高中数学教学中“问题驱动”实施探索 论文_第1页
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PAGEPAGE1高中数学教学中“问题驱动”实施探索摘要：在高中数学教学中采取“问题驱动”的教学模式，有助于启发学生的深度中“问题驱动”模式的具体实施展开了一番叙述，通过设计系统问题、创设问题情景、主导、以学生为主体的生动课堂局面，取得理想的教学效果。关键词：高中数学，问题驱动，深度学习引言：问题是课堂探究的核心，只有给学生提供合理又充足的问题，保障学生思发挥出来，促进学生的深度学习[1]。一、结合教学目标，设计系统问题在教学的过程中，目标对于教师和学生的活动都具有导向的作用，因此教师在备课的过程中也需要对教学目标进行充分地理解，将学生需要达成的目标转化成为值得探索的具体问题，从而设计出具有系统性的问题，让学生在课堂上可以展开结构化的思考，促进学生完整认知体系的构建。而在利用目标设计系统问题的过程中，教师需要从目标同时在设计问题时也要考虑到学生解决这些问题时可能会遇到哪些困难，从而根据对学情的了解来提出一些预设性的引导问题，确保课堂教学的质量[2]。以使用什么方法来对角的概念进行推广？怎么在一个直角坐标系里面表示出任意的角？在直角坐标系里面观察角的终边，可以发现几种情形？我们学习过集合的表示方设计出具有内在逻辑的系统性问题，可以让学生在问题的引导下展开具有深度的学习，帮助学生建立起关于“任意角”这个概念的完整认识。设计出合理地问题，推动学生的思维深入展开，满足学生逻辑思维的发展需要。二、联系真实学情，创设问题情景高中学生正处在思维完善的关键时期，而兴趣则是影响学生思考质量的关键因素。数学问题的成就感[3]。在课堂教学的过程中，笔者使用了大量的相关情景来引导学生思考，比方在知道水管长度的前提下怎么找出水管漏水的地方、怎么使用称量的方式来找出来某些金属块当中的又比如，在教学“任意角”这个概念的过程中，引导学生思考生活中各种和角度有关的情景，包括体操运动员的空中旋转、钟表转动过程中产生的角度，等等，从而帮助学生更好地对角的概念进行推广。在确定了问题情景中所需要的素材之后，如何将情景更好地创设出来，也是教师需要关注的问题。由于数学知识的抽象性，导致很多学生在数学课堂上的活跃性比较低，学生提供更好的体验场所。三、“问”中生“问”，培养质疑能力题的场所。数数任取两个值，相乘时得到的结果小于0，那么可以说明什么？在这个定理当中，一共员听，共同来解决问题，从而使学生的质疑品质获得发展。可以使用引导的方式，引起学生的反思，让学生可以逐渐做出完整的答案。点的了解，让问题发挥出更大的作用。参考文献[1]成建兵.高中数学问题驱动式教学方法应用研究[J].数理化解题研究,2022(21):20-22.[2]封玉.问题驱动教学法在高中数学教学中的运用探讨[J].中学课程辅导,2022(19):7

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