是在于外部社会主义市主体活力的激发在于外部社会主义市场经济体制的完善。请学生选择好自己的观点并进行相应的准备。2.学习评价设计：活动1维度学生自评同学评价教师评价调查活动中交流表达能力调查数据的整理调查结果的分析注：评价采用百分制，60以下需努力，60-75合格，70-85良好，85以上为优秀。同学评价采用求平均数计算。活动2维度学生自评同学评价教师评价情境材料的阅读情境问题的分析情境创设的得当/注：评价采用百分制，60以下需努力，60-75合格，70-85良好，85以上为优秀。同学评价采用求平均数计算。活动3维度学生自评同学评价教师评价辨析材料的准备辨析观点的表达对别人观点的倾听与理解对辨析主题的理解辩论后的反思和判断注：评价采用百分制，60以下需努力，60-75合格，70-85良好，85以上为优秀。同学评价采用求平均数计算。郭华教授说过，好的教学，是能激发学生学习愿望的教学。若学生离开教师、离开学校后，还能葆有学习的热情和愿望，对新事物有兴趣，愿意去探究明理，那教学便成功了。[8]倘若我们的课堂教学能达到这个层次，这便是课堂教学延展至了最高境界，建设全民终生学习的学习型社会目标实现也就不远了。参考文献：[1]习近平：决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民教育出版社,2017：第10页、第15页。[2]何克杭：建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997(3):3.[3]刘邦奇吴晓如：智慧课堂——新理念新模式新实践[M].北京：北京师范大学出版社,20