吨的认识的教学反思（集合8篇）

第第页吨的认得的教学反思（集合8篇）作为人民老师,必须具备较强的课堂教学技能,而撰写教学反思则是将自身的教学活动进行有效的记录,因此,如何撰写教学反思是一个特别紧要的问题。以下是我为大家收集整理的吨的认得的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。吨的认得的教学反思第1篇引导同学建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从同学的生活阅历和已有学问启程学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让同学搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而自动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估约莫多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充足感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认得，提高了同学抽象概括的本领。在上述“吨的认得”教学片断中，当同学自动感悟出1吨有多重时，我让生打开想象：假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，同学均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我那时候有点紧张，我想假如能很好的处置它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自身的'想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自身的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才略更改这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自身劝服自身吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好捉住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个同学说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的同学来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学约莫重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我更改想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被劝服了。但我明白，我的教育机灵、教育智慧，还是不足的，还有待于不绝磨砺、进展。经过反思，假如再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，敬重同学的想法，然后适时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是气力再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想同学的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处置将会更充足、更完美。吨的认得的教学反思第2篇在认得吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小同学的体重，来认得1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自身的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让同学感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。总体感觉，三班级的孩子对于认得“吨”，有肯定的难度，一是他们的年龄决议了感知的难度，二是由于其实“吨”在孩子的身边并不常显现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较软弱。这在做习题时，表现的特别明显，同学无法选择合适的单位。如习题“一艘海轮的载重4500”一题，同学知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，由于它离我们的生活并不近，只有进行肯定的横向比较，可能才略得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应当考虑到他们的年龄特征和生活实际情况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。吨的认得的教学反思第3篇引导同学建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从同学的生活阅历和已有学问启程学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让同学搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而自动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估约莫多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充足感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认得，提高了同学抽象概括的本领。在上述“吨的认得”教学片断中，当同学自动感悟出1吨有多重时，我让生打开想象：假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，同学均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我那时候有点紧张，我想假如能很好的处置它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自身的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自身的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才略更改这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自身劝服自身吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好捉住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个同学说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的同学来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学约莫重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我更改想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被劝服了。但我明白，我的教育机灵、教育智慧，还是不足的，还有待于不绝磨砺、进展。经过反思，假如再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，敬重同学的想法，然后适时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是气力再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想同学的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处置将会更充足、更完美。吨的认得的教学反思第4篇教学“吨的认得”之前，同学已有了质量单位“克”和“千克”的感性认得，同学对1千克＝1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，同学并没有感性的认得和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们依照这样的模式去教学，同学虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些同学熟知的生活实例，给同学肯定的经过、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。环节一：我让同学从家拿来了10千克一桶的色拉油，让同学在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；气力大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”同学纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不可能拎的动。在同学交流的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在同学回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。环节二：在同学中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学试验背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。同学的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，同学很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估量多少个××的重量是一吨。教学完后，我注意到这两个环节上同学的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，同学特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认得。但是，我也反思到在环节一上，有些气力小的同学没有充足体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差异不大，有重复之感，很难说同学的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油（重5千克），多准备几瓶这样的色拉油，让同学两手拎一拎，看看各种同学拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处置后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸约莫重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）……同学的积极性很高，既加深了对新学问的巩固，又对同学进行了保护环境，保护动物的教育。吨的认得的教学反思第5篇“教学”是门特别奇妙的科学，假如我们把握好了会显现意想不到的效果，今日，我就简单说一说在教学“吨的认得”的一些感受。“吨”是个比较抽象的质量单位，同学不能直接拿东西去感受，因此理解起来有肯定的难度，到底该怎样去突破这样一个难点呢？我确实也颇费了一些心思。假如单纯的只让同学想着去感受，他们依旧理解不了到底一吨有多重，于是，在课堂上我专门设计了几次体验活动，如：掂一掂大米，抱一抱同学，估一估纯洁水，无疑为同学建立“1吨”的概念打下了坚实的基础。特别是掂大米的过程，一改以往“一袋100千克大米让一个人上来掂”的方式，用“每个同学掂一掂10千克重的大米，并不绝叠加”的方式，扩大了活动的参加面，让每一个同学都能在活动中体验，在一次又一次的感官与实践的刺激中，在料想数据与真实数据的猛烈反差中产生一种震撼，从而获得实实在在的'经过和感受，而不但仅是一些模糊、抽象的数学学问。在本节课的学习过程中，我发觉同学自始至终热诚高涨。除了体验活动使同学爱好盎然以外，也应归功于大量的直观料子。在以往的教学中，我有时候总嫌费事，把一些同学亲自体验的过程都省略了，只是让他们去想象，但是，终归是小同学，他们还不具备这种大数量的想象本领，因此，效果总是不理想，这次，我一改常态，在教学中，我利用主题图进行呈现，同学在称赞“1吨大米竟然有这么多”的同时，正确地建立起了表象。难题迎刃而解。受这节课的启发，在今后的教学中，我将找寻更大的教学突破口，为同学呈现一节又一节的精彩课堂！吨的认得的教学反思第6篇《吨的认得》重在于帮助同学建立吨的观念。力图体现“料想、验证、操作、感受”等以同学“体验”为主的总体思路。依据课堂实况实在反思如下：一、以“动态生成”为魂，发觉学问的生长点。1、料想中生成的悬念：一开课，让孩子们料想老师的体重，不管合理不合理，勇于大担料想的，老师预以赞扬……正在料想的热诚氛围中，老师告知大家一个隐秘，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念……2、探究中生成的概念：通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，渐渐建立了吨的概念。3、感受中生成的新知：在抱一抱你的伙伴估量体重的游戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好伙伴合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小伙伴，此时现在想说些什么？有小伙伴从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有些小伙伴说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超出1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的生长点。二、以“体验学习”为主，变革同学学习方式。1、体验于建立表象时：通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经过，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估量老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。2、体验于方法引出时：在抱一抱你的伙伴，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小伙伴，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超出了1吨该怎么表达自身此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克……在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了自动的学习。吨的认得的教学反思第7篇吨这个概念是比较抽象的，虽然同学在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，同学头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让同学亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过实在的生活事例帮助同学建立一吨的概念。如通过让同学看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小同学的体重25千克，40个这样的同学共重多少千克？”在同学得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的同学的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？脚踏车或者三轮车呢？同学在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系同学的生活实际，让同学说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，而且出示图片让同学再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容布置比较多，以至于每个环节都比较匆促，没有给同学留下充足活动、感知、体验的时