《确定位置》教学设计

义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计姓名：李伟单位：平顶山市湛河区沁园小学用数对确定位置教学内容：苏教版小学数学第八册第98页例1、“练一练”和100页第1~3题。教学目标1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。教学设计思想《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第二学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。教学准备多媒体课件,手机教学过程一、设境质疑，产生需要1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?2.生说位置，师不按顺序去猜测。3．怎样说大家才都明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置）4.出示学习目标：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。二、逐步抽象，掌握方法1.出示例1主题图。（1）说一说什么为列，怎样确定。我们把竖排叫列（并板书）你认为哪一列为第一列呢？谁有不同意见呢?为了统一通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。(课件出示第一列)。从左往右数（并板书）让学生数一数一共有几列。(课件依次出示第2列到第8列)。教室里面的第那么教室里面第一列在哪里，请一位同学来讲台上观察一下？请指出第一列，现在大家想不想都来观察一下呢？好现在请看大屏幕，（手机跟柏），现在你们看到大屏幕上就是观察都看到的教室情况，请指出第一列吧，请第二列起立，第三列，第八列起立。（2）什么为行，怎样确定？我们把横排叫行（并板书）你认为哪一行为第一列呢？找学生上台指出来离观察者最近的那一行为第一行。(课件出示第一行)。从前向后（板书）数一数一共有几行。(课件依次出示第2行到第6行)那么教室里面第一行起立，第二行，第三行到第七行起立。（3）你能用行和列说一说小军的位置吗？强调先说列再说行（板书：小军第4列第3行）。现在上桌互说自己是第几列，第几行呢？如果我现在说一些位置，同学们帮我记录一下好吗？准备好了吗？（听念记录的位置，并进行记录）。念速快一点，让学生去发现，并询问是否有学生记录下来，利用手机图片快传进行屏幕展示。人们也发现这样记录不方便，怎么才能更简便一些呢？于是想把多余的字都去掉，只留数学进行记录，就产生了43，4和3分别表示什么？（在4下面板书列，在3下面板书行）。那么问题又来了，如果是143的话，到底是第14列第3行，还是第1列第43行，大家想想这么问题怎么解决呢？对4和3之间用逗号隔开同学们想一想，表示位置光有行，行吗？光有列，行吗？因为他们是一对，所有用括号括起来，写成（4，3），这就是数对。读作：数对四三或四三。其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。3.用数对表示位置。（1）抽象位置图师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？生：清楚、简便……师：在这幅点子图上，你还能找出出小军的位置吗？生：小军的位置是第4列第3行。设计意图：把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。（2）练习巩固数对。A师：你能用数对表示出三个彩色圆的位置吗？快速写到练习本上。（挑三名学生上台板演）B师：同学们已经会用数对表示位置了，那你会根据数对确定位置吗？根据数对找出对应的位置：（2，2）、（3，4）、（6，6）、（7，5）、（8，1）教师先示范找（2，2）的位置，再挑选两名学生进行男女生PK。C师：现在同学们不但会用数对表示位置，而且会根据数对确定位置。那你能否找到（7，8）所在的位置？为什么？D完成课本练一练，把答案填在书上。E活学活用。现在你能用数对表示自己在班里的位置吗？快速的把它写在练习本上。同位检查写的对不对？我的位置在第()列,第()行,用数对表示().(1,4)表示第()列,第()行，他的名字叫()师指名说出自己的位置。交流找2-3个同学。现在老师变换难度，我说数对，相应位置的同学起立，大家喊出他的名字，好吗？请（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）同学起立，为什么站起来的是一列呢？谁上来像这样的说一列呢？如果想让起来的是一行呢？数对（3，4），数对（4，3）.他们表示的位置一样吗？为什么？师：看来，数对中的两个数交换顺序，就表示不同的位置。师：数对中第一个数是3的同学请起立，同学们你有什么发现？生：他们都站在同一列上。师：数对中第二个数是4的同学请起立，同学们你又有什么发现？生：他们都站在同一行上。师：也就是说，数对中，如果第一个数相同，说明在同一列，如果第二个数相同，说明在同一行。三、综合练习1.我们的生活中还有很多地方用到了数对。（课件欣赏图片）（围棋图、中药柜、地球仪、电影票）（1）哪儿用到了数对？（重点介