2023-2024学年部编版七年级上册生物第三单元教案生物圈中的绿色植物 与生物学有关的职业　 农业技术员和绿色证书

PAGEPAGE6PAGE探究《种子萌发的环境条件》教学设计一、设计思路新课程标准提出了新的课程理念，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。1989年,美国的生物科学课程研究项目组成员提出了“5E”教学模式，即引入、探索、解释、扩展、评价五个环节。体现了更尊重学生的认知特点并发挥其主体性的理念。它是对以往教学基本模式的进一步发展,是一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。力求改变学生原有的学习方式，引导学生积极主动参与知识的获得过程、勤于思考、乐于探究，它重过程、重体验、重实践。不是只重视知识的结果，不是只给“鱼”，而是给“渔”，在实践中学习科学探究的方法，提高分析和解决问题的能力，培养交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力。生物是一门科学探究的学科，不仅要完成知识目标、能力目标的培养，还要注重学生的情感态度价值观目标的培养。怎样才能提高探究活动的有效性呢？只有把探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究活动来建构概念，理解概念，既培养了能力，又重视了知识的掌握，这样才能把新课程落实到实处。二、教材分析

“种子的萌发”是人教版七年级上册第三单元第二章第一节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，“种子的萌发”是本章的开篇。与旧教材相比，就内容而言，新教材突出了植物体自身结构与功能的关系，突出了植物与环境的关系。新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养，本节课中“种子萌发的环境条件”重在训练学生对照实验的设计。探究活动中涉及到的对照实验的设置和控制单一变量问题对于学生来说还没有达到熟练掌握的程度，因此，把它确定本节课的教学重点，而对照实验的设计又是本节课的教学难点。本课内容为二课时，由于实验实施过程需要一定的时间，不能在课堂上完成，所以本节课只完成实验的设计环节。

三、学情分析我校位于山区，学生大部分来自于农村，学生对自然科学有浓厚的兴趣（不少学生在小学科学课中种植过大豆，对种子的萌发有一定的感性认识），好奇心强，大胆、好动，无意注意占明显优势。本节课通过分析诗词、图片、展示查阅资料，讨论设计探究方案等活动。加强学生的有意注意，提高注意的品质，并可满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。同时，这个阶段的学生形象思维发达而逻辑思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、材料分析，从而达到教学目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。初一的学生年龄小，制止力弱。班级人数多（全班48人），再加上是农村山区的学生，基础差，知识基础参差不齐，好动，所以在分组时既要考虑组中的人数，又要考虑组员的搭配，不然纪律难控制，造成实验只流于形式而收获甚少，所以我这样安排：全班分8组，每组6人，原则上3男3女，一个组长，一个记录员。四、教学目标

（一）知识目标：1、能概述什么是对照实验，并能设计对照实验。

2、通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件。

（二）能力目标：

1、运用对照实验法设计并完成“种子萌发的环境条件”的探究实验。2、学会控制实验单一变量，懂得实验设计的基本原则。

（三）情感态度价值观目标：

１、通过小组合作探究，培养同学间的合作精神和协作情感

；２、通过种子萌发的环境条件的探究实验，培养“植物生活离不开环境”，“环境影响生物”的观点。3、培养学生爱护生物圈的情感。

五、教学重点、难点

重点：设计“种子萌发的环境条件”的探究实验。

难点：怎样设置对照实验？怎样设置空气条件对种子萌发的影响？

六、教学策略

学生见过、吃过豆芽，不少学生参与过农作物种植，对种子的萌发有感性认识。学生对自然科学有浓厚的兴趣，好奇心强、大胆、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过分析资料、讨论设计探究方案等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。针对七年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的心理特点，在教学中应多采取观察思考、材料分析从而达到教学的目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。

本节课的教学重点是运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。种子的萌发需要时间，在一个课时里得出实验结论显然不可能，本课时完成实验设计，课下完成实验，下一节课分析实验数据、得出结论。课上8人一组，指导学生先明确分工，通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习时空，让学生尽可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，培养学生的科学素养。

对照实验的设计是本节课的教学难点，七年级学生较难以理解。先指导学生阅读书上的探究方案，教师根据本课内容设计实验报告单帮助学生设计实验。刚刚步入初一的学生实验能力还很较弱，在前面课程的3个实验中大多只停留在实验的观察过程，而对实验的设计还处在模糊不清的状态，所以教学中的教师的引导很重要要到位，不能急于求成，而本课的实验所探究的变量有3个，若在一个实验里同时探究3个变量，学生是不能做到的，所以引导学生将本实验所探究的条件分解为一个个单一变量很有必要，让学生通过单一变量去考虑种子萌发与外界条件的关系。进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需要的外界条件。最后通过各小组间的表达与交流，达到掌握种子萌发所需的3个外界条件。接着教师通过课件展示“同时探究3个变量的实验”，这样就化简为难了，最终也达到本课的教学目标。七、教学过程程序教

师

活

动学

生

活

动活动意图课

前

准

备设计并打印好学生探究实验报告单、准备实验材料、亲自动手实验等。预习教材、准备植物的种子等实验材料。为本课教与学做好准备。情景导入提出问题复习提问（参与）以实物（种子及萌发的菜豆等）或图片导入，激发学生思考“种子的萌发需要哪些环境条件？”，从而引出本课主题。问：科学探究的一般过程是什么？观察欣赏实物或图片，思考“种子萌发需要哪些环境条件”。回答：发现问题并提出问题，作出假设，设计实验并实施实验，得出结论，表达与交流。给实物或图片的刺激，激发学生的求知欲，也为了引出本课。温故旧知识为学习新知识做准备。作

出

假设（探究）资料：许多作物是在春天播种的，天寒地冻不适于播种。在播种前往往要在地里浇一些水，使土壤潮湿，如果刚下过一场小雨，不用浇水就可以播种了，但是过于潮湿使种子霉烂。播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气。1．通过资料的分析，引导了解影响种子萌发的外界因素可能是什么。

2．引导学生对种子萌发的环境条件作出假设。1．分析资料、捕捉信息，思考并回答影响种子萌发的外界因素。2．经过讨论、分析，对种子萌发的环境条件作出假设。假设种子萌发需要的环境条件：一定的水分、适宜的温度、充足的空气。通过资料的分析，从中捕捉信息，这样可引领思考，启发学生思考影响种子萌发的环境条件可能有哪些。制

定

探

究

计

划（探究）（解释）（评价）（精制）指导学生分析课本实验方案，强化设计对照实验的要求。提出以下问题：

1．应当选择什么样的种子？每组应该有多少粒种子？一粒行吗？为什么？2．怎样设计对照实验？同时有多个变量需要探究该怎么办？组织学生以小组为单位，自行确定探究条件，制定探究计划。组织学生交流、评价各小组的探究计划。组织学生完善实验计划

1．复习对照实验的概念、要求。2．讨论、分析实验方案。以小组为单位，认真制定探究计划。小组代表汇报本组实验计划；讨论、评价其它小组的探究计划。讨论本小组的实验计划是否合理，对不合理之处进行修改。设置对照实验是本课的重点也是难点，通过复习对照实验的概念、要求，以及教师的设问能有效地帮助学生制定实验计划。尝试制定实验计划为了完善实验计划确定可行的实验计划本课小结

1．组织学生发言，了解学生本节课的收获（包括知识、技能等）。2．布置课下任务：（1）各小组根据制定的实验计划进行实验。并做好记录。（2）下周汇报实验结果。自我小结：本节课学会了什么？总结

提升板书设计：第一节探究“种子萌发的环境条件”一、发现问题、提出问题：种子萌发的环境条件是：适宜的温度、一定的水分、充足的空气吗？二、作出假设：种子萌发的环境条件是：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。三、设计实验：四、实施实验：五、得出结论：六、表达与交流：教学反思：引导学生从复习种子的结构入手，回顾种子的结构中新植物的幼体—胚的结构，结合教材探究“种子萌发的环境条件”的几个因素，创设情景，提出问题。提出问题是科学探究的前提，为了更好地引导学生提出科学的探究问题，先创设这样的情景：许多作物是在春天播种的，天寒地冻不适于播种。在播种前往往要在地里浇一些水，使土壤潮湿，如果刚下过一场小雨，不用浇水就可以播种了，但是过于潮湿使种子霉烂。播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气。通过这个环节，学生提出种子萌发的环境条件有：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。此外还提出了，种子的萌发需要营养、阳光和土壤等。教师不急于回答，可以根据学生的问题进行适时的说明，并将学生的注意力集中到三个主要的条件上，即温度、水、空气。这个实验初中生物课中第一个涉及到的探究多个因素的探究实验，所以根据学生提出的影响因素进行分组探究，即每个小组只针对某一个影响因素进行探究。引导学生设计出单一变量的对照实验是本课的重点也是难点，学生在已有知识的基础上，以及教师的引导，组间的讨论与