2023年地球的运动说课稿

2023年地球的运动说课稿地球的运动说课稿1

●○教学目标

①用地球仪正确演示地球的自转和公转,并说明其基本的运动规律。

②用简洁的工具正确演示昼夜的形成,并用实例说明时差现象,说明在现实生活中须要具备时差的学问。

③用图或亲身体验,比较分析二分二至日时太阳照耀状况的差异,说明四季的改变,并用图说明五带的界限和各自的特点。

④使学生初步了解地球是不断运动的,地球上很多地理现象都同地球的运动有关,从而形成对地理的新奇心和学习地理的爱好。

●○教学重点、难点分析

教学重点

地球自转、公转运动的基本特点及所产生的地理现象。

教学难点

用地球自转的基本学问说明一些自然地理现象;四季的形成。

●○教学打算

大地球仪1个,小地球仪10个,昼夜形成演示仪,手电筒11个,《地球自转歌诀》投影片,地球公转运行仪,皮球等。

●○课时支配

1课时。

●○教学设计

导入

在现实生活中有很多自然现象,可能没有引起大家太多的留意,如:为什么会有日出日落?为什么日出自东,日落向西?

(因为地球的自转运动)

从身边的自然现象入手,让学生感觉学习地理有用,同时又教化学生要养成视察的习惯。

教学新课

板书一、地球的运动

大家知道这些现象是地球的自转运动引起的,那么地球是怎样进行自转运动的?自转运动又是怎样产生白天、黑夜的`?我们这儿打算有手电筒和地球仪,你能演示一下地球的自转运动吗?你能通过演示来说明这些现象吗?

富有挑战性的问题,简单激起学生们的探究欲望。问题一出,学生马上会跃跃欲试。

学生四人一组,合作演示地球的自转运动,有人拿手电筒,有人转动地球仪,有人视察并做好记录,老师巡察指导,留意学生旋转地球仪时的方向,演示完毕后,小组探讨下面这几个问题:

让学生自己动手,既能提高学习爱好,增加学习效果,又能培育学生的合作实力。

①地球上为什么会有日出回落现象?(因为地球的自转)

②为什么日出自东、日落向西?(自转方向和日出日落相反是自西向东)

③日出日落产生了什么现象?(白天黑夜)学生回答完毕后,请学生进一步思索下列问题:

④昼夜的产生只是因为地球在自转吗?

若问题4学生回答不出来,老师用一较大的玻璃地球仪进行演示,让学生视察、思索后回答。(还因为地球是不透亮的球体)。

通过设置这几个问题,在探究自转运动的过程中,由现象到本质,将难懂的、抽象的学问变的简洁、详细。

搭建一学问台阶,帮助学生理解。低台阶、高密度。

老师作进一步的说明:由于地球是一个不透亮的球体,在任何时刻,太阳光只能照亮地球的一半。因此,被太阳照亮的半球是白昼,我们叫它昼半球;未被太阳照亮的半球是黑夜,我们叫它夜半球(如教材图1.15昼与夜示意图)。地球不停地自西向东自转,各地昼夜也就不断更替,而且总是自东方迎来黎明的曙光,由西方送走黄昏的落日。

地球的运动说课稿2

一、教学设计特色

本课是小学科学教科版中唯一一节有关科学史的内容，它属于《课标》中内容标准的第五节“地球与宇宙”范畴内的内容。而科学史的教学是独具特点的概念教学，平常我们上这节课时都感觉到学生对本课爱好不深厚，缺少了更多学生宠爱的试验环节，听起来像历史课又像语文课。由于教科书上所赐予的学习资源相对甚少，所以针对这节课，我变更了原有的让学生搜集资料来讲授的模式，找寻更有探究意味的方法来为孩子们服务。详细改良有以下几个优势：

1、时间轴的出现更具连贯性。关于对地球进行探讨的人物不论在哪个时代都有其特定的历史环境，而把这些人物用一条时间轴贯穿看起来更具连贯性和比较性，使学生在分析学习上一目了然。并且在轴上都标有科学家所处的年头的刻度，让学生感知历史年头的真实性和科学的严谨性。

2、增加具有代表性的历史人物。在教科书介绍的已知两位科学家的基础之上，增加了两位也具代表性的人物：亚里士多德和伽利略。外加人造卫星的出现。这样更丰富了学生的学问，还能通过对几位科学家的探讨进行比较找到相像之处。了解这些探究的历史，不仅可以使学生惊羡人类才智的无穷还有助于学生唯物史观的形成。

3、供应有结构的阅读资料。学生自己找寻相关材料没有太多针对性，而在整理和共享资料的环节做得并不是很志向，有相当一部分学生还没有针对性整理资料的实力。所以我为学生供应相关资料，一是可以节约时间，二是可以从我供应的资料里找到本课所须要的精华。

4、从学生认知点入手。本课一共有四个关键人物，而我的开头不是根据时间的依次来学习的，而是孩子们对哪位科学家熟知就从哪位科学家入手，引领孩子们通过阅读、沟通、模拟试验等学习手段，客观真实地了解人类进步的历史，体会科学家们的科学看法和探究精神。

5、插入亮点，产生认知冲突，体会科学家挑战权威坚持真理的精神。本课提到哥白尼的学说受到教会和科学界的蔑视，为了让孩子们体会到当时人们的心里状态，我插入了一个挑战权威的环节，让孩子们体会到不唯书不唯上的科学看法。

以上几番整合是我依据课标解读和依据学生实际状况而更改的。以下是课标解读中出现的依据：

1、《标准》“课程目标”中要求学生树立“科学不迷信权威”的观念，那么学生要不要听老师的话？要不要信任书本上的结论？

“科学不迷信权威”是我们对待科学的正确看法。它建立在“科学是不断发展的”信念基础之上。因为科学是不断发展的，今日赛过昨天，而明天又超越今日，所以崇尚科学、探讨科学的人类会不断前进。权威有没有？有的。权威能不能信任？能。但是我们不能迷信权威。所谓迷信就是盲目信仰、崇拜，就是执迷不悟，就是非理智地拥护、追随，而恰恰忽视了科学的发展和进步，忽视了刚好的吐故纳新。

讲“科学不迷信权威”，并不与听从老师的训诲和接受书本上的结论相冲突。老师的训诲和书本的结论都是应当常换常新的，体现科学的发展与进步的。假如老师的训诲和书本的结论受到学生的合理怀疑，那也不是坏事，或许正是学生科学探究、增长新的学问和技能的开端呢！

2、科学家的探究是怎样的？

科学家产然是不会满意于儿童自发探究这种水平的。这样的探究也不行能解决科学家们所关切的问题。科学家的探究是非常不同的另外一番景象。

科学史上有丰富多彩、相互不同的大量典型探究范例值得我们去深化思索和细致探讨。

如古代科学发展史上，阿基米德对浮力规律的探讨。再如近代，伽利略对摇摆的探讨（详见《义务教化课程标准试验教科书·物理》，人民教化出版社20xx年版第8页），伽利略对落体运动的探究（详见《动手做——法国小学科学教学试验安排》，人民教化出版社20xx年（内部沟通），第66页）。这些范例，展示了单个科学探究的完整过程，是“单情节（episode）科学探究”的典型范例。

近代对万有引力定律的发觉与发展（详见《闻名物理学家和他的一个重大发觉》，山东科学技术出版社1998年版），展示了多位科学家针对一个领域或课题在不同历史时期持续进行探究的发生、发展过程，包含数个依次连续的单情节科学探究过程，是“连续单情节科学探究”的典型范例。

当代对人类基因组安排的探讨，表现了探究须要多位科学家相互合作、联合攻关的现代科学特征，中国负责其中1%但极重要的一部分探讨项目。这一探讨是以国际合作为特征的“多情节科学探究”的典型范例。

科学发展过程中的每一个范例都能给人以无穷的、多方面的启迪。

另外，对于不同学科的探究规范和范式，科学哲学领域始终处在热情的争辩中，如科学探究中的逻辑实证主义、证伪主义等。而且自然科学与社会科学中各种与传统探讨方法（视察法、试验法等）不同的、新的探讨方法都正在日益受到人们的关注，如质的探讨方法目前是新热点之一。

3、对一个问题探究到什么程度才停止？

允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。

假如通过老师引导下的探究，儿童仍不能接受新的说明或理解，那么就不必急于让儿童强行记住这一新概念，而应当待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的`探究。一方面，这可能超出了儿童的理解力；另一方面，我们常要求儿童：不迷信专家，不唯书，不唯上，敢于向权威挑战，“我爱我师，但我更爱真理”，因此也不能要求儿童强行接受某一概念。

4、地球运动与昼夜改变中为什么要有“了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献”及“探究昼夜改变对动植物的影响”的要求？

多年的教学实践证明通过模拟试验使学生理解这一学问并不困难。能否结合这一学问增加些内容？标准编制者认为增加一些科技史的内容是可能的也是必需的，它可以使儿童意识到科学结论不是从来就如此的，有时须要经验一个很长的时间。这正好符合标准情感、看法、价值观的二个目标：“科s学是不断发展的”、“科学不迷信权威”。地静天动，符合人的日常阅历，再加上古希腊大哲学家亚里士多德建立的模式的支撑——一个很大的静止的地球处于宇宙的中心，地球的四四周围着太阳、月亮和星星，它们分布在一个正圆形的球体上，全部这些物体都以恒定的速度沿着正圆形轨道旋转，使得这一概念沿用了20xx多年。

波兰天文学家哥白尼提出了一种不同的天体模型。这一模型指出：看上去静止不动的地球，事实上每天围着轴心自转一周且地球和行星都围绕太阳旋转。这一模型使行星表现出来的不规则运动可以得到说明，这真是了不得的革命，应当让儿童在心里记住哥白尼这个名字。

“探究昼夜改变对动植物行为的影响”内容标准的提出是想给儿童一个洞察昼夜改变与动植物行为的机会。为什么鸡会早早上墟？为什么猫头鹰夜晚特殊灵敏？为什么向日葵的花盘会跟着太阳转？为什么夜来香只在夜间吐芳香？动植物对昼夜变换的适应性行为真是太奇妙了，这些探究活动既能激起儿童的爱好又能培育儿童探究的实力，这些探究性活动可以建议家长和儿童一起做。

5、为什么要支配考察宇宙的历史这部分的内容？

人类为科学地了解宇宙所做的努力及取得的胜利应归功于人类的新奇心和才智。早先，初民用眼睛和想象来相识宇宙。今日我们运用各种研制的工具来视察宇宙，这些工具包括特别敏感的无线电望远镜和X射线望远镜，运用这些仪器，可以从望见搜寻到特别广泛的光谱信息；计算机可以进行日益困难的引力系统计算和核反应计算，并且从运算数据中找寻规律、演绎运用理论；空间探测器从太阳系遥远的行星发回了具体的图片和数据；巨大的“原子破裂器”则用来模拟宇宙初期的状态，探究原子内部的奇妙。了解这些探究的历史，不仅可以使学生惊羡人类指挥的无穷还有助于学生唯物史观的形成。

二、授课效果

1、资料的增加并人手一份的更改，学生明显有了自主性和协调性，并能紧跟老师的步伐进行探究。

2、对于增加的科学人物由于学生在一知半解的状况下更加情愿去求知。

3、时间轴情景的创设满意了学生探讨欲望和可观性。

4、现代化教学媒体，能在较短的时间内，通过细心设计的动画、插图等，可以使抽象深邃的科学学问以简洁明白、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思索学问间的联系，促进新的认知结构的形成。

三、课后反思

本课内容是让学生回顾人类相识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。加上联系几位科学家的成就让学生思索到促使人类前进的力气是靠什么支撑的。

从学生层面来说，几位科学家的观点是已知的，但须要学生知道并内化成情感看法层面。因此，我让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助学生在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度。经过几节课的试讲，发觉每次试讲都会有不同的问题出现，最终最终达到了比较好的效果。起初是根据教科书上的模式进行试讲，发觉学生爱好不深厚，学生找的资料杂乱无章，在整理资料的时候几乎画了全篇资料，没有针对性的整理在汇报上很花费时间。而其次次试讲我给学生供应了资料以小组合作形式完成，发觉形势也不好，因为每个人的看法不统一。两位科学家的出现比较突兀没有前因后果，学生学起来比较生拉硬拽。添加了两位科学家的成就联系到一起来分析是有必要的。而本课难点应当放在学生情感看法上，“科学不迷信权威”是我们对待科学的正确看法。它建立在“科学是不断发展的”信念基础之上。所以我觉得本节课无论是讲到哪个环节，讲到哪位科学家都应无时无刻地渗透科学家的精神。

地球的运动说课稿3

各位老师，今日我说课的内容是新课程中学地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的改变和正午太阳高度的改变两部分的内容。

下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

一、说教材

１．承上启下的地位和作用

“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动改变的基础，因而也是中学阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延长。同时，对后面其次章《地球上大气》的学习，特殊是有关气候学问的.学习，起着至关重要的作用。

２．注意“双基”的三维目标

依据新课程标准的要求，在注意对基础学问和技能培育的基础上，确立以下教学目标：

●学问与技能目标：驾驭全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度改变的规律；懂得运用地球运动的有关学问说明生活现象和分析实际问题。

●过程与方法目标：通过前后关联学问点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。（加强对图表分析实力的培育，是地理学科的突出特点。）

●情感看法与价值观目标：使学生初步了解地球上很多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教化，培育学生酷爱科学和勇于探究的精神。

３．教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的改变，对于这个问题的理解涉及立体几何学问，而学生空间思维实力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

１．学问基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有肯定学问基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有肯定感性相识，但理性的相识很少。

２．学习实力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何学问，而学生空间思维实力不强，有较大的学习难度。

地球的运动说课稿4

一。说教材分析

1。说教材所处的地位和作用

本课内容与1。4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1。5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回来线之间来回运动；又因为太阳直射点的回来运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的改变，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生改变，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了改变，形成了五带。因此1。6课又是1。4课，1。5课内容的接着。它可以帮助学生在学习新学问的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回来运动的规律。还可以进一步培育学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

2。说教学目标

（1）学问目标：

A。学生理解正午太阳高度，四季，五带的基本概念。

B。理解昼夜长短和正午太阳高度的改变规律。四季五带的形成。

（2）实力目标：

A。能依据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短，正午太阳高度的大小及季节状况。

（3）德育目标：理解事物之间是联系发展改变的。

确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季，五带是地理学重要基本概念。学生必需理解。四季，五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律改变的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度改变规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动，晨昏线的倾斜的空间想象，而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和驾驭昼夜长短和正午太阳高度改变规律又是本课教学的难点。

二。说教法

依据教学重点和难点，我设计了以下教法：

1。设疑导学法

2。图例导析法

3。归纳推导法

有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度改变规律的必要补充。

图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度改变规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅"二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布"分布图，许多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态改变规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

三。说学法

1。阅读法。

2。图画法。

学生可以结合老师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度，四季，五带。

学生与老师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度改变规律图，有助于学问的巩固和以后的复习深化。

四。说教学程序

1。说导入：

通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时，沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回来线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢这是我们这节课要学习的主要内容。

我采纳复习导入和反问法导入，一方面复习前两节学问引起学生对旧学问的回忆，有利于本课新学问的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

2。说新课教学：

我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1。26C图，从C图上来驾驭推断P地昼夜长短的`方法。过程如下：

要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A，K，B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生驾驭推断某地昼夜长短的方法。即只要推断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生驾驭推断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何推断一个地方的昼夜长短

学生地理基础薄弱，老师必需在黑板上边画边讲，帮助学生驾驭推断昼夜长短的方法。

为使学生驾驭昼夜长短的纬度改变，季节改变，我在黑板上按次序画3月21日，5月6日，6月22日五幅太阳直射与昼夜长短改变图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长改变，驾驭了这三个日期的昼长改变规律，后面日期的昼长改变也就迎刃而解了。协作以下提问基本可以驾驭太阳直射点与昼夜长短的纬度改变规律，季节改变规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样改变

（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样改变

（3）昼夜长短与纬度有何关系

（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

（6）北半球昼最长，夜最短是什么节气此时是南半球的什么季节

（7）何时全球昼夜平分哪个地方全年昼夜平分

教学过程中，把重要的学问点写成板书，如后图所示。

在讲解太阳直射点与正午太阳高度改变规律时，先通过提问"一天中有几个太阳高度何时太阳高度最大"来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度改变，同一季节不同纬度的正午太阳高度改变。其间协作下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的改变规律。

（1）P地何时正午太阳高度最大其他地方正午太阳高度怎样改变

（2）P地何时正午太阳高度最小这是P地的什么季节

（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗

（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值哪些地方正午太阳高度达到最小值

同样把重要的学问点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节改变，纬度改变规律。

后面的四季，五带的形成与划分比较简洁，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强学问的体系性我还设计了下面两个问题：

（1）四季是怎样划分的若黄赤交角不存在，还有四季吗

（2）五带是怎样划分的若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的改变

3，说课堂练习

本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生状况增加几个提问。

4说课堂小结

课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1。4课与1。5课所学的的学问纳入新学的学问体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度改变，四季与五带形成的根原所在

地球的运动说课稿5

从容说课

基于前两节的，学生了解了地球的宇宙环境，本节起先让学生立足地球本身，探讨地球的运动。

鉴于教材把地球的自转和公转内容前后列放，可用列表比较的方式板书，从定义、方向、速度、周期等几个方面分别讲解地球自转和公转的特征。学生在初中曾学过一些地球运动的学问，在此基础上，可让学生把“地球自转的方向”学问进行拓展，想象在两极的上空看地球的自转方向，建立地球顺时针和逆时针自转的概念，为以后学习地球自转的地理意义打下基础。多年的阅历告知我们，学生在学习恒星日和太阳日的概念时特别困难。在老师的具体讲解下也很难看懂书中的图1.15“恒星日和太阳日”。有条件的制作课件可以改善图示，拉长地球与恒星之间的相对距离，日地距离可以更靠近一些，把恒星只画成一个，辅以直观的动画效果，最大可能地还原真实，应当能更好地突破教学难点。讲解地球公转的时候，要强调近日点和远日点的含义、地球到达该点时的时间及地球公转速度的快慢。

地球自转与时差的教学涉及到昼夜、昼夜交替、时差产生和计算等问题，它们相互关联，在历年的高考中占有重要地位，也是教学的重点和难点。教学中应通过演示说明昼夜现象和昼夜交替的本质区分，强调太阳光线与晨昏线垂直关系，晨线与昏线的区分及推断方法。通过演示讲解地方时差的产生及规律，引导学生对书中“读图思索”进行探究，强调时区和区时、区时和地方时的区分，讲解东加西减的计算方法和总结配套的解题方法，多加练习巩固，并需反复订正和讲解，才能完成此教学任务。教材没有对“地转偏向力”作要求，但后面其次章其次节的“气压带和风带”中有所涉及，因此教学中可略讲一二，为后续教学作好铺垫。

地球公转与季节的教学内容既是教学重点又是教学难点。首先要通过多媒体演示让学生认清地轴、赤道平面、黄道平面之间的关系，知道黄赤交角23°26′的含义，分析黄赤交角的影响、二分二至日地球在公转轨道上的位置、太阳直射点的运动规律，为分析正午太阳高度和昼夜长短改变打下基础，讲解中还要把夏至日、冬至日地球所处的时间和位置与远日点、近日点地球所处的时间和位置进行比较，找出区分，并练习加以巩固。书中的“活动”要让每个学生都动起来，以另一种方式解读太阳直射点的回来运动轨迹，体现学生学习的主体性，培育探究实力。日常生活中，学生有昼夜长短改变和正午太阳高度的凹凸改变及太阳辐射强弱改变的体会，这些是太阳直射点南北移动带来的结果。引导学生分析书中图1.25，以数据归纳得出结论，具有季节性的昼夜长短改变和正午太阳高度改变，使太阳辐射也呈现有规律的季节改变，从而导出天文四季和统计四季的定义。再联系学校所在地的昼夜长短改变和正午太阳高度改变，辅以学生的生活体会进行举例教学或设计练习，渗透学以致用的思想，可以帮助学生理解学问和提高学习爱好。

地球自转和公转是与人类关系最亲密的两种运动，是学习和驾驭中学地理学问的基础，但是该部分内容空间性强又比较抽象，如何运用多媒体教学，通过电脑动画演示，突出重点，突破难点讲清地球自转与公转的关系、太阳直射点的南北移动，帮助学生建立空间概念，在整个中学地理教材中具有深远影响。

三维目标

学问与技能

1.了解地球自转和公转的方向及一些基本数据：周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。

2.理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地方时差，驾驭时间的有关换算，能正确推断晨昏线。

3.理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其缘由，并能演示其运动规律。

4.理解昼夜长短和正午太阳高度的季节改变及纬度改变。

过程与方法

1.通过运用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够精确地画出夏至日到冬至日太阳照耀地球的示意图。

2.能依据“二分二至日太阳照耀地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的改变，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的改变。

情感、看法与价值观

1.树立科学的宇宙观。

2.培育学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展改变的。

教学重点

1.自转和公转的特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。

2.晨昏线的推断、地方时的计算、昼夜长短和正午太阳高度的改变规律。

3.四季的划分方法及划分依据。

教学难点

1.晨昏线的推断、地方时的计算。

2.太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的改变缘由分析。

课时支配

3课时

第1课时

教学过程

导入新课

上节课我们一起学习了“其次节太阳对地球的影响”，下面就来回顾一下。

（投影表格）

概念成因特点所处位置

黑子太阳光球上的暗黑的斑点它的温度比太阳表面其他地方低，所以才显得暗一些太阳活动的主要标记；活动周期为11年光球

耀斑太阳色球有时出现的突然增大、增亮的斑块太阳短时间内释放出巨大能量造成的耀斑爆发是太阳活动的最激烈的显示色球

太阳风（简洁介绍）日冕

师请大家看表格，哪个同学能在空白处填上合适的内容？

生（三个学生看图分别回答，师依据学生的答题状况进行评讲和补充。）

师答得很棒。（师逐步投影答案的内容）

前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，现在让我们立足地球本身，探讨地球的运动。

第三节地球的运动（板书）

推动新课

师在初中时我们曾学过一些地球运动的学问，那么你知道地球的运动有哪两种形式呢？

生自转和公转。

师特别正确。

（投影表格）

地球运动

围绕中心运动方向运动周期运动速度

地球自转

地球公转

师我们首先一起来探讨地球自转的规律。

（板书）一、地球的自转

（演示地球仪，让其自西向东旋转）

师地球仪在围着什么中心转动呢？

生地轴

师很好。

（投影答案填充表格）

师地轴就是地球的自转轴，它的北端始终指向北极星旁边。在地球中真有这么一根轴吗？

生没有。

师正确。地轴是人们假想出来的，地球的内部事实上没有这么一根轴。我们把地球绕其自转轴的旋转运动叫做??地球自转。那么，地球的自转方向是怎样的呢？

生自西向东旋转。

师（投影答案填充表格）

所以，我们看到日月星辰都是东升西落。下面从不同的角度看地球自转。

（从不同的角度演示地球仪的.自转）请同学描述地球自西向东转。

生（学生视察、思索后得出结论）

从北极上空看，呈逆时针方向转动。

从南极上空看，呈顺时针方向转动。

侧面北极在上，自西向东旋转。

师（投影答案填充表格）

（投影练习）

甲图中心是北极还是南极？

乙图中心是北极还是南极？

生甲图中心是北极，乙图中心是南极。

师特别好。地球自转一周须要多长时间呢？也就是地球的自转周期是多长呢？

生一天。

师由于在计算自转周期时，选定的参考点不同，一日的时间长度和名称略有差别。

（多媒体动画演示）恒星日与太阳日：拉长投影中地球与恒星之间的相对距离，日地距离可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”（注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与恒星的连线上）的时间间隔为一个恒星日。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个太阳日。

（利用课件中的动画进行分步显示讲解并描述，学生一目了然）

师恒星日是以遥远的“恒”星为参照物的，遥远的恒星相对于地球而言是不动的，此时地球的公转过程将会忽视不计。某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个恒星日。

（多媒体动画演示）

图1图2

图3

如图1电脑显示动画：假设遥远的恒星（小圆）和太阳（S）同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周（电脑显示P点绕圆运动一周）。

师（多媒体动画演示）

如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。

动画的过程是：地球一边自转（即P点绕圆心运动），一边由E1向E2运动（公转），当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。

师此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照？

生（学生精确回答）

师很好！

（点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线，标出“恒星日”）从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期。

（投影答案填充表格）

师图3以太阳作参照。

在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°。

（演示动画）地球接着自转（即P点接着绕圆运动），但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。

从E1到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少？

生自转了一周多。

师视察得很细致。（点击鼠标显示连线和“太阳日”）太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”（注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上）的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。

师（过渡）任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。什么是地球自转的角速度呢？

生地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。

师很好！依据地球自转的周期，可以知道地球自转的角速度大约是多少？

生15°/小时。

自转角速度和线速度

师特别正确。地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。依据360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。

（投影答案填充表格）

我们再看看地球自转的线速度是怎样的。地球自转时，某点在单位时间内转过的距离（弧长），叫做该点的自转线速度。

（投影）地球自转的线速度和角速度图

师大家一起探讨地球自转线速度有什么分布规律。

生地球自转线速度的大小因纬度而异（离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大），赤道处最大（1670千米/小时），自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。

（投影答案填充表格）

地球运动围绕中心运动方向运动周期运动速度

地球自转地轴由西向东

北极看：逆时针；南极看：顺时针23时56分4秒地球自转的真正周期地球自转的角速度南、北两极点为零，其他任何地点的角速度都相等，即15°/小时地球自转的线速度由赤道向南、北极点渐渐减小，至60°N、S处减小为赤道的一半；两极点处为零

地球公转

师请大家归纳一下地球自转的角速度和线速度的共同规律。

生在南北两极点，角速度和线速度均为零。

师特别好。下面阅读教材P14地球自转的证明。

生（阅读）

师（过渡）我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?

（板书）二、地球的公转

（演示）地球公转运动

师什么是地球的公转？

生地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。

师那么应当从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?

生可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。

师很好！地球公转的路途叫做公转轨道，又叫黄道。它是近似正圆的椭圆轨道，太阳位于椭圆的一个焦点上。

（投影公转轨道图）

师细致视察，地球公转的方向是怎样的？

（以下内容同时投影答案填充表格）

生由西向东。

师在北极上空看地球公转，顺时针转还是逆时针转？

生逆时针转。

师在南极上空看地球公转，顺时针转还是逆时针转？

生顺时针转。

师我们再来看看地球公转的周期是怎样的？

生1个回来年：365日5时48分46秒。

师回来指的是太阳直射点在南北回来线之间的来回运动。大家看书图1.18，地球公转的速度有什么特点？

生近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢。

师由于太阳略微偏离地球公转轨道的中心，因此，日地距离不断随地球公转而发生微小的改变，地球公转速度也相应有一些改变。依据开普勒第三宇宙定律，行星运行在单位时间内扫过的面积相等，因此，近日点运行速度快，角速度是61′/d，线速度是30.3km/s。而远日点慢，角速度是57′/d，线速度是29.3km/s。平均角速度：约1°/日，平均线速度：30km/s。

课堂小结

本节课内容较多，主要是关于地球的自转和公转两种基本形式的对比。

（投影下面的表格）分别对地球自转和公转进行总结。

地球运动围绕中心运动方向运动周期运动速度

地球自转地轴由西向东北极看：逆时针；南极看：顺时针23时56分4秒地球自转的真正周期地球自转的角速度南、北两极点为零，其他任何地点的角速度都相等，即15°/小时地球自转的线速度由赤道向南、北极点渐渐减小，至60°N、S处减小为赤道的一半；两极点处为零

地球公转太阳由西向东在北极上空看地球公转：逆时针转在南极上空看地球公转：顺时针转1个回来年：365日5时48分46秒平均角速度：约1°/日，平均线速度：30km/s。近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢

板书设计

第三节地球的运动

一、地球的自转

二、地球的公转

（见“课堂小结”）

活动与探究

探究课题：了解地球的自转和公转。

探究内容：

（1）演示地球的自转和公转。

（2）填表比较分析地球的自转和公转的规律。

（3）利用地球自转和公转的规律来说明两个自然现象。

探究方法、过程：

演示、探讨、竞赛的方法。

（活动）我们一起学习了地球的自转和公转，下面来做一个活动。先找两个同学来演示地球的自转和公转。

生（用地球仪演示）

师都很好。说明大家基本驾驭了地球自转和公转的规律。请同学们填写教材“活动”中的表格。

生（填表：比较分析地球的自转和公转的规律）

师活动3要求我们同学能说明两个现象，分成小组探讨，看哪一个小组能先说明第一个现象？

生（小组代表抢答）恒星被看做是固定不动的。照片上的恒星会出现圆弧状轨迹，是由于地球自转，照相机也跟随转动，其结果是恒星看起来运动起来了。

师答案特别精确。哪一个小组能说明其次个现象？

地球的运动说课稿6

一、说教材分析

1、说教材所处的地位和作用

本课内容与1、4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1、5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回来线之间来回运动；又因为太阳直射点的回来运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的改变，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生改变，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了改变，形成了五带。因此1、6课又是1、4课、1、5课内容的接着。它可以帮助学生在学习新学问的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回来运动的规律。还可以进一步培育学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

2、说教学目标

（1）学问目标：

A、学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。

B、理解昼夜长短和正午太阳高度的改变规律。四季五带的形成。

（2）实力目标：

A、能依据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节状况。

（3）德育目标：理解事物之间是联系发展改变的。

确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要基本概念。学生必需理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律改变的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度改变规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和驾驭昼夜长短和正午太阳高度改变规律又是本课教学的难点。

二、说教法

依据教学重点和难点，我设计了以下教法：

1、设疑导学法

2、图例导析法

3、归纳推导法

有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度改变规律的必要补充。

图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度改变规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的`平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，许多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态改变规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

三、说学法

1、阅读法。

2、图画法。

学生可以结合老师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。

学生与老师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度改变规律图，有助于学问的巩固和以后的复习深化。

四、说教学程序

1、说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回来线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢？这是我们这节课要学习的主要内容。

我采纳复习导入和反问法导入，一方面复习前两节学问引起学生对旧学问的回忆，有利于本课新学问的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

2、说新课教学：

我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1、26C图，从C图上来驾驭推断P地昼夜长短的方法。过程如下：

要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生驾驭推断某地昼夜长短的方法。即只要推断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生驾驭推断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何推断一个地方的昼夜长短？

学生地理基础薄弱，老师必需在黑板上边画边讲，帮助学生驾驭推断昼夜长短的方法。

为使学生驾驭昼夜长短的纬度改变，季节改变，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短改变图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长改变，驾驭了这三个日期的昼长改变规律，后面日期的昼长改变也就迎刃而解了。协作以下提问基本可以驾驭太阳直射点与昼夜长短的纬度改变规律、季节改变规律：

（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样改变？

（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样改变？

（3）昼夜长短与纬度有何关系？

（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

（6）北半球昼最长、夜最短是什么节气？此时是南半球的什么季节？

（7）何时全球昼夜平分？哪个地方全年昼夜平分？

教学过程中，把重要的学问点写成板书，如后图所示。

在讲解太阳直射点与正午太阳高度改变规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度改变，同一季节不同纬度的正午太阳高度改变。其间协作下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的改变规律。

（1）P地何时正午太阳高度最大？其他地方正午太阳高度怎样改变？

（2）P地何时正午太阳高度最小？这是P地的什么季节？

（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大？夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗？

（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值？哪些地方正午太阳高度达到最小值？

同样把重要的学问点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节改变、纬度改变规律。

后面的四季、五带的形成与划分比较简洁，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强学问的体系性我还设计了下面两个问题：

（1）四季是怎样划分的？若黄赤交角不存在，还有四季吗？

（2）五带是怎样划分的？若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的改变？

3、说课堂练习

本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生状况增加几个提问。

4、说课堂小结

课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1、4课与1、5课所学的的学问纳入新学的学问体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度改变、四季与五带形成的根原所在。

地球的运动说课稿7

一、说教材

教材内容：

《地球的运动》是九年义务教化三年制初级中学教科书（人教版）《地理》第一册第一章其次节的课文，本节教材的内容有：①地球自转和昼夜交替；②地球公转和季节改变，③五带的划分及选学课文“四季的形成”。课文支配了三处“想一想”，两处“读一读”，一处“做一做”，还支配了11幅反映地球运动和五带划分的图片。教参建议上3课时，本节课为第1课时，讲授教材①②部分内容。

2、编排意图和前后联系

这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形态、大小等学问，并且小学自然课中也学过了“太阳高度”、“昼夜和四季的成因”等学问。现在，对地球运动进行学习，为将来进一步学习地理学问打下了基础。

教材依据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应当指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的便利。

“地球自转和昼夜交替”一段课文，内容较简洁，为了使学生能获得感性学问，教材支配了演示地球自转的小试验和一段阅读材料。“地球公转和季节改变”一段课文，涉及的地球基础学问是比较多的.，但这里抓住了一点，即地轴与公转轨道面成66.5°夹角，且地球在公转过程中，地轴的倾斜方向始终不变，然后从现象入手，得出规律。

3、教学目标：

学问目标：

①使学生驾驭地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象。

②使学生驾驭地球公转的含义、方向和周期，记住地轴倾斜的方向和角度，知道地球上太阳直射点的移动状况，昼夜长短的改变及四季是如何形成的。

实力目标：

①使学生学会用地球仪和光源演示地球的自转。

②使学生初步学会画一幅简洁的地球公转示意图。

德育目标：使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上很多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义和无神论的教化，培育学生酷爱科学和勇于探究的精神。

4、教学重、难点：

教学重点：地球自转和公转运动的基本特点，地球自转和公转运动产生的地理现象。

教学难点：地球上的季节改变。

5、练习支配：

第14页选做复习题1-3题，这两道题是突出本节重点

学问和重点插图而支配的，第1题的目的在于考察学生是否驾驭了地球上昼夜交替和季节改变现象的缘由，第3题的目的在于考察学生是否驾驭了两分两至日太阳直射点在地球上的位置。

二、说教法

对于本课的基础学问，以学生的自学为主。

本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，要

仔细贯彻加强直观性的原则。仔细制作多媒体课件，变抽象为直观，变不行视为可视。在课件的运用中，给学生提出问题，以发觉法巩固学问。

3、对于本节课的重难点内容要采纳学生演示、课件播放、指导目标、老师讲解并描述、练习体会等综合方法来调动全体学生的主动性，提高教学效率。

4、教具打算：投影仪、多媒体计算机、地球仪、自制

课件等。

三、说学法

1.读：培育学生阅读地理课文和地理插图的习惯和实力，正确驾驭阅读插图的步骤和方法。

2.思：即思索，通过老师提问启发学生主动思索，达到学习的目的。

3.记：即学生在初步了解本节学问的基础上，识记本节重点学问。

四、说教学程序

（一）导入新课

通过学生日常生活视察到的日夜交替和季节改变提问，这些是自然现象还是有神灵在主宰，引出本课内容，要求学生自学。

（二）讲授新课：

1.地球自转和昼夜交替。

（1）地球自转含义、方向、周期：通过视察地球自转动画得出结论。

（2）提问假定地球不自转，太阳照在地球表面会出现什么现象？（昼半球、夜半球）

（3）要求学生利用地球仪，演示地球自转，视察地球表面不同地点昼夜交替的状况。

（4）想一想：当我国北京午夜时，美国华盛顿是白天还是夜晚？当日本东京午夜时，英国伦敦是白天还是夜晚？

（5）读一读：我们为什么感觉不到地球在转动。

2、地球公转和季节改变。

（1）地球公转含义、方向、周期：通过视察地球公转动画得出结论。

（2）通过视察地球公转时的姿态的动画，得出地球公转的重要特征：地球公转的轨道平面与地轴是保持66.50的夹角，而且北极总是指向北极星旁边。

（3）演示讲解：地轴与地球公转轨道面的交角。

（4）演示讲解二分二至日太阳直射点在地球上的移动，得出四季改变的规律，填写表格。

（5）想一想：①学校所在地一年之中每天正午太阳高度一样吗？什么时候较高，什么时候较低？②学校所在地一年之中每天白昼时间一样长吗？什么时候较长，什么时候较短？

（三）总结新课：地球绕地轴不停地旋转，这叫做地球自转，其方向是自西向东，周期为24小时，产生了昼夜交替的现象，地球在自转的同时又围围着太阳公转，方向也是自西向东，周期为一年，产生了季节改变的现象。

（四）布置作业：

1、地球上昼夜交替现象和季节改变的缘由是什么？

2、比照课文中图1.17，在图1.24中标出地球公转的方向，画出太阳直射的纬线，并填注春分、秋分、冬至、夏至，完成一幅简略的地球公转示意图。

五、说板书设计

其次节地球的运动

一、地球自转

二、地球公转

地球的运动说课稿8

各位评委老师，上午好!

今日我说课的题目是“地球的运动”，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来解析我的课堂教学设计。

一、说教材分析

“地球的运动”是《一般中学课程标准试验教科书地理必修一》（人教版）第一章第三节的教学内容，包括地球运动的一般特点、地球自转和公转的地理意义三个部分。中学地理课程标准要求通过课堂教学达到分析地球运动地理意义的目的，在学问层面要求明显高于本章其他教学内容描述地球宇宙环境、说出地球圈层结构等教学要求，我认为本节课应当是第一章“行星地球”的中心内容。我们都知道“谈天是为了说地”，在简洁了解地球的宇宙环境的基础上，我们从地球运动这一内容入手来向学生描述整个地球的一般特征，回来“说地”这一地理学的本质要求。

由于课程标准对本节课的教学要求高，教材在本节课中学问量极大，支配了许多的教学重点和难点，这对老师教学和学生的学习将是一个极大的挑战。对于刚刚进入中学的学生而言，许多学生对地理学习有特别深厚的爱好，这对于解决这一教学过程中的难点有很大的好处；但是由于高一学生空间思维实力和逻辑推理实力的发展还不够完善，对地球运动相关学问的理解具有相当大的难度，同时也与在学生心里形成地理课就是简洁了解世界各地的风俗民情的地理学习观念形成很大的冲突。因而如何将本节课的困难的学问简洁化、抽象的学问详细化、说理的学问生活化，把学问量极大的教材转化为学生能够理解的模块，让学生在现有的学问构架下完成相关学问的重构与理解，完成相关教学要求，而不至于让本节学问成为学生地理课程学习面前难以逾越的障碍，丢失地理学习的爱好将是老师的重要任务。

二、说教学目标

参考课程标准和对教材的基本内容的分析，我制定了如下教学目标：

1.学问与实力目标

（1）说出地球运动自转和公转运动的方向、周期、速度等一般特点，识记太阳日、恒星日、恒星年、回来年、国际日期变更线等基本概念

（2）通过读图理解地球自转线速度，角速度的改变特点和地球公转的轨道以及地球公转速度的改变状况

(3）理解黄赤交角的含义和由黄赤交角的存在而造成的太阳直射点的回来运动，能够阐述太阳直射点回来运动的过程

（4）理解由于地球运动造成的昼夜交替现象和由此产生的地方时和时差现象

（5）学会运用地方时和区时概念进行简洁的地方时和区时的计算

（6）理解由于地转偏向力的存在而导致的地表水平运动物体的偏移

（7)理解昼夜长短和正午太阳高度的改变现象及其改变规律

（8）学会分析由于太阳直射点的回来运动形成的全球范围和不同季节之间太阳辐射的分布不均的机制和由此导致的五带和季节改变现象2.过程与方法

（1）通过对地球自转和公转的方向、速度和周期相关演示活动的学习，比较并概括地球自转和公转运动的异同

（2）通过小组探讨活动，动手描绘太阳直射点的运动轨迹，理解太阳直射点的运动过程

（3）通过对不同区域水平运动物体受地转偏向力影响而发生偏移现象的图像的感知，理解地转偏向力及其作用特点

（5）通过对昼夜长短改变和正午太阳改变的演示动画和日照图的判读，以小组活动的

形式完成昼夜长短和正午太阳高度改变规律的总结，阐述全球范围和不同季节昼夜长短和正午太阳高度的改变规律

3.情感看法与价值观

（1）通过对地球运动及其地理意义的学习，能够说明生活中的与之有关的`例如昼夜交替、四季改变等自然现象，形成科学的宇宙观和世界观

三、说教学重难点

参考中学地理课程标准和对教材内容的分析并结合高一学生的认知状况，确定如下的教学重点和难点：

1教学重点

（1）地球自转与公转的异同

（2）黄赤交角与太阳直射点的移动

（3)昼夜交替和地方时

（4)昼夜长短和正午太阳高度的改变

（5）四季更替和五带

2.教学难点

（1）恒星日和太阳日的区分

（2)远日点和近日点的比较

（3）黄赤交角和太阳直射点的移动

（4）地方时和区时含义和计算

（5）地表水平运动物体的偏移

（6）昼夜长短和正午太阳高度的改变

四、说教学方法

由于本节内容所要达到的教学目标多元化而且只是目标的层次要求较高，加上教学内容说理性较强，是整个自然地理教学内容中的典型代表和教学难点，同时学生还未形成成熟的空间思维认知模式，须要老师在仔细分析教材的基础上采纳合理的教学方法来完成教学内容。再次我主要采纳以下几种教学方法：

1、讲解法：由于本节学问说理性质较强，须要老师在教学过程中对主要学问点给以精确的解读，帮助学生理解一些难度较大的学问概念，进而形成自己的学问结构。

2、演示教学法：由于本节课学问对学生的空间思维实力要求高，因而须要结合多媒体协助教学和教具演示的形式对地球运动的方向，太阳直射点的南北回来运动以及昼夜长短和正午太阳高度的改变等地理规律性学问进行演示教学，以帮助学生构建空间思维的概念。3、分组探讨法和案例分析法：虽然学问的说理性强，但是我们也不能用讲授法进行满堂灌，而应当发动学生主动参加到学问框架的建构过程中来，对一些地理规律的运用发觉教学法进行分组探讨。五、说教学过程

由于本节内容学问量大，须要让学生理解和驾驭的内容多，学生学习的难度大，因而将本节内容支配在三个课时内完成，第一课时完成“地球运动的一般特点”和“太阳直射点的移动”的内容，其次课时完成“昼夜交替和时差”和“沿地表水平运动物体的偏移”的相关内容，第三课时完成“昼夜长短和正午太阳高度的改变”和“四季更替和五带”的相关内容。

其次课时：地球运动的地理意义

（一）1.导入新课

情景导入：16世纪时，“太阳中心说”的创始人哥白尼曾依据相对运动原理提出了地球自转的理论，可从他提出这一理论后的相当长一段时间内，这一理论只能停留在让人们从主观上接受的水平，直到19世纪才被法国的一位名叫傅科的物理学家，用他自己设计的一项

试验所证明，这就是闻名的傅科摆试验。这里我们不再对傅科摆试验作深化的探讨，有爱好的同学可以查阅相关资料，在课外进行探讨，今日我们主要来探讨一下究竟地球自转对我们的生活有什么影响呢？通过日常生活的积累和初中的地理的学习，大家能举例说明一下是有哪些现象是受地球自转引起的吗？(3分钟）

（设计意图：通过向学生讲授一个关于地球自转的证明的例子一方面是拓宽学生的学问面，让学生知道傅科摆及其作用；另一方面是激发学生的学习爱好，进而引入地球自转的影响包括哪几个方面，通过学生的思索和探讨以及老师的补充，让本节课的教学内容能够直观地呈现在学生面前，使学生了解本节主要的教学内容是什么）2.新课讲授：

通过对学生答案的综合，将本节课的教学内容即地球自转引起的昼夜交替、地方时和沿水平运动物体的偏移的三个内容抛给学生，采纳总—分—总的模式进行新课教学，带领学生逐一探讨地球自转的地理意义的三部分内容，以便于更好地完成教学内容。

（1）昼夜交替现象通过多媒体演示，让学生视察昼夜交替现象以及并让其思索导致这种现象的缘由，指出一方面一个不透亮不发光的球体，因而有昼夜现象；另一方面因为地球的自转，在地球上随意地点会出现昼夜交替的现象。这里采纳多媒体演示不同缘由形成的现象是不一样，让学生更直观地理解昼夜交替现象的成因。然后逐一向学生讲解并描述昼夜交替现象中须要逐一地学问和内容，帮助他们理解晨昏线（圈）、昼（夜）弧、昼（夜）长的区分和联系，理解太阳日的意义，由于许多内容和学问概念对于学生来说比较新，在这里主要采纳讲授法，通过学生观看日照图和对不同的学问概念进行判读的形式完成教学活动。（15分钟）

（2)地方时

地方时的讲解是地球自转意义中最为困难的一个环节，因而也是本节课的重点和难点。用2023年伦敦奥运会竞赛时间支配（以当时间进行支配）的实例承转进入本节内容的学习，指出不同地方的时间是不同的，通过这个实例讲解地方时、区时的含义和计算的相关内容，最终提问学生自己喜爱的奥运会节目是什么，最终分小组对各自喜爱项目的竞赛时辰表进行时间换算，制定一个以北京时间为基准的时辰表，从而完成教学活动。由于地方时这个概念比较抽象，许多学生无法理解为什么不同地方的时间不一样，因而须要采纳讲解并描述法的形式让学生理解地方时的第一是在同一纬度上，由于东边的地点比西边的地点先看到日出和日落，因而在人们的心中就形成时间早迟的区分，所以我们把同一时刻不同经线具有的不同的时间称做地方时。同时结合多媒体演示来讲解不同的经线地方时不同这一概念，进而引出地方时的计算公式，让学生计算不同经线的地方时。然后指出地方时运用不便利引入区时的概念，和区时的计算，并指出一些地区主要的分区计时方式与区时的区分与联系。最终结合例子分组探讨完成案例教学活动的内容。（20分钟）

详细的教学模式如下：

教学实例

由来：地方时运用不便利解决实例的问题

定义和计算

区时

地方时：定义和计算

几个重要概念的梳理

（3）沿地表水平运动物体的偏移

通过一段视频资料了解受地转偏向力的影响，全球不同地区的事物发生偏移的现象，借视频之口向学生讲解并描述偏移这种现象，进而带领学生总结沿水平运动的物体的偏移规律，然

后让学生完成不同地区物体偏移的练习，熟识这一方面的内容。（5分钟）3.课后小结：

再次总结由地球自转运动引起的昼夜交替、地方时和沿水平运动的物体的偏移三种现象，让学生网上查阅资料，了解其他由于地球自转产生的地理现象（供应给学生详细的网址）。六、板书设计成因

昼夜交替晨昏线（圈）

太阳日

地球自转地方时：定义和计算时区和区时地方时时区和区时区时的计算特别的计时方法：北京时间等沿水平运动的物体的偏移：偏移规律

地球的运动说课稿9

各位评委老师：

今日我为大家说课的内容是初中地理《地球的运动》，我将从以下几点说起。

一说教材

1、教材内容：

《地球的运动》是九年义务教化三年制初级中学教科书(人教版)《地理》第一册第一章其次节的课文，本节教材的内容有：①地球自转和昼夜交替;②地球公转和季节改变，③五带的划分及选学课文“四季的形成”。课文支配了三处“想一想”，两处“读一读”，一处“做一做”，还支配了11幅反映地球运动和五带划分的图片。教参建议上3课时，本节课为第1课时，讲授教材①②部分内容。

2、编排意图和前后联系

这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形态、大小等学问，并且小学自然课中也学过了“太阳高度”、“昼夜和四季的成因”等学问。现在，对地球运动进行学习，为将来进一步学习地理学问打下了基础。

教材依据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应当指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的便利。

“地球自转和昼夜交替”一段课文，内容较简洁，为了使学生能获得感性学问，教材支配了演示地球自转的小试验和一段阅读材料。“地球公转和季节改变”一段课文，涉及的地球基础学问是比较多的，但这里抓住了一点，即地轴与公转轨道面成66.5°夹角，且地球在公转过程中，地轴的倾斜方向始终不变，然后从现象入手，得出规律。

3、教学目标：

学问目标：①使学生驾驭地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象。

②使学生驾驭地球公转的含义、方向和周期，记住地轴倾斜的方向和角度，知道地球上太阳直射点的移动状况，昼夜长短的

周年

改变及四季是如何形成的。

实力目标：①使学生学会用地球仪和光源演示地球的自转。

②使学生初步学会画一幅简洁的地球公转示意图。

德育目标：使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上很多地理现象都同地球的运动有关，

从而对学生进行唯物主义和无神论的教化，培育学生酷爱科学和勇于探究的精神。

4、教学重、难点：

教学重点：地球自转和公转运动的'基本特点，地球自转和

公转运动产生的地理现象。

教学难点：地球上的季节改变。

5、练习支配：

第14页选做复习题1-3题，这两道题是突出本节重点

学问和重点插图而支配的，第1题的目的在于考察学生是否驾驭了地球上昼夜交替和季节改变现象的缘由，第3题的目的在于考察学生是否驾驭了两分两至日太阳直射点在地球上的位置。

二、说教法

对于本课的基础学问，以学生的自学为主。

本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，要

仔细贯彻加强直观性的原则。仔细制作多媒体课件，变抽象为直观，变不行视为可视。在课件的运用中，给学生提出问题，以发觉法巩固学问。

3、对于本节课的重难点内容要采纳学生演示、课件播放、指导目标、老师讲解并描述、练习体会等综合方法来调动全体学生的主动性，提高教学效率。

4、教具打算：投影仪、多媒体计算机、地球仪、自制

课件等。

三、说学法

1.读：培育学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能

力，正确驾驭阅读插图的步骤和方法。

2.思：即思索，通过老师提问启发学生主动思索，达到学习的目的。

3.记：即学生在初步了解本节学问的基础上，识记本节重点学问。

四、说教学程序

(一)导入新课

通过学生日常生活视察到的日夜交替和季节改变提

问，这些是自然现象还是有神灵在主宰，引出本课内容，要求学生自学。

(二)讲授新课：

1.地球自转和昼夜交替。

(1)地球自转含义、方向、周期：通过视察地球自转动画得出结论。

(2)提问假定地球不自转，太阳照在地球表面会出现什么现象?(昼半球、夜半球)

(3)要求学生利用地球仪，演示地球自转，视察地球表面不同地点昼夜交替的状况。

(4)想一想：当我国北京午夜时，美国华盛顿是白天还是夜晚?当日本东京午夜时，英国伦敦是白天还是夜晚?

(5)读一读：我们为什么感觉不到地球在转动。

2、地球公转和季节改变。

(1)地球公转含义、方向、周期：通过视察地球公转动画得出结论。

(2)通过视察地球公转时的姿态的动画，得出地球公转的重要特征：地球公转的轨道平面与地轴是保持66.50的夹角，而且北极总是指向北极星旁边。

(3)演示讲解：地轴与地球公转轨道面的交角。

(4)演示讲解二分二至日太阳直射点在地球上的移动，得出四季改变的规律，填写表格。

(5)想一想：①学校所在地一年之中每天正午太阳高度一样吗?什么时候较高，什么时候较低?②学校所在地一年之中每天白昼时间一样长吗?什么时候较长，什么时候较短?

(三)总结新课：

地球绕地轴不停地旋转，这叫做地球自转，其方向是自西向东，周期为24小时，产生了昼夜交替的现象，地球在自转的同时又围围着太阳公转，方向也是自西向东，周期为一年，产生了季节改变的现象。

(四)布置作业：

1、地球上昼夜交替现象和季节改变的缘由是什么?

2、比照课文中图1.17，在图1.24中标出地球公转的

方向，画出太阳直射的纬线，并填注春分、秋分、冬至、夏至，完成一幅简略的地球公转示意图。

五、说板书设计

其次节地球的运动

一、地球自转二、地球公转

1.绕地轴运动1.绕太阳运动

2.方向：自西向东2.方向：自西向东

3.周期：24小时3.周期：一年

4.产生现象：昼夜交替4.产生现象：季节改变

地球的运动说课稿10

各位评委老师：

今日我为大家说课的内容是初中地理《地球的运动》，我将从以下几点说起。

一、说教材

1、教材内容：《地球的运动》是九年义务教化三年制初级中学教科书（人教版）《地理》第一册第一章其次节的课文，本节教材的内容有：

①地球自转和昼夜交替；

②地球公转和季节改变，

③五带的划分及选学课文“四季的形成”。

课文支配了三处“想一想”，两处“读一读”，一处“做一做”，还支配了11幅反映地球运动和五带划分的图片。教参建议上3课时，本节课为第1课时，讲授教材①②部分内容。

2、编排意图和前后联系。这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形态、大小等学问，并且小学自然课中也学过了“太阳高度”、“昼夜和四季的成因”等学问。现在，对地球运动进行学习，为将来进一步学习地理学问打下了基础。教材依据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应当指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的便利。“地球自转和昼夜交替”一段课文，内容较简洁，为了使学生能获得感性学问，教材支配了演示地球自转的小试验和一段阅读材料。“地球公转和季节改变”一段课文，涉及的地球基础学问是比较多的，但这里抓住了一点，即地轴与公转轨道面成66。5°夹角，且地球在公转过程中，地轴的倾斜方向始终不变，然后从现象入手，得出规律。

3、教学目标：

学问目标：

①使学生驾驭地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象。

②使学生驾驭地球公转的含义、方向和周期，记住地轴倾斜的方向和角度，知道地球上太阳直射点的移动状况，昼夜长短的周年改变及四季是如何形成的。

实力目标：

①使学生学会用地球仪和光源演示地球的自转。

②使学生初步学会画一幅简洁的地球公转示意图。

德育目标：使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上很多地理现象都同