小学教师职业困惑调研报告

小学教师职业困惑调研报告——困惑一：小学生素质教育中的“体”大部分被“智”所侵占现状阐述根据中国学生体质与健康调研结果显示：学生形态发育水平提高，营养状况改善，但是肺活量、力量、耐力素质、爆发力速度均呈下降趋势，肥胖和视力不良明显增加。我们将素质教育与应试教育的冲突，小学教师的困惑，集中在语文、数学、英语这些主科课程为了得到更多的教学时间，提高所授课班级的课业水平从而侵占体育课这个问题上。调查目的通过比较分析，了解小学生体质状况特点及存在的主要问题通过解析各种因素对学生体质状况的影响，找寻相应措施通过结果分析，引导教师重视本问题调查方式参考文献资料问卷调查数据统计和分析调查对象厚才小学、海湾小学三年级小学生文献分析报告图由图2我们可以看到从低年级组到高年级组的年级上升过程中，身高标准体重百分比的优秀率与及格率逐渐下降，而不及格率明显增加。这就清楚的表现出小学儿童的体质下降的趋势。导致小学生体质现状的原因个人原因社会因素学校因素家庭因素社会因素：西方人认为子女成长首要的是身体健康，人格健全，倡导愉快教学，但中国传统观念重智育轻体育，凡事以考试为中心，认为体育不重要，语文数学英语的成绩绝对不能掉下来。我们认为这是一种健康观念和教育观念上的差别。学校因素：有研究认为，应试教育是影响学生体质的主要因素。学校教育光围绕文化课，使得体育只是一种摆设，并没有发挥它的真正作用。同时，学校教师重不重视学校体育课程，关不关心学生体质也直接影响学生体质健康水平。因为学校教师是教育政策的落实者，也是教育方案的策划者。教师的教育理念一定程度上决定着小学生的体质状况。家庭因素：在与一位家长的调研访谈中，我们发现家长对学生的学习高度重视，普遍都希望孩子成龙成凤。在这种逻辑下，家长强迫孩子放弃一切时间，全心全意搞好学习，家长们认为只要孩子没病就是健康，体育无关重要。这也是影响学生体质状况的一个十分重要的因素。调查问卷分析报告（一共发放65份问卷，收回问卷65份，有效问卷65份）针对这个问题，一共65人回答，选择答案A（一星期只有一节体育课）的有25%，选择B（一星期有两节体育课）的有14%，选择C（一星期有三节或三节以上体育课）的有50%，选择D（一星期没有一节体育课）的仅有6%。然而，经过了解，一星期有三节或三节以上体育课的同学反应说，他们的3节体育课通常是分为体锻课和体育课两类的，因此，我们可以知道：真正意义上的体育课其实并不如数据反应的那样多。针对这个问题，一共65人回答，选择答案A（平时或者期末体育课有且经常有被“主科”侵占）的有35%，选择B（平时或者期末体育课有仅偶尔有被“主科”侵占）的有62%，选择C（平时或者期末体育课没有被“主科”侵占）的有3%。虽然数据传达的信息是，多数情况下体育课被主课侵占只是偶尔，可是，调查结束后，我们通过与调查对象的交流发现，许多学生对于我们的问卷有所顾忌，他们担心问卷结果会反馈到自己老师那里，因此填写问卷时，有很多不真实的答案存在，也就造成了此问题所呈现的数据结果的产生。针对这个问题，一共65人回答，选择答案A（周末或者假期经常参加体育活动）的有14%，选择B（周末或者假期偶尔参加体育活动）的有20%，选择C（周末或者假期没有参加体育活动）的有66%。从数据我们可以清晰的看到：大部分小学生在周末或者假期是没有参加任何体育活动的。这足以证明现在的小学生多数是将重心放在学习上的，对于体育锻炼，重视不够。针对这个问题，一共65人回答，选择答案A（周末或者假期有参加体育方面培训班）的有24%，选择B（周末或者假期没有参加体育方面培训班）的有76%。数据清楚地显示：仅有小部分的小学生及其家长是注意到体育锻炼对孩子成长的重要性的，可是极大部分的小学生极其家长是没有认识到体育锻炼的重要性的，而始终把孩子的学习放在比任何事都重要的位置上。结论多数教师知道体育课程的重要性，但由于以下原因，而常常主动占用学生体育课：主课学习时间紧张，不能在规定时间内完成教学任务教师之间的恶性竞争使得学生们的“副科”成为了竞争的牺牲品，一定程度上可以说，教师老套地追求素质教育的成果而不得不侵犯学生们的健康权。对策加强教师对主、副科的平衡意识，应试教育并不高于素质教育，学生全面发展，才是教师能力的体现。2.认清学生的学习成绩和身体素质应当两头并重。困惑三：教师体罚问题现状阐述随着新闻媒体对教师体罚的大量曝光，让我们重新关注校园中存在的体罚现象，罚抄、罚站、讽刺、辱骂学生等体罚现象依然不时会出现在课堂上。那么，究竟何为体罚；当孩子在课堂上淘气不听教导，教师应该如何做，是采取惩罚措施，还是依旧进行关爱式教育，对于孩子，他们对体罚会有什么看法。针对这一现象，我们进行了相关调查。调查目的调查教师体罚的原因调查孩子对于体罚的看法调查体罚对孩子的影响4、希望能找到减少教师体罚的应对策略调查方式 参考文献资料 问卷调查 数据统计和分析调查对象厚才小学、海湾小学三年级小学生爱心学校一到五年级随机数名学生概念辨析：什么是体罚？教师体罚学生，是指通过对学生的身体实施责罚，来进行惩罚教育的行为。例如：罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、打屁股等。什么是变相体罚？变相体罚是指用上述以外的其他形式来体罚学生，包括心理攻击。例如：罚抄过量作业（一般指相同作业罚做五遍以上，或抄写制度规则等2遍以上）；辱骂、讽刺学生；随意禁止学生上课或参加集体活动等等。文献分析报告图从上面两份数据，我们可以看出70%的同学知道什么是体罚，30%的同学不知道什么是体罚。在学生心中教师体罚学生的原因的调查中，我们可以看到80%的学生认为老师体罚学生是为了帮学生改正错误，20%的学生会选择老师体罚的原因是出于私人原因。我们可以得出结论，小学生能明确体罚的含义，在他们看来，教师进行体罚的出发点是好的，是为了帮学生改正错误，只有少部分学生认为教师的体罚是出于教师个人目的，如：为一时出去，为自己树立威信。我们可以这样理解，大多数情况下，大多数学生是不排除教师对他们进行体罚的，他们认为这种体罚对他们有帮助。从关于班级同学是否被体罚过的调查中，63%的同学选择了有，也就是说班里超过半数的学生都曾经被老师进行过体罚。体罚受到青睐的原因主要有三点一、当学生犯错时，通常认为体罚是让学生意识到自己有错的最快的方式。二、因为体罚会让学生对犯错产生畏惧，体罚的短期教育效果显著。三、体罚容易实施，信手拈来就可以了。从学生被体罚的原因调查结果看，9%的学生是因为违反校规，16%的学生是违反课堂纪律，50%的学生是作业不按时完成，而还有12%是因为其他原因。我们可以得出结论，老师进行体罚是事出有因的，并不是无缘无故的体罚学生，体罚往往是学生犯错误后所带来的后果。在对体罚方式的调查中，我们可以看到体罚方式种类很多，但都无外乎抄作业、背书；罚站、罚跑；揪耳朵、打手心等，这些体罚方式在我读小学的时候就已经有了，现在还在用。每种方式间比例相差不大，抄作业、背书在多种体罚方式中会应用得稍微多一点。从调查中我们知道，虽然大多数体罚是教师为了教导学生，但体罚还是弊端的

一、体罚只能达到短期的教育效果，教育效果无法长期保持。二、体罚让孩子破罐子破摔。例如……三、体罚最容易让孩子养成撒谎的坏习惯。四、体罚有可能让孩子铤而走险。五、其他总之，体罚是一种陈旧过时的不良教育方式，是违法行为，教师应当自觉摒弃体罚这种教育方式。在学生被体罚后反应的调查中，我们看到46%的学生会改过自新，14%的学生会觉得无所谓，12%的学生会感觉伤自尊，8%的学生会选择反抗。也就是说体罚会对1\5的学生产生负面的影响，这些负面的影响如果处理不好，很有可能会影响这些学生以后的学习和生活。导致教师体罚学生的原因有（一）传统教育观念的影响（二）教师素质方面存在的问题（三）师德建设没有跟上形势的发