谈教导主任的“三头一掌”

谈教导主任的“三头一掌”实验小学梅建伟对于教导主任一职，各有分说。正在当着教导主任的人会说：“学校里最没法干的就是教导主任。”但是，从教导主任岗位上走出来的人都会说：“学校里最锻炼人的工作就是教导主任。”因为，教育教学一直是学校的中心工作，而这些正是教导主任们所要管理的工作。教导处是学校的要害部门，它就象中央机构中的国务院是要害部门一样，那么，你就是总理了，能不重要吗？在学校里，事无大小、巨细，你要全控。这样的岗位怎么能不锻炼人呢？下面，我们先来看一看某学校的教导主任职责。教导主任职责（略）从职责我们不难看出教导主任的工作繁重而重要，那么我们该如何做好呢？我结合自己多年的工作经历，把自己当教导主任时的工作比喻为“三头一掌”。一头是：教导主任相当于“工头”因为，教导主任要做好各项工作的布置与落实，要管理好师生的教与学活动，还要协调好各种关系。都和“工头”的工作相象。我们该如何扮演好“工头”角色呢？一、角色定位要准教导主任们要始终牢记：“校长是学校唯一法人代表”他们的决策往往是经过深思熟虑的，是民主后的集中。要明确自己是干什么的，应该怎样干，做到位而不越位。作为教导主任，找准位置，对工作对自己的发展都很重要。二、工作布置要实教导主任处理要做好一些常规工作外，更主要的是要布置和落实教育教学工作，我认为要做好这些工作，贵在“实”字。比如以下方面的工作：（一）教学计划的落实教学工作是学校工作的中心，也是教导工作的中心。制定教学工作计划和进行管理要有规范的程序。（二）教研组长会必开要督促各学科教研组根据学校整体教研工作安排，制定详细具体、切实可行的学科组教研工作计划及内容安排。（三）集体备课最有效集体备课是教研组工作最经常的内容，抓好这种活动，对教科研以及教师的尽快成长都有着积极的意义。其他各方面的工作不在一一列举。三、过程管理要细教导主任除了要管理好学生的学籍，管理好教育教学及教师业务档案资料等业务性的工作。更重要的是进行教育教学的过程管理。教学过程的管理是教学管理的关键环节，只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高,教学质量要提高,必须把教学过程的管理落在实处。怎样做细过程管理呢？（一）教师管理工作。1、协助校长做好教师的政治思想工作，建设一支德才兼备的教师队伍。2、科学地安排教师的课务工作。协助校长选配好年级组长、教研组长、班主任。3、管理好教师的考勤考绩工作。及时安排调课、代课、保证学校教学秩序正常稳定。4、组织教师学习教育理论和先进的教学经验、教学方法，开展教学研究活动，提高教师的教育理论水平和教学研究能力。5、管理好教师的业务进修和继续教育工作，提高教师的文化科学知识水平和教学业务能力。（二）教务管理工作。要组织安排做好三个阶段的管理工作。一是学年或学期开学前后的管理。二是平时性的管理。三是学期结束时的管理。（三）日常管理工作1、坚持深入课堂听课。2、制定执行教学常规的具体规定，检查工作落实。四、各方关系要和教导主任的工作特点就是涉及人员多、范围广。有的学校人际关系复杂，矛盾很多，影响工作的正常进行。教导主任在工作中就要考虑在以下几个方面发挥自己的协调作用。（1）协调教师与学校党政领导干部的关系。（2）协调好教师之间的关系。（3）协调班主任与科任教师的关系（4）摆正和教师之间的关系。二头是：教导主任相当于“龙头”龙头的作用就是带好头，教导主任应该从哪些方面带好头？一、带好心态头具有积极、主动的心态的人才能把工作做好。积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。教导主任是教师队伍的先行者和先锋，你具备了积极的心态，你才能具有克服困难的勇气，不但自己的世界里充满阳光，同时给你身边的人带来阳光。积极是一种力量。生活和工作中谁都不可能没有挫折与失败，真正的成功总是来自大的挫折。如果我们能够勇于面对困难，积极寻找成功做事的方案，并在第一时间将你的方案坚决的实施，成功一定属于你，你一定能够体会到成功的喜悦。听事的耳朵、看事的眼睛、想事的脑子、做事的脚步是每一个有成就的教导主任必备的素质。然而这一切都不能离开积极心态的导引。主动就是“没有人告诉你而你正做着恰当的事情”。在这个激烈竞争的时代，主动总会占据优势，被动总要挨打。教导主任在工作中，如果不是在思想观念、做事方略、行动步伐等各方面走在群众的前头，如果总是等待现成的指令，我想你的职位生涯已经结束。到了这种境地，你最应主动做的事情就是辞职，倒出位子来给能人，给能够主动想事做事的人。二、带好学习头“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”首先，学习是知识更新的需要其次，学习是自身发展的需要再次，学习是适应变化的需要三、带好业务头教导主任的业务水平与能力是相当重要的，至少应该是学校中某一学科的带头人。一所学校的教育教学质量高低，在很大程度上看教导主任是否掌握学校教学管理基本理论和基本方法，才能充分调动和发挥全体教师的积极性，才能使教师在教育教学中展现他们的才能。同时，文化水平修养不容忽视。为了适应教学管理的需要，教导主任的文化程度至少不应低于本校教师的水平。教导主任不仅要学习文化知识，还要掌握教育学、心理学和现代教务管理学的基本知识。这样，才能具有指导教师备课、上课。教导主任要善于积累教育教学实践经验，至少能上好一门课程，或成为一个学科的带头人。三头是：教导主任相当于“教头”古时候教头的职责是教人武德、教授武艺。我们的教导主任就象“教头”一样要指导学校教师的各方面快速发展，即为教育教学导向，为师生引路。在这一理念的指导下，教导主任要为教师的教学工作作指导，要为教务人员的行政工作作指导，要为学生的思想工作、学习方法等作指导。一、观念指导为先观念是先导,观念指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。因此,要提高学校的教学质量,最根本的在于教师教学思想的转变。二、业务指导为重教导主任对校长是参谋、助手作用，对教师、对学生则应该起到指导作用。如何使指导作用更有效，实践证明，善于管理，把领导和管理学校的教育教学活动视为一种创造性劳动，使创新精神作用于学校各项工作，在改革中求发展便是有效的管理办法。教导主任对班主任以及任课教师的监督和检查的目的不是汇报，而应该是指导。及时地帮助他们总结经验，找出不足，根据自己工作实际，认真研究，以求提高。三、做好教师、学生参加各级比赛时的指导。一掌是：教导主任要掌握学校教育教学的一切情况一、沟通上层，准确把握学校校长的决策。二、融入师生，掌握教师、学生的思想、特长、个性、能力等。三、深入课堂，及时掌握教师的教学情况和学生的学习状态。四、外联内动，及时吸收、消化、传递先进的教育教学观念、教改信息等。协助者＋管理者＋协调者=有力的执行者新世纪学校廖丽萍自99年我就开始担任学校教导处副主任，当时，也没什么思想，校长吩咐做什么事，就努力做好什么事，不怕苦，不怕累，有的就是一腔热血和十足的干劲，心中只有一个念头，努力把校长的意见和想法执行到位，是一个不折不扣的执行者。应该说，直到现在，我还是没什么思想，还只是一个校长思想的执行者，只是在执行的过程中，多了一点点自己的想法和意见，但这多出来的这点，也是为了能够更好地、更有效地将校长的思想执行到位。一、谈困惑所以，我始终认为，教导主任就是一名执行者，而且，它的执行力直接影响着一个学校的教育教学水平。因为，我们的工作内容涵盖学校教学常规管理、教研管理、师生评价管理，相当一部分学校教导处还直接负责德育工作、学生活动及行规培养。所以，教导主任的工作是整个学校工作中的重头戏，至关重要。教育界有句俗语叫作：小校长，大教导。可是，很多时候，我们作为大教导在工作的执行过程中也有很多的迷茫，比如，以下几种困惑，相信各位在工作中也曾遇到过。困惑1：工作思路：盲与茫（盲目与茫然）大多数教导主任上任前没有接受过任何管理理论知识的专门培训，而学校层面的教育教学管理研究目前还是空白点，同行之间的交流也比较少。因此，前任的做法、校长的要求、上级的文件通常就是我们新任教导主任工作的准绳，别人怎么说我们怎么做，别人不说，我们就不知道该如何应对。所以，面对新问题，很多时候，我们都很盲目，有些时候，纯粹是摸着石头过河，在摸索中前进，不知该怎么管，管什么，一片茫然。困惑2：工作内容：杂与炸(杂乱与轰炸)从学期初的课程安排、课务调整，到期中的常规检查、听课评课、业务指导，再加上期末的教学评价等等工作，每一个时期，我们都像一个陀螺似的，不停的转着。一切与教学有关的事情都好像一个个炸弹，朝我们发来，让我们疲于奔命。再加上各种各样的上级部门发下来的统计填表、工作检查、教导会议、校务会议，各种任务布置，工作是多而杂。如果碰到有时领导自己一下拿不定主意，变化较多时，更是会搅得我们没了思路。此时，再来个教师生病请假或是教学评比，那这时的教导主任，就会变得像个无头苍蝇，到处瞎撞。困惑3：工作结果：怨与冤（埋怨与冤枉）教导主任工作繁重，付出颇多。即便如此，仍然承受着上下两级的许多不满，遭受到各种各样的埋怨。开学排课有意见，代课安排不乐意，你还得憋着气和声细语，老教师不服你管，年轻教师听不进意见，你管得多了教师反映压力大，说你要人性管理，批评几句也不行。你管得少了校长会说你不负责任，认为工作开展不起来。碰到这种时候，有想法、有委屈有时也得自己憋着，以免影响大局，此时，想想，有可能就会为自己不值，觉得自己干得很冤。当什么教导主任呀，禁不住满腹的冤屈。以上三点困惑，都是我自己在工作中所碰到的，我想这大概也是许多年轻教导普遍的工作状态吧。二、谈想法教导主任为何吃力不讨好？新课程改革大环境下，学校教导处究竟要做些什么？又怎么做？到底该如何扫执行才是最有效的？这些其实也是困惑我多年的问题，经过反思与实践，我对教导主任的工作有了一些新的理解，再加上有幸外出学习，聆听到了多位专家、校长的学术报告，其间的真知灼见相信对我们都有不少的启发。趁此机会，和大家进行一番交流。（一）、明确定位，扮好角色。怎样才能更好地执行呢，我想，首先我们要进一步明确自身的定位，我们只有增强角色意识，准确定位，才能更好地理解和履行职责。那么，教导主任究竟该如何定位呢？我个人是这样认为的：协助者＋管理者＋协调者=有力的执行者。1、协助者：即校长的协助者。教导主任相对校领导是下级，在贯彻落实工作决策方面起中介作用，是协助者。首先要接受校长发出的工作指令，并传输给教研组、年级组加以贯彻执行。其次反馈信息给校长，以调整、强化工作指令。总之，一切工作都是协助校长抓好学校的教育教学。从理论上讲，协助者似乎还不是很难当。2、管理者：即教师队伍的管理者。教导主任相对基层又是上级，起领导作用，是管理者。教导主任工作头绪繁多，从工作计划的拟订到活动的布置、落实；从教学常规的检查到教学工作的考核评定；从学籍管理、课程管理的科学规范化到指导教师的教研工作，千头万绪，十分繁杂。从实践情况看，管理者是最难当的。因为，既然是管理者就要有自己的管理方式和方法，而且人的管理是最难的管理。作为教导主任，这个处在学校上级与基层中间的一条纽带，该如何开展管理工作呢？就拿我们最常做的教学常规管理来说吧。通常学校教导处都有一套常规要求，要求老师做什么、怎么做，几年教龄几篇详案、几篇反思、听几堂课……都有详细的量化的规定，并制订名目繁多的制度、量化评分标准，开展的教学检查、突击听课，诸如此类，花样翻新。我想这样的情况每个学校都有。然而，这种管理的成效又是如何呢？这样的管理，带来的后果通常是：当备课、上课、批改成为任务时，教师便容易产生完成任务式的工作心理，丧失专业责任感。备课不再是为了上课，而是为了应付检查，没有检查的话就可以不备了。教导处组织常规检查便成了猫捉老鼠的游戏，检查者一门心思去研究备课者有没有抄袭，备课者临检查时东拼西凑揣摩检查者意图。备课的本原目的丧失殆尽。常规检查方式的确能让老师花更多的时间放在工作上，但作为管理者的我们更应当去思考的是：我们究竟是想让老师花更多的时间放在工作上还是让老师的工作更有效？作为教师这个特殊的专业而言，参加各种评比除外，真正教育学生以及个人专业发展而言，重要的其实不是教学规范，而是教学思想。让教师更有思想可以让一个教师走得更长远。而这恰恰是常规检查无法做到的，甚至会扼制的。因此，有教育专家就提出，学校教导处管理教学常规，应当分清哪些是教师个人的行为，哪些是群体行为。群体行为可以统一要求，可以管制。而像备课、上课之类的个人行为，则应当充分给教师以自主权。看来，老办法不行，不管肯定也不行，因为常规管理是学校教育教学质量的保证。那该如何做呢？我们不妨试着这样去调整一下。1、少针对个人管理，设法找到协调群体行为的方法与策略。如改一个个教师的备课检查为各学科组、年级组教师群体备课经验的交流；作业批改从教导处组织检查改为各年级、各学科定期作业展览。即由原来单一的教导处评价，改为年级组、教研组的群体评价。这样做，既可以提高常规检查的效果与影响面，同时可以减小教导处单一评价主体的矛盾对立面。2、重过程管理，淡化结果意识。把推门课、规定公开课改成邀请听课制，如规定每个学期每人至少请15人次到教室里听课，可以是领导、其它学科教师、家长等。这样做的好处是：(1)促进教师人际关系，还可避免领导听课评价给教师带来的精神压力。（2）教师自主教研意识增强。（3）真正让学校里最应当受到尊重的有水平的教师受到尊重，有利于学校学术氛围的形成。我想，按这两点做调整后，教导处原先的教学常规工作就不再是监督、检查，而主要是组织、协调了，负担减轻了不少。3、协调者：在上述的工作模式中，教导主任就是一名协调者。通过我们的协调，让学校、年级组、教研组之间，形成一种工作。既减轻了自身的负担，也发挥了年级组、教研组的力量。只有把这三种角色有机地结合在一起，才能真正发挥执行者的威力。（二）删繁就简，抓好教学教导主任，工作头绪多，容易成为忙忙碌碌的事务主义者，而教导主任最主要的工作──协助校长抓教学，往往反被忽视。那么，如何做到删繁就简，突出重点抓教学呢？我的体会是：1、有分有合教导处人员之间，我们也要有一定的分工，每个人都要明确自已的具体的常规工作，而且都联系一至两个教研组、一个年级组，有着相应的责任和权力。对此，教导主任可以出点子、想办法、创条件、解疑难，但是既不越俎代庖，也不越级夺“权”，使大家都有职、有责、有权，在分工范围之内说话算数。另一方面，我们还强调分工不分家，团结协调，凡是较重大的工作或突击性工作，全处人员齐上阵，不分彼此，协调完成。例如教学比武、学生的各类比赛、学校里的重大教学研究活动，等等都要做到全处一盘棋，齐心协力圆满完成任务。日常工作我们学校也建立了值班制度，每周每人值班两天，对职权内的工作及时检查与处理，对有些重要事情记录在案，碰到问题就及时商量解决。这样就改变了教导主任事无巨细、包揽一切的现象，就可以抽出时间了解学情和教情，指导教学了。2、有制（制度）有量借学校制度建设的东风，我们也制定和完善了一系列制度。例如：教研组长职责、备课组长职责、任课教师职责，以及教师课表安排和调课制度，等一系列规章制度。这样，常规工作有章可依，减少了扯皮现象。尽量减少对教师个人的常规工作评价，加强对教研组、备课组、年级组的工作的评价。因此，我校设计了教研组、备课组、年级组的的评比量化表，让各个教育教学群体工作有章可循。实践证明，只有使常规工作制度化、数量化才能达到“自动运转”的水平，才能使我们有时间有精力去抓教学。3、有声有色这里的声、色，指的是管理的过程与管理的结果。教学系统管理的过程分为计划、执行、检查、总结四个环节，我们在每一个环节都力争做到“二性二化”，即实用性、可行性，具体化、数量化。例如：抓教研组工作计划这一环，我们明确提出具体的“十个一”的要求，并定出时间、地点、执行人和达到的目标，最后根据完成的质量予以量化评分。又如：抓执行和检查两个环节，我们要求教导处人员每学期至少听课25节，并且听课有记录、有评分，要及时与被听课者交换意见。即使在突击任务的繁忙时期，也要坚持听课，做到常流水不断线。每学期的作业展览和学生座谈会都要求有记录、有统计，及时反馈给领导，及时处理。我们所做的这一切，就是为了更好地开展教学管理，提高教育教学质量，真正做一名教导主任该做的事。（三）勇于创新，激活教研教导处除了要做好基本的常规教学管理工作外，还有一样重要的工作，就是指导开展教研组活动，只有教研组活动质量高了，教师的素质也就提高了，教学质量也自然得到保证了。所以，作为教导主任，在思想上一定要重视教研活动的有效开展。传统的教研活动一般是自上而下的，大体的工作流程图是这样的：学校制订计划→教研组制订计划→个人制订计划→教研组长汇总个人计划→学校督察落实情况。教研活动中，教师完全处于被动接受地位，教师只是活动的最终执行者、被管理者、被督察者。有人曾把这种教研活动比做“鱼缸养鱼”，教师就是鱼缸中的鱼，什么时候喂食、喂什么、喂多少全凭养鱼人说了算，至于哪条鱼吃得多、哪条鱼吃得少；哪条鱼想吃甜的、哪条鱼想吃咸的，那要看养鱼者是个什么样的人，根本就不要妄谈“因鱼喂食”“因鱼定量”了。在这样的教研活动过程中，抱怨多了，走过场、应付了事、集体磨洋工的现象出现了。针对这样的现状，经过反复调研、论证，我们对全统教研模式提出了改革，重新更换了新的教研形式，具体有以下几种：。1、教育沙龙——想唱就唱。以往的教研活动，我们有确定的某一时间，有固定的活动形式，或集体备课，或评课讨论，或教研学习，有明确一名主讲人，更有相应的检查手段。但很多时候是主讲人照本宣科，听讲的教师忙于记录，以应付每月的检查。这种活动形式让思想的交流、碰撞失去了平台，对于活动效果，大家都感到“无所谓”，谁也不指望这样的学习能有多大的收获。针对这种情况，我校提出了“轻松沙龙大家谈”的教研新形式。每次沙龙主题由主持人自定，并提前公布，让老师们有充分的准备时间。学校提供茶叶、点心，放学后，大家聚在一起，品着香茶，吃着小点心，针对主持人的问题，畅谈自己对教育教学理的探究、对教材的钻研、对教学方法的选择，气氛轻松和谐，话题明确集中。这里，人的精神自由，心情愉悦，思维自然就活跃，大家想说就说，可以只言片语，可以宏篇大论，也可以始终是个听众，没有人要求你做什么或不做什么，没有最终的裁断者，有的只是争鸣、研讨。在这样的活动过程中，还会没有收获吗？2、“三同”课堂——我型我秀。为了更新教育理念，创新教学方法，磨炼教学技艺，提高教学质量，我校开展“同主题、同备课、同上课”的教研活动。每个备课组(或教研组)针对过去教学实践中存在的突出问题设立研究专题，围绕该内容组织教师进行上课。它以教师的自主活动和全员参与为基础，通过学习、研讨、演练和展示，充分展现教师的教学理念、教学方法和教学技艺。在这一活动中，我们提倡“三同三不同”：同内容不同理解，同教材不同设计，同预案不同风格。每个人可以上出自己不同的风格，展示自己的风采。在“三同”活动中，一些教师的精彩表现，成了学校的焦点，个人也确实得到锻炼，名利双收，大家都怦然心动。现在，很多老师都积极参与“三同”课堂，把这一教研活动当作锻炼自己、展示自我的舞台。3、教学故事会——超级诊断。新课程要求每一位老师都应当既是课程改革的实践者，又是研究者，案例研究无疑成为老师们介入新课程研究的最佳途径。我们要求教师们将自己随机记录的、发生在教学中的真实事例，在教研活动中讲述并进行合作研究，共同提炼教育教学观点。其特点是关注教学原生态，关注课堂教学的本来面目，并做到“一案一得”，即剖析一个案例，围绕一个问题，抓住一个观点，开展一次反思，得到一次收获。在这一过程中，教师要做到“三会”：学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯；学会发现，善于从平凡小事中发现有价值的事例加以研究；学会写作，叙述的情节要形象生动，反思能够画龙点睛。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。这样的案例讨论活动是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯，是教学理论的故乡。4、网络教研——快乐交流。现在，很多学校都已实现了数字化校园。我们积极探索将网络和常规教研相结合，以取得教研活动的最有效性。我校的网站上设置了教学资源、课改专栏、教学评价、教师论坛、学生园地、课件共享、公告与信息等一级栏目，网络资源共享的优势为教师们的交流分享、专家的跨时空的指导、讨论的及时跟进成为了可能，它扩大了教研平台，放大了教研活动效果。我们开设的教师“交流平台”栏目中，教师们可以对所有教育活动进行评点，这里面有建议、有批评、有表扬；在博客群组中，教师可以发表自己的观点，并随时对其他人的观点进行分享。教师们在这种跟进式的交流中思考、借鉴，在专家的点评中启发、开拓，形成了思维的自主性。广大教师可以足不出户，不需要支付一分钱差旅费、资料费，不需要专门出差时间，随时随地可以和多方人士进行教研活动。其经济效益和专业效益是巨大的。新颖的形式吸引了教师参与教研的积极性，有效的活动切实提高了教研活动的质量，这样的教研活动才是我们想要的，想做的，只有不断探究，深入思考，不断创新、勇于实践才能更好地指导好教研活动。总结上述的所有工作，我认为所有和工作还是围绕这个公式开展的：协助者＋管理者＋协调者=有力的执行者。当然，教导主任工作的工作艺术，我想并不是谁一下就能讲清楚，讲透彻的。我想，只有我们在今后的工作实践中，不断地学习，不断地改进，不断地交流，才能实现不断地进步。最后，我预祝在做的各位在今后的工作中，开心顺利，早日修成正果，离开教导主任这个位置，去攀登更高的山峰。因为当一名好的教导主任真得好辛苦。三点合一创特色成功教育求质量兴华中学郑明霞一直来，我们以规范教育教学管理为抓手，以促进学生的全面发展为出发点和落脚点，积极推进素质教育。学校以相对较轻的学业负担和相对较高的教育质量、学生较全面的素质和可持续的发展力，赢得了广大学生、家长的青睐和社会的认可。我们不断更新教育理念，不断创新教学制度和教育方法，教育环境日趋和谐，教育质量稳步提升，校园生活洋溢着浓郁的人文气息，学生在轻负担高质量的教育中幸福成长。学校管理是学校生存和发展的根本，而教学管理是学校管理的最重要的组成部分。教务处就是学校的“中枢系统”，教务主任肩负着学校领导与教师间的纽带和桥梁的责任。在教务处这个岗位上，我始终围绕着“注重学生培养,对学生负责;注重教师成长,对教师负责;注重学校发展,对学校负责”的工作理念,脚踏实地、一步一个脚印地开展着教务工作。以下是我教务处的几个方面工作：一、切实规范学校的办学行为和教师的教学行为1、严格执行教学计划。严格执行国家课程标准。开齐开足每一节课，做到德、智、体、美、劳一起抓，协调发展。充分利用学校图书馆的丰富资源，每班开设一节阅读课，严禁利用体育、艺术、研究性学习、学校课程这些课时补习其他文化课。坚持不分快慢班，面向全体学生，促进学生的全面发展。坚持常态教学，不举行任何形式的补习班。2、认真落实教学常规。教学过程管理重点是落实教学常规，抓好教学常规中的备课、上课、批改、辅导、评价等基本环节。我们充分认识到提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径，是减轻学生过重课业负担的根本性措施。因此，我们狠抓提高课堂教学效率。要求每位教师以课程改革的方向为指引，进一步加强教育教学理论学习，提高自身业务水平，转变教育观念，努力探索有利于培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，提高课堂教学效率。要提高课堂教学效率和质量，最基本的是要提高教师每堂课的教案质量。为了能保证教师上课的有效性，对教师的备课提出如下要求：集体讨论——规定备课组集体活动的时间，集体备课时不仅要讨论教学目标、教学方法、教学环节、探究主题和作业安排，还要讨论教学中可能遇到的问题和学生作业、实验中将会出现的问题和解决策略。资源共享——备课组集体讨论后，教师个人分头备课，一人为主写教案和制作课件，组内教师共享。个性化设计——在共享教案基础上，每个教师根据本班学生实际情况对教案和课件作出调整和补充。规定了上课“三讲三不讲”：“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏的知识点，讲规律和方法；“三不讲”是指不讲学生已会的，不讲学生能做的，不讲学生学不会的。要求每位教师坚决摒弃“抢时间，拼精力”的做法，决不允许一味通过延长时间或通过大量的重复练习来提高学生成绩的做法，注意培养学生的学科兴趣，杜绝学生中“听听没味，做做不会”的现象发生。规定了作业“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置学生费时的作业。作业布置前要求教师先做“下水作业”，作业批改要求及时，提倡面批。3、加强学生的学法指导，注重学生良好学习习惯的养成。良好的习惯一辈子享受不尽它的利息。故我校把培养学生良好学习习惯作为学生学习管理的重中之重，尤其是起始年级。在每一学期初，我们就组织班主任、任课教师和学生学习兴华中学学习常规，要求每位教师加强对学生的学法指导，注重培养学生良好的行为习惯、学习习惯，注意学生非智力因素的开发。规定了学期初备课组要统一研究一学期的学法指导，每次备课组活动更要检查学法指导的落实情况。指导学生掌握如何听课、如何作业（重点是：按时独立完成、审题仔细、书写认真清楚、格式规范、速度快正确率高、及时订正错题）、如何预习、复习（重点是怎样利用自修课），并要求班主任与任课教师长抓不懈。4、坚决面向全体学生。把教育的立足点真正转到为学生的发展服务上来，面向全体学生，尊重学生有差异的发展。特别关注关注后1/3的学生，建立“潜能生”（即所谓的“学困生”）帮困档案，给予中下程度学生更多的关爱，实现“水涨船高”式的全面丰收；降低课堂教学难度，布置分层作业，控制课外作业量和学校自印讲义的数量；七八年级就只使用了《作业本》这一套资料。九年级也只允许在学生自愿的基础上订购一套有关学习资料，而且必须经教务处审批，报经校长室同意后方可执行。教师的教学资料、学生学习资料未经审批，文印室一律不予打印。教务处不定期召开学生座谈会,了解资料征订、作业布置情况，在教师会议上予以及时公布。改变考试办法，重视对中考的研究，控制考试次数，降低考试难度，改革考试方法，使教学回归正常。我们的教学是面向全体学生的教学，而不仅仅是为有望升入重点中学的学生而设计的教学。因此，我们更多地照顾到中下水平的学生的学习信心和心理调整，使全体学生得到应有的发展，同时也为学优生营造更好的学习氛围，从而得到更好地发展。5、坚持学生全面发展。学校第二课堂活动精彩纷呈，与第一课堂教学相呼应，确保了学生素质的全面提高和学生已有天赋及特长得到长足发展。为了培养学生的多种兴趣，我们认真开展“体、艺2+1项目”活动，落实“健康第一”理念，坚持“每天锻炼一小时”。学校每天上午有二十分钟的晨练、二十分钟的大课间以及下午半小时的课外活动。学校先后成立了戏剧、美术、书法、合唱、舞蹈、艺术体操、乒乓球、篮球、排球、足球、田径训练和学科兴趣小组。开展丰富多彩的校园文化活动。校运会、英语节、艺术节、读书节等活动贯穿着整个学期，尤其是每年一届的艺术节，从12月份的第一周开幕，到元旦放假前闭幕，历时一个月，活动涵盖体育、艺术、科技、生活四大类近30个项目，几乎每一个学生都有机会参与，充分地为学生搭建展示才能的平台。在各级各类文体与艺术等竞赛与评比中，我校学生佳音不断、捷报频传。二、构建多元交流平台，走特色校本教研之路1、开展教研组、备课组滚动式教研。由于布局调整，我校现在规模较大，共有50个教学班，每个学科组都有二十多位教师，传统的以教研组为基本单位的教研形式受到教师数的限制，这对教研交流的丰裕性、拓展性有一定的影响。考虑到教研的实效性，我们把教研的重心下移，对教材的处理、教学方案的设计、课件的制作、同年级学情分析等常态教研活动主要由各备课组相应开展，而对于一些需要整合全组教学资源的活动，如课题、课例研究，各级优质课评比展示等则由教研组组织进行。在时间的安排上，我们规定每个单周开展教研组活动、每个双周开展备课组活动（活动时间、活动内容、主讲人、活动地址），这样教研组、备课组从高低两个纬度进行互补滚动式教研，相得益彰，切实提高了教研效果。2、组织校内、校际沙龙式教研。沙龙的最大特点是参与者能自由谈论，各抒己见，沙龙式教研的最大特色也在于能创设一种民主、自由的教研氛围。在我们校内举行的教研活动，无论是青年教师比武课还是优秀教育人才展示课，活动的程序一般都是：授课教师课前说课→其他教师根据自己的认识发表自己的看法→授课教师上课→授课教师课后说课→其他教师谈修改建议。如果该活动是以课例研究的形式开展的，那么这一过程将以螺旋上升的形式操作三次，研讨的过程通常以沙龙的形式开展。经布局调整后，由于各组优秀教育人才与青年教师都比较多，在区教研室主任姜春林老师引领下，我校与周边兄弟学校联合开展了校际青年教师专题研修活动，其主要研修形式仍是沙龙式教研，这一活动的开展不仅加强了各校教师间的交流，也盘活了各校的优质资源，较好地理顺了校内教研、校际教研与校本教研的关系。3、组织学科网共享式教研。我校从2005年我校在柯城区率先开通了兴华中学学科网，几年来，在我们的学科网站上，各备课组积极上传教学方案、教学课件、试题库，力求备课组资源共享；上传蕴涵先进理念、学科前沿信息的理论文章进行网络化交流，拓宽教师理论学习的途径，让学习具有更大自主性、选择性、高效性；及时发布上级部门及校内、组内通知，增强了时效性，大大节约了一些事务性教研活动的时间成本与物质成本；定期发表每月教学反思、相关课例研究报告、教师博客，以强化教师之间的教学交流，尽力达成“头脑风暴”般的思维效果，实现“师师相长”；不定期发表一些学生学习日记、小论文，这既给了学生一个展示自己的舞台，培养了学生的交流能力，同时又为教师多提供了一个反思自己教学的镜子，有利于实现“师生相长”。我们的实践表明，这些举措都是实现网络教研日常化的有效途径。由于我校的网络教研开展较早，做得好，被评为省、市、区优秀网站。三、三室联合，着力加强队伍建设，有效提升教师素质学校一直致力于建立一支优质教师队伍，使我们的教师成为既有师德修养，又懂教育，又能教学，还会科研，并在某些方面有一定专长的优秀教师。1、狠抓师德教育，提高师德修养。06学年学校全面实施“凝聚力”工程，开展“三心两意”师德教育活动（即爱心、责任心、上进心和质量意识、服务意识）和“德育导师制”，教师们的工作自觉性和积极性得到了极大的提高。2、积极实施课改，打造优质品牌。全校教师牢牢抓住课程改革契机，发扬“团结勤奋，求实创新”的兴华中学精神，以极大的热情投入到课改中去。校本教研开展得红红火火，课程开发实现历史性突破，课例研究成为教师专业成长的摇篮；注重设施投入，为课改提供了强大的后盾；把“合格加特长”作为学生的培养方向，促进学生全面发展，初步形成了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课改新局面。3、实施名师工程，促进教师专业发展。不断提高教师学历层次，目前专任教师中专科毕业人数占17%；本科毕业人数占80%；研究生课程班结业人数4人；研究生毕业人数1人；高学历教师比例83%。学校特别重视年轻教师和新进教师的培养，具体制定了“严格要求，大胆使用，鼓励冒尖”的培养方针。开展“结队子”拜师活动和教师素质练兵（示范课、展示课、研究课、汇报课等）、新教师业务考试、优质课评比活动，加快年轻教师的成长，为年轻教师脱颖而出创造条件，同时学校还制定了《教师专业发展三年规划》和《兴华中学名师培养计划》，对各类教师的发展作了明确的规定，为教师的发展明确了目标，确定了方向。学校积极推进素质教育，积极调动各方资源，坚持做好“课内打基础，课外抓特长”的文章，建立起课内课外相结合，校内校外相联系的教育模式，使素质教育贯穿于学生生活和学习的各个环节。让成功教育成为学生学习信心的启动点，让特长教育成为学生能力培养的增长点，让德育工作成为学生品性养成的切人点，我们以课堂为主渠道，三点合一，敦品励学，全面提升学生整体素质，走出了一条具有兴华中学特色的素质教育新路子。在07年的中考（学业考试）中，我校取得了令人振奋的成绩，各项指标再创历史新高：上二中正取线70人，一中正取线165人，三中正取线235人，衢高正取线407人，上重高比例达91.2％；有三位同学进入市区前十名。在08年的中考（学业考试）中，我校学生生源下降的情况下，再创佳绩，上二中正取线55人，一中正取线168人，三中正取线264人，衢高正取线416人。四、谈谈教务主任的角色定位1、做好教师的教学的引领者教导主任站在教学的最前沿，他的教学思想、教学风格对每一位教师有很好的示范作用。首先自己的教学理念要符合新课程的要求，要求教导主任认真领会新课程标准的精神，创造性地运用到教学实践。其次教学艺术、教学方法符合教育规律，给教师有一定的借鉴性。这就要自己带头成为一名优秀教师。苏霍姆林斯基：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。这不仅在于教师的理论知识在数量上的增长，更可以把这种数量转化为质量：知识的积累为教育技巧打下坚实的基础，使教师在教学过程中，就能更加自如地分配自己的注意力，更多的放在学生身上，观察每一个学生怎样学习，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。”

2、做好教师成长的促进者教导主任服务于每一位教师，帮助教师实现自我需求，发现教学中的问题，深入思考，找到好的解决问题的办法。“要成为教师的教师，你就要一天比一天深入地钻入教学和教育过程的细节和微妙之处去，那时候，人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西，才会在你面前一点一点地展开新的境界。”我们知道，所有的问题都将产生于一线教师的教育教学实践中，真正发现问题，解决问题的并不是专家，而是教师自己，这就要求教导主任深入到第一线每位教师的生活、工作、学习中去，了解他们需要什么，为而什么困惑？走进他们的心灵，做他们的知心朋友，把平时学校的刚性的规章制度，转化为柔性的促进教师们前进的动力。如对教师各项工作评定不能孤立片面地否定。要尽量发现教师的优点，用发展的观点积极的评价，要使每次评价成为促使教师积极工作的刺激物。对教师的每一点进步，都要作充分的肯定，使教师看到成功的希望，发现自己的光点找回自信，成为教师有创造性劳动的动力。因为只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想大河的生机蓬勃的溪流。只有这样才能更使教师在现实这种高强度的工作中，以饱满的热情来面对自己的教育教学工作。有利于教师的迅速成长。

3、做好学校领导与教师之间的中介者教导主任的主要职责决定了协助校长贯彻执行党和国家的教育方针，按教育规律办学，全面完成教育教学的任务。由于这职责既要不折不扣地完成学校的任务，又要充分调动教师的积极性，这就要求教导主任在平时的工作中仔细观察，善于总结，采取措施，灵活处理二者之间的关系。“新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来，二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严有价值。”所以，教导主任为学校科学决策提供一些合理的建议：如当教师们感觉到教学中可能存在问题时，当我们感受到任课老师可能存在困惑时，当学校觉得某项学科可能需要加强时，学校就会有针对性的开展调研，及早发现问题，将问题解决在萌芽状态，调研时所遵循的原则是对教师成功的做法，在大会上大力宣传、表扬和推广，对失误和问题则私下交流，并一起寻求解决的办法。这样既保护了教师的自尊，又促进了学校的教学工作。

教导主任在教育战线上是很平凡的，又是不可或缺的，找准自己的位置尤其重要，正确处理好各方面的关系，不断完善自我，超越自我。总的来说，“教无定法，管无定论”。我们只要做到“常规抓实、细节做精”学校的教学工作就会更上一个新台阶。优化作业设计促进有效学习——小学科学课活动性作业设计初探衢师二附小姚忠平内容摘要：提高学习有效性，作业改革是一条重要途径。小学科学的作业必须改变使学只依附于学习文本，通过文本获得知识的观点，构建在教师的指导下由学生自行设计的主动的、操作性的、多样化的作业活动方式作业，从而让学生重拾“做”作业的兴趣，提高科学素养。关键词：小学科学活动性作业有效学习在学科教与学中，作业是最常见却又是很关键的环节。教师通常把作业当成课堂教学管理的一种手段，即如果学生课堂上不认真听讲，作业就不会做，因而在课堂教学中，就不得不遵守课堂纪律，认真听讲，专心实验。同时作业又被认为是课堂教学的有效补充，对于巩固课堂教学效果，提高学生的学习成绩起着重要作用。但在日常教学中也不难发现，科学课堂作业设计中存在着“三多三少”现象：机械重复性练习多，灵活创新性练习少；整齐划一练习多，针对性有层次的练习少；纸笔型书面练习多，实践性动手型作业少。这样的作业，对大多数学生来说不但没有享受作业带来的快乐，反而为作业所累，负责过重。因此设计学生乐做并能促进有效学习、促进个体发展的活动性作业，是我们科学教师必须面对解决的具体问题。一、活动性作业内涵与功能。综观当前学生面对的作业，一是教材中题目；二是与教材相配套的作业本；三是商业性的习题集；四是教师临时补充布置的作业。这些作业方式中，书写构成了学生“做”作业的基本行为方式，书桌、习题、文具、本子、教材等构成了学生作业环境的基本元素。它具有封闭性、单一性、形式化等特征，使作业成为单一面对文本的事情，我们称之为文本作业。文本性作业对学生系统性知识的获得、学业成绩的上升具有一定的优势。但这种作业是学生“读”、“写”出来的，它阻碍了学生和现实生活世界的关联，容易使学生失去求知的兴趣，难以获得与社会交往的机会。而活动性作业，主要是针对课程内容，在教师的指导下由学生自行设计的主动的操作性活动，它具有情景性、自主性、生活化等特点。这种作业旨在把学科性知识传授转化为活动性的知识探究，让学生亲历求知的整个过程。它具有以下功能：1、有利于促进学生有效学习。活动性作业贴近生活，当我们以儿童生活为中心并组织儿童的学习时，可以唤起学生主动参与的热情，激发起求知的兴趣，实现作业真正的功能。2、有利于发展学生的个性。活动性作业是从学生自己的社会生活中选择出来的，它尊重学生独特个性和独特生活经历，正视个体的学习差异，为他们富有个性的发展创设了空间。3、有利于培养学生合作精神。活动性作业通常是由小组合作方式进行的，每次作业活动都有相应的分工，因而有利于培育学生间相互合作的精神。二、小学科学活动性作业的主要形式。在科学课堂教学实践中，我们对作业的价值观进行了重新审视。针对社会对学生“减负”呼声的日益高涨，必须有正确的认识，“减负”并不是意味着减除学生所有作业，也不等于没有负担。解决学生负担过重的问题的关键不仅在于作业适量性考虑，而且在于让学生从事什么样方式的作业。过去说学生的作业太多，压力太重，实质上还是学习效率太低，作业方式陈旧。因此，提高学习有效性，作业改革是一条重要途径，必须改变把学生看成机器，使他们依附于学习文本，通过文本获得知识的观点，使作业务必有符合学生身心发展规律的基础上，既有适量性的作业规范，又有多样化的作业活动方式作业，从而让学生重拾“做”作业的兴趣。正是在这样的理念下，我们进行了小学科学活动性作业设计进行了实践研究，并逐步探索出以下十种活动性作业类型：作业类型设计举例设计意图科学日记每天观察蚕的变化，你能坚持每天写观察日记吗？利用观察蚕的延时性和科学成果的积累性，使学生体验坚持不懈的科学研究精神，培养持之以恒的意志品质科学实验“异想天开”——鸡蛋撞地球学生通过自主尝试，感受实验成功的喜悦。科学调查调查公交车超载情况，提出你的建议。培养学生社会责任感和使命感，培养社会人科学幻想“奇思妙想”——未来的“神八”，写一篇你遨游太空的作文。充分发挥学生想象力和创造力，增强趣味性和开放性科学人物收集一位科学家的事迹，说说从他身上你学到什么？通过查阅资料，培养学生科学素养科学影像自拍精彩的自然照片或录像进行展览评比。亲近大自然、感受自然美，体验天人合一的重要性科学制作用张报纸造一座有一定大小和载重能力的桥。拓展学生应用空间，提高动手能力，体验科学制作的乐趣和成功。科学时事关注科学：班级学生轮流每天记一件科学大事。学生关注现代科技的发展，班级学生每天写轮流日记，感受自豪感。科学史话你知道“神七”以前中国的航天事业吗？“神七”还有哪些地方改进了吗？学生通过查阅资料，了解中国的航天事业。增强祖国的荣誉感和学习科学的兴趣。科学小报配合单元科学学习有关的内容编写小报——《科学园地》。通过文字摘抄、图画剪贴不仅培养了学生科学素养，还提高了学生的动手能力、创新能力、对知识的运用能力，给人以美的享受。三、科学课学生活动性作业实例1、科学日记我的蚕宝宝——观察日记（注：节选何思琪同学24篇日记中的6篇）——三（1）班何思琪4月28日星期五春天到了，万物发芽开花的时节，也正是一群可爱的小生灵生长的时期，那就是蚕宝宝。今天，老师发给我们一些蚕卵，叫我们拿回家养，并且观察蚕宝宝的每一天变化。我把蚕卵拿回家，养在一个纸盒里。我开始观察蚕一生中的变化，蚕卵很小很小，比芝麻还要小，不过蚕卵的颜色可不是黑色的，而是灰色的，看上去很可爱，圆圆的好像已经长出一个头似的，有的还粘在一起，长大肯定是一对好姐妹。看到这些可爱的蚕卵，我真是爱不释手。5月3日星期三今天，蚕宝宝终于“出生”了，我兴奋不已，看见蚕宝宝从蚕卵里钻出来,长得又黑又小，我拿了几片桑叶,轻轻地、小心地盖在它们的身上。有几条调皮的蚕宝宝爬到了盒子外面，我用毛笔把它们放了回去。瞧，蚕宝宝们吃得多开心啊！5月7日星期日今天放学回家，我进门第一件事情就是去看我的蚕宝宝。因为早上我发现，蚕宝宝们整整一夜连一口桑叶都没吃。我害怕地直冒冷汗，怀疑会不会是我喂给蚕宝宝的桑叶出了问题了！我打开盒子，哦！我的蚕宝宝已经在吃桑叶了，我真高兴！我仔细观察，原来，蚕宝宝没有吃桑叶是因为它们正在蜕皮呢！5月10日星期三放学回家，我一走近蚕房就立刻传来一阵像下雨的声音。奇怪，是不是蚕宝宝的恶作剧？！我不管三七二十一，猛然打开蚕房。什么都没有！蚕宝宝还在拼命的吃，桑叶也没什么事，真奇怪呀！下雨的声音越来越大，而我却越来越糊涂了。为了弄清楚，我把耳朵贴近蚕房好好的听一翻。原来是蚕宝宝吃东西的声音啊。蚕吃的太快，发出的声音就像下雨一样。这声音真好听，蚕是我心中的动物音乐家！我要每天听一听。5月15日星期一我观察到脱过皮的二龄蚕的外表清析了很多，我把它分成三个部分，头部、胸部、腹部，腹部的节共有十节，距离头部的那节最大，中间最小，尾巴上还有一个尖尖的刺竖立着，难道是用来保持平衡的。腹足上的毛，难道是用来沾住物体的。蚕宝宝的眼睛长在嘴巴上面，非常的小，不仔细看是看不到的。头部还有一些横着的条形花纹。尾巴像虾的尾巴。5月19日星期五我的蚕宝宝们可顽皮了。一条蚕竟然用胸足，抓起一片桑叶“站”起来吃。还有一条蚕，什么姿势吃都好，可它偏偏就“躺”着吃。我把它抓了起来，没想到它还在“躺”着吃！我真是无可奈何，蚕吃东西可真厉害，躺着都不会噎着。还有一次，一条蚕的尾巴吊在叶茎上，低着头吃桑叶。看着它的样子，我真是哭笑不得！《科学（3～6年级）课程标准》指出“经历饲养小动物的过程，描述动物生长的大致过程。”所以，养蚕要以“活动”为载体，以“活动”来组织，让学生经历科学、体验科学、理解科学，让学生领悟有关科学方法，建构有关的科学知识，形成有关的科学情意。但这里的教学内容与教学活动不是在课堂内，也不是一、两节课就能完成的。根据三年级学生的年龄心理表现出“好奇”与“好玩”，只有把学生真正地置于真实的养蚕的实践中，教师不断地进行激励性评价，学生的观察与如实的记录描述，才不至于成为负担，真正成为探究生命世界的乐趣。2、科学调查调查：公交车超载有什么危害组员：郑哲叶雨晨童易峰楼伶丽方接厉徐忆然郭凯（自由组合）时间：2007年12月16日最近，教科版（五下）《小车载重》一课，老师布置我们调查：同一辆汽车空车行驶和满载行驶有什么不同。联想到我们每天上学、放学时，公交车内人员拥挤的现状，我们兴趣小组同学产生了调查了公交车的超载问题的想法。我们小组调查研究公交车超载主要是为了说明超载的危害性，其次是希望乘客能够以安全为主，公交车公司能实行限载制度，增加客流量多的路线的车辆，减少超载现象。在研究之前，我们小组通过网络查到有关超载的危害。在网上，我们不旦知道了汽车超载的危害性，还看到了某一网站对公交车超载现象进行的投票调查，结果显示八成市民希望公交车限载。这对我们的启示很大。我们准备对公交车工作人员和乘客进行调查问卷。采访工作人员时，我们既兴奋又紧张，兴奋的是锻炼的机会来了，紧张的则是害怕工作人员不会接受我们的采访。当我们做好采访的准备之后，我们来到了公交车公司。公交车公司很大，首先我们询问了一些管理人员，他们对我们不理不睬，好像不欢迎我们似的。当我们说明来意之后，他们才勉强配合。后来，我们有幸采访公交车公司的经理。经理还算通情达理，请我们坐，还问我们要不要喝水。在得知我们是学生和我们的意图后，显得很热情，还问起我们在校的情况。当我们问起公交车是否限载的问题，他表示很为难。他说，在高峰时段对乘客喊“不”是很不现实的，高峰时段乘客等车十分不易，而且有些乘客急着上班、赶时间，如果限载，不让乘客上车的话，势必会引起乘客的不满，而且还会遭到投诉。在采访乘客时，有些乘客对我们爱理不理，完全不把我们放在眼里，但大部分乘客还是很友好地对我们提出的问题都作了回答。采访中有一位乘客说，随着经济的发展，公交车超载的情况太常见了，他说在高峰时期乘车真的很累。在车停下来就紧贴车门，等司机把门打开后第一时间投币上车，有时候前门太挤，关门时两扇门就贴在身后合起来。他比喻上车是要“冲锋陷阵”，下车是“突破重围”。他说这些话的时候，言语中透露了乘客的怨言与无奈。在了解市民对超载现象的看法时，我们向乘客问了5个问题。问题如下：如果公交车上十分拥挤，您是否会上车？A.会B.不会C.视情况而定2.如果您知道公交车超载的安全隐患很大，您还会上车吗？A.会B.不会C.视情况而定您对超载现象持何种态度？A.无所谓B.不赞成C.赞成4.如果公交车公司为乘客的安全着想实行限载，你的观点是赞成B.不赞成C.无所谓5.在高峰时期乘车，您有何感受？乘客问卷调查结果选项题号ABC116%69%21%23%22%75%328%76%6%480%9%11%5感受：乘客们对超载虽有怨言，却又无可奈何。他们表示，在高峰时段乘车真的很累、很烦，最主要的是怕超载发生车祸，乘车时担惊受怕。调查结果显示，绝大部分市民还是对超载危险有一定意识的，也十分不愿意看到超载现象的发生，但由于条件限制，有些市民还是不得不冒着危险去挤已严重超载的车辆，于是我们经常会在马路上看到一辆辆载着乘客的公交车像蜗牛一样慢慢向前移动。调查采访中，热心市民提出了许多中肯的建议，综合起来有以下几点：一是有关部门应制定一个切实可行的公交车超载标准。这一标准起码应能保证公交车在人们出行高峰期的安全行驶，保证为乘车人提供一个相对宽松、舒适的乘车环境；二是公交系统应建立起对于新交通状况的快速反应机制；三是现有的各公交车公司还有待于进一步协调发展，以形成合力，共同解决超载问题；四是行业管理部门应想出切实可行的对策，平衡各方利益，促进整个行业协调发展。结伴式合作调查是指在教师的指导下，学生对有关的种种社会问题或社会现象自由结伴进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法的一种活动方法。活动目的是通过各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并得出结论，培养学生了解现状、分析把握现状的能力。而乐于交朋友，与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和×××合作吗？”“老师，能不能让×××加入我们一组？”……面对这样的请求，教师应该适时“改变”预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴，进行“结伴式”的探究活动。因为只有这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流，不断完善和修正自己的想法，才能有效地发挥出主动性积极性。四、问题与反思我们组织了学生科学作业情况调查，见下表：五年级学生科学作业情况调查统计数据内容人数我喜欢做这样的作业活动性作业对考试帮助不大，还会喜欢吗活动性作业完成方式作业本活动性作业不会喜欢还是喜欢独立完成合作完成总32452人272人79人245人31人293人从中发现，活动性作业通过学生既动手又动脑的过程来满足学生好奇、好玩、好表现、好胜的心理，使学生乐做并能促进有效学习，促进个体发展。但也存在一些问题，具体有：1、活动性作业实践性、综合性强，对部分学生来讲存在一定难度，如何让那些学习基础比较差，学习能力较弱的学生顺利完成并有所收获还尤等继续探究。2、部分同学在合作完成作业中存在等、靠的惰性现象，没有真实参与。如何激励这些学生，促进他们发展也是一个不容忽视的问题。3、受到家长对考试观念根深蒂固的影响，以及对安全因素考虑，争取学校及家长理解支持还需不懈努力。参考文献柯孔标．《校本教研实践模式研究》．浙江大学出版社．2008．3熊和平等．《作业：课程哲学意涵及改革思路》．《教育理论与实践》（2008第10期）张丰．《任务学习与作业改革》．《上海教育科研》（2002第五期）数学实验：让课堂教学更有效书院中学鲁水兰[摘要]数学实验是学生通过动手实践去探究、发现、思考、分析、归纳数学问题的活动。在教学过程中，让学生充分暴露思维过程，呈现数学知识与数学思想方法的产生和发展过程，有利于激发学生学习兴趣、有助于数学概念的建构、有助于教学难点的突破、有利于突破思维障碍、有利于开启学生创新思维。要提高数学实验教学的有效性，必须重视实验前的猜想、实验后的交流和对实验过程的思考感悟。[关键词]数学实验兴趣概念难点思维《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验是引导学生通过自己操作、实验来进行探索学习的一种有效的数学教学形式。数学实验的创设可使学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理等一系列活动过程中，充分了解和感悟数学问题的提出、数学概念的形成、教学难点的突破、数学结论的获得与验证、数学知识的应用、思维能力的提高和创新意识的提升，使抽象的理论具体化、直观化，把数学知识内化成自己新的认知结构，达到有效教学的目标。因此，我们数学教师在课堂教学中要引导学生既动手又动脑，在动手中得到经验和知识，在动脑时提高思维水平，做一名“从做中学”的实践者，使学生学得更加有趣，学习效率更高，学习效果更好。1、数学实验有利于激发学生学习兴趣兴趣是主动学习的动力。由于数学研究对象的抽象性，研究过程多数是逻辑推理，容易使人感到枯燥乏味，产生厌烦情绪。从学生参与课堂教学的心理来看，与学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容更能激发其学习热情，学生越能积极主动参与。因此，为了培养学生学习数学的兴趣和信心，教师在教学中要不断提升自己的课堂调控能力，根据不同的教学内容在不同的教学环节以不同的教学方式引起不同层次学生的学习兴趣，并保持和深化这种兴趣，使之成为推动学生持久学习的精神动力。教师在课堂设计中要善于从生活中挖掘课程资源，联系实际创设问题情境，开展有意义的数学实验活动，激发学生的探究兴趣。在进行“三角形的内角和”的教学时，我设计了这样一个实验：(1)出示问题，提出猜想。某单位需一大型模板如图1所示，设计要求是：BA与CD成30，DA与CB成20角，假如你是质检员，你将通过怎样的检测方法来检查模板是否合格？学生很快就想出分别延长BA、CD交于点E，延长DA、CB交于F，若量得E=30和F=20，那么，这块模板是合格的，否则就是不合格的。马上就有学生提出不同意见，指出这是一块大型实物模板，不是几何图形，没法用上述方法检验。这里只能量得A、B、C、D的度数，也就是说要利用A、B、C、D的度数计算出E、F的度数。(2)实验探究，合作交流。实验1：在一个长方形木板上，画ABC，如图2．再把一根笔直铁丝的一端固定在点A处，使铁丝与BC相交干点C，构成ABC，然后摆动铁丝到C、、．．．、的位置，观察1、2与B的大小发生了怎样的变化？由此你能得到什么猜想？（学生发现1+2+B=180，得到三角形内角和等于180）实验2：请大家拿出一张纸片，试重复一遍小学的折叠法，验证以上猜想（学生动手操作，把三角形的三个角拼成一个平角，如图3）实验3：刚才的折叠，实质上是把三个角沿着图3所示虚线剪下，把三个角的顶点移到同一点上，拼成一个平角，那么你还有其他的剪法吗？动手试一试。（学生可以拼出如图4的三种图形）（3）说明理由，思考感悟。学生根据图4的三种拼图法，探求思路，全班交流。有的说：“三角形内角和定理能解决现实中的实际问题”；还有的说：“证明三角形内角和定理的方法是将三个角拼凑成一个平角”；也有人说“探索问题的思路是从特殊到一般的方法”；等等。本例以实际问题切入，创设了具有现实性、趣味性和挑战性的数学实验，学生亲身参与观察、操作、想象、推理与交流等知识的建构过程，深刻认识到三角形的内角和的性质，品尝到主动学习的乐趣，激发了学生强烈的好奇心和探究意识，对学习产生浓厚的兴趣。2、数学实验有助于数学概念的建构数学概念的合理建构是有效教学的基础。建构主义者认为，教师的讲解并不能直接将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，促使学生主动参与到整个学习过程中去。概念的获得有概念形成与概念同化两种形式，而概念的形成是指人们对同类事物中若干不同的例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳的方式概括出这类事物的本质属性而获得概念；概念的同化是指直接揭示概念的本质属性，利用学生已有的知识经验，通过分析和比较，主动地与原有认知结构中有关概念相联系，从而掌握概念。在数学教学中我们常常发现，一些学生对数学概念的本质属性认识不深刻，往往是知其然而不知其所以然。出现这种状况的根本原因是学生在学习中并未理解数学概念的真正含义。在“圆的定义”教学中，笔者发现学生经常将圆和圆面混淆起来，以为“一轮红日、十五的月亮”就是圆在现实生活中化身，为此我设计了这样一个数学实验，取一根绳子，把它的一端用图钉固定在画板上，另一端缚一支铅笔，然后拉紧绳子，并使它绕固定的一端旋转一周，那么铅笔在画板上就会画出一个圆来。经过师生交流互动，学生发现圆其实是一条封闭的曲线，而不是生活中的一个圆面，这即加深了对“圆的定义”的理解，自主构建圆的概念，同时，领悟到圆周长就是构成圆的那条曲线的长，圆面积就是圆所围成的那部分图形的面积。因此，在概念的建构过程中设计合理的数学实验活动，可以加深学生对概念的理解和掌握。3、数学实验有利于教学难点的突破教学难点的突破是有效教学的关键。学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构自己对数学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。能“由物画图”到“由图想物”，是从互逆的角度认识同一规律，是《视图》这节内容的教学重点也是教学难点。为突破难点，我鼓励学生先动手、后思考，帮助学生认识图形，丰富直观，积累相关图形的经验，逐步过渡到先思考、后动手验证，发展空间观念。设计实验，做法如下：欣赏图片。欣赏屏幕上投影出庐山雄姿，用苏东坡的诗《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同．不识庐山真面目，只缘身在此山中。”引出课题《视图》，告诉学生在数学上观察物体也要像苏东坡那样“横看、侧看、近看、身处山中看”，学会多角度观察物体，提高自己的空间想象能力。准备实验。在讲台前面的小桌子上放着热水瓶、杯子、乒乓球，教师先请三位同学分别站在小桌子的前面、左面、右面的位置。（1）实验前的猜想：请问，三位同学可能看到那些物体？接着问学生1，“请告诉大家，你看到桌子上摆放着什么物体？”学生1：热水瓶、乒乓球。教师又问学生2：你看到的是什么？学生2：热水瓶、杯子。最后教师对学生3：你看到桌子上摆着什么物体？学生3：热水瓶、杯子、乒乓球。（2）实验后的交流：教师：请同学们想一想，为什么这三位同学说的都不一样，是否有哪位同学说错了？学生4：三位同学都没有说错。只因为他们站的位置不同，看的角度不一样，看到的结果不同。在教师的引导下，通过观察几个简单几何体的组合，学生共同探讨并归纳出：“从不同方向观察同一物体时，看到不同的图形”的结论。教师进而提出，是否同一物体，从不同方向看结果一定不一样呢？一石激起千层浪，大家思考讨论后发现：球体是一个特例，无论从什么角度看圆，其视图都是圆形。于是，结论得到修正：“从不同方向观察同一物体时，可能看到不同的图形”。习题1：出示长方体、四棱锥、正方体、球模型，说出它们分别从正面、左面、上面观察到的图形，从中得出三视图的概念。习题2：如图所示，摄像机①、②、③、④在不同位置拍摄了四幅画面：则图像A是 号摄像机所拍，图像B是 号摄像机所拍，图像C是 号摄像机所拍，图像D是 号摄像机所拍。结果发现有90%以上的学生很快就能解答老师出示的习题。（3）实验过程的感悟：立体图形的三视图就是用垂直于投影面的光线分别从正面、左面、上面去照立体图形，该立体图形在投影面上留下的影子就是主视图、左视图和俯视图。本数学实验设计的初始问题跨越学科界限，巧妙地用苏东坡的一首《题西林壁》诗把学生带入了一个如诗如画的境界，自然地从诗歌中提炼出隐含的数学知识，并立刻联系实际进行实物观察，节奏感很强．虽然用时不多，却有效突破了“从不同角度看同一物体所得结果不同”这一教学难点，紧凑而高效地完成了教学任务，激发了学生的学习热情。4、数学实验有助于突破思维障碍纠错是突破思维障碍的有效途径。建构主义学习理论认为，学生的数学学习应该是活的、动态的、开放的、表现多维的、并非绝对正确的数学活动的结果。学生在学习数学时常常会出现一些规律性的错误，这些错误不是由疏忽或无知造成的，相反，学生在出现这种错误时，往往对自己的所思所想所做有清醒的认识，并认为自己的推理判断是完全正确的，学生的学习能力和自信心都较强。现代研究表明，许多被认为不小心而造成的错误，其实是由系统性的错误应用或错误推广所导致的，是一种“程序性错误”。例如（a+b）=a+b,等，是对分配律的滥用，其根源在于不恰当的“一般化”，是学习者把先前所学到的知识和方法作了不恰当的推广。为突破这一思维障碍，我们应在学生将已学到的知识推广应用到新的、不熟悉的环境的过程中，设计合理的数学实验，引导学生对新知识进行合理的建构，加强数学思想方法的理解和运用，提高学习能力。在“完全平方公式”教学时，设计这样的数学实验：（1）出示问题，提出猜想。根据学过的（ab）=ab,(a,2(a+b)=2a+2b,于是猜想（a+b）=a+b，（a-b）=a-b也成立。你认为对吗？请你用适当的方法加以验证。结果学生的猜想各不相同，马上就有同学提出用特殊值代入等式两边进行验算，再下结论。（2）检验猜想，发现错误。取特殊值进行检验：ab两边的差数值从表中学生发现：（a+b）a+b，（a-b）a-b，原来的猜想是错误的。（3）纠正错误，完善猜想。通过上述探究，你认为运算（a+b），（a-b）的运算结果是什么？你是如何验证你的猜想的？（4）验证猜想，得出结论。方法一，运用多项式乘法法则直接运算。（a+b）=(a+b)(a+b)=a+ab+ab+b=a+2ab+b，（a-b）=(a-b)(a-b)=a-ab-ab+b=a-2ab+b。方法二，利用图形进行验证。左图黑色部分的面积可表示为（a-b），也可以表示为a+2b(a-b)+b=a-2ab+b,由此得出结论：（a-b）=a-2ab+b，同理可得：（a+b）=a+2ab+b。通过上述实验活动，为学生提供学习中相关的错误案例，经历“犯错——纠错——犯错——纠错”的过程，先行切断错误知识的生长点与新知识的非实质联系，亲身体会：知识的推广与迁移是数学学习的重要策略，但并不是所有的知识经验都能推广应用的，需要通过检验。这样就能将学生接受到的知识内化为自己的知识，深刻体会特殊与一般、归纳与猜想、合情推理与逻辑推理、数形结合等数学思想方法，使学生思维更深刻、更发散、更合理。5、数学实验有利于开启学生创新思维开启学生创新思维是有效教学的目标。从学生认识发生、发展的规律来看，学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。数学实验就是用动手实践的方式呈现数学知识与数学思想方法产生和发展的过程，用“做数学”的方式暴露学生自己的思维活动，实现数学的“再创造”，感受数学的力量，促进数学的有效学习。因此，在《截一个几何体》的教学中，我设计了这样一个数学实验：（l）猜一猜。学生用准备好的学具截正方体前，猜想截面形状可能是什么形状，可能是三角形吗？可能是长方形吗？可能是梯形、五边形、六边形、七边形吗？为什么？（2）做一做。用一个平面去截一个几何体，①使截面形状是三角形；②使截面一定是长方形；③使截面形状是梯形；④怎样使截面形状是五边形、六边形或七边形呢？你是怎么做的？（3）看一看。用电脑动画演示截正方体的各种截面形状，特别是截面为梯形的情况。电脑的直观形象帮助学生弥补了自己空间想象的空缺地带，并进行自我矫正。（4）想一想。用一个平面去截一个几何体，如果截面形状是圆，你能想象出原来几何体的形状吗？当截面的形状分别是三角形、长方形、五边形、六边形时，你能想象出原来几何体的形状吗？本实验在“截一个几何体”的操作中，围绕问题设计了一系列的自主探究活动，从正向思维到逆向思维，从人脑到电脑，拾级而上，难易有度。使学生在实践的基础上，通过丰富的想象和数学思考，探索出问题的结果，凸显了数学的思维价值。数学教学离不开数学实验教学。著名数学家和数学教育家G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，是一门系统的演绎科学；另一方面它是创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”这就要求数学教学既要充分体现它的形式化和抽象化，又要重视数学发现和创造过程中的具体化和经验化，使学生的思维更加发散，更加严密。当然，要提高数学实验教学的有效性应注意以下三个关键：（1）重视实验前的猜想。数学实验对学生而言，实验前的猜想，能开启创新的大门，能开发创新的潜能，能练就创新的慧眼。有的教师在做实验前只是干巴巴地宣布一下实验规则，然后就让学生完成实验，这样的实验势必是低效的，实验前应让学生谈一谈对实验结果的猜想，这是提高学生合情推理能力、培养学生创新能力的基础。（2）加强实验后的深层交流。学生分组实验的目的是让学生在“做中学”，增强学生的体验经历和丰富学生的活动经验，教师要让学生谈一谈参与实验的心得体会，进行深层次的交流，这能激活学生创新的思维，丰富活动经验，增强实验效果。（3）思考加感悟。从实验前的猜想，到根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，并通过合情推理得到结论，都是发展学生思维、交流体验感悟、丰富数学活动经验的“大好时机”。数学实验教学的目的是帮助学生完善认知结构，本质地理解数学、认识数学，培养学生发现和创新能力。这是数学教育的时代性、科学性对我们的要求，也是数学素质教育对我们的迫切需要。要实现这一教学目标，提高课堂教学的有效性，就要采取一定的教学手段和策略，数学实验能让课堂教学更有效。参考文献：张军荣动手实践的教育要义与实践反思中学数学教学参考2008第6期徐连弟设计数学实验渗透思想方法中学数学教学参考2008第9期马树张对初中生短视性思维障碍的分析与应对中学数学教与学2008第2期点睛之笔催开作文之花——关于作文评语有效性的思考新星学校陈小红【内容摘要】作文评语是作文评改环节的点睛之笔。利用作文评语这个有效平台促进作文教学。用欣赏之语，激发学生的写作兴趣；用希望之声，传递教师的真情实意；用指导之言，提高学生的作文技能；用疏导之音，关注学生的人文思想。以此充分调动学生写作的热情，促进作文水平的提高，实现作文评语的有效性。【关键词】评语有效性作文评语是作文评价环节的一个有机组成部分。有效的作文评语不仅能挖掘学生的写作潜能，诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平，更能促进师生之间的有效交流。纵观教学现状中的作文评语却不如人意。大多公式化、模式化，千篇一律，少新意，缺少个性化。诸如“重点突出、详略恰当、文笔流畅、感情真挚”等套话。久而久之，学