《基于标准的设计评价活动的实践》

《基于标准的设计评价活动的实践》课程学习资料第1篇.教学评价的设计人民教育出版社课程教材研究所郝建平依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：一、评价内容评价设计首先要解决的是“评价什么？”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。教师课堂上看到的是“完整人”（theWholePerson）的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”（Students*Performances），我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：1.学生话语在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。2.学生行动伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。3.学生认知水平教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。4.临场机智课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。二、评价主体评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。1.教师评价教师评价可以采取以下几种形式：(1)教师对全班的评价教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。(2)教师对部分学生的评价教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。(3)教师对学生小组的评价小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。(4)教师对学生个人的评价教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。2.学生评价学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：(1)学生自评教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。(2)两人互评两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。(3)小组互评小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。(4)群体合作评价全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。3.家长评价在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。三、评价方法前面讨论了Whattoassess?Whotoassess?的问题。现在讨论Howtoassess?（怎样进行评价？）我们的评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是：测试型评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。我们重点讲以下几种评价方法:1.测试（Testing）在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题：(1)改革测试内容；(2)改造测试题型；(3)有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能；(4)审时度势，准确把握测试时机；(5)提高测试设计与实施的专业化水平。2.测量（Measurement）虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。3.观察(Observation)课堂教学评估研究者JamesS.Cangelosi(1991)提出：Ameasu-rementforwhichtheprimarydatasourceistheviewingofand/orlisteningtowhatoccursinaclassroomorothertypeofteaching/learningenvironmentisaclassroomobservation.课堂教学观察可以采取五种方法：调查严密组织的系统观察（StructuredObservationSystem），生态学观察方法（EcologicalObservation），人种学观察方法（EthnographicObser-vation），同步等级界定观察方法（In-ClassRatingScale），非正式观察法（InformalObservation）。教师需要在继续教育课程中接受专业的技能培训，以便掌握这些方法。一般来讲，未经培训的教师可以采用人种学观察方法，其要点是详细记录所见所听，而且可以通过录音和录像收集原始信息。4.调查（Survey）观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，但教师实施此类调查应当说是很有必要的。5.档案袋（Portfolio）档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶（Paulson&Meyer,1951）指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思。”即从收集的所有作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。6.轶事记录（Anecdotalrecord）轶事记录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观的描述（G.Sax,2002）。此种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动当然可以有教师来做，但是，我们认为更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。四、评价工具在中小学英语课堂教学过程中，尤其是在较低的学段教学中使用评价工具能有效地激励学生学习的积极性，提高教学效果。下面我们介绍一些评价工具：（1）核查表(Checklist)教师将他（她）期待的具体行为以列表方式提供给学生，学生个人，两人小组和多人小组依据自己的表现细节在检查表中进行勾画。（2）教学评定量表（Numericalratingscale）用数字表示学生课堂行为（已发生的）的等级。如我们可以用5，4，3，2，1来确定期待行为的活跃程度。5.特别活跃4.比较活跃3.中等活跃2.不够活跃1.很不活跃。（3）图示评定量表（Graphicratingscale）用一条水平线或垂直线组成量表，表示在一个连续体上对学生行为的客观等级描述。（4）实物就是真实的物品，教师可以根据所教的内容选择不同的实物，如文具、玩具、动物（玩具动物），交通工具（玩具交通工具）等等。这些都是真实的物品给学生作为评价工具。（5）图片使用图片也要根据所教的内容选择，如动物图片、人体部位图片、颜色图片、交通工具图片、饮料、食品和水果等图片作为评价工具。（6）贴片贴片是较低学段教学过程中使用最多的一种评价工具，如动物贴片、人体部位贴片、颜色贴片、饮料贴片、食品贴片、水果贴片、玩具贴片、文具贴片、交通工具贴片等等。这些评价工具均需根据教学内容来选择使用。（7）标志在课堂教学中，老师们经常使用一些标志，如笑脸、平脸、哭脸、五星、花朵、彩旗、奖章、胸章等作为评价工具。（8）数字数字作为评价工具更多的是结合数字教学来使用。（9）简笔画除以上几种评价工具外，教师在课堂上经常结合教学内容使用简笔画作为评价工具，如画文具、动物、人体部位、食品、交通工具等。五、课堂评价语言课堂评价语言广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生，不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语言要准确。（2）使用评价语言要多样。（3）采用评价语言要有效。下面提供一些课堂评价语言，供英语教师在教学中选用。（1）肯定：OK!Right!You’reright!That’sright!That’scorrect!（2）赞扬Good!Verygood!Great!Wonderful!Super!Excellent!Perfect!Outstanding!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Beautiful!Terrific!Welldone!Nicework!Goodjob(work)!Superjob(work)!Wonderfuljob(work)!Perfectjob(work)!Excellentjob(work)Greatjob(work)!Excellentjob(work)!Remarkablejob(work)!Marvelousjob(work)!Magnificentjob(work)!Fantasticjob(work)!Beautifuljob(work)!Youdidagoodjob!You'reunique!（3）鼓励Tryagain.Haveatry,please!Tryharder.Itdoesn'tmatter.Youcandoit.Ithinkyoucandoitbetter.Youareimproving.You'remakingprogress.You'reonyourway.You'llmakeit.Youtriedhard.Youreallytried.Icanseeyourprogress.本文讨论了教学设计的概念、教学设计的程序、教学目标的设计、教学过程的设计、教学评价的设计等问题。就这些问题本身而言，教师还应当在微观的层面上进一步学习和研究相关的方法、措施和技能，更为重要的是，教师还应当以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，并不断地解决问题。我们相信，在经历了教学系统化设计的大量的实践和深入的研究之后，教师的教学执行能力将会有明显的提高，教学质量也随之会有显著的提高。第2篇.课堂问答环节信息反馈机制及评价设计形成性评价已成为基于问题开展教学活动的主要评价方式。针对现阶段的形成性评价方式无法满足课堂教学信息实时性反馈以及学生课堂表现无评价依据的问题，文章以微信公众平台作为信息收集、处理与呈现工具，构建基于课堂的实时信息评价导向过程，旨在利用微信投票功能为教学提供及时的反馈信息，同时将课堂学习记录的问题问答过程数据作为师生评价课堂表现的有力支持。→引言问题是科学研究的起点。在创新教育与课程改革的背景下，对问题的教学研究具备强大的生命力，引起了研究者们的广泛关注。问题教学始于苏格拉底的“产婆教学法”，通过杜威的“五步教学法”及布鲁纳的“探究学习”得到了发展，最终繁荣于基于问题的学习(Problem-BasedLearning，PBL)，随之被广泛应用于课堂教学中。不同于以教为主的传统知识教学，围绕问题开展的教学活动更加注重学生学习过程中主动性、积极性的发挥，强调知识的获得、学习发生与解决问题的过程;为此，注重教学过程与活动中存在的问题，并为正在进行的教育活动提供反馈信息以提高教学活动质量的形成性评价，成为了国内外围绕问题开展教学研究普遍认可的重要教学评价方式。布鲁姆认为，形成性评价不是为学习者分等级，而是帮助学习者和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上;然而，现阶段形成性评价方式与手段明显趋向于课后学习结果的等级评价，难以满足实时反馈课堂教学效果的需求，不利于教师对学生知识学习的过程性评价，加大了继续课堂教学活动的难度甚至影响到有效学习。为此，构建一种课堂内问题教学信息反馈机制，为教学组织者(或教师)提供实时反馈并引导教学活动开展显得尤为重要。随着大规模网络课程、泛在学习、移动学习等新型学习方式的兴起，课堂教学趋向于线上学习与线下学习相结合的混合式学习。微信公众平台(WeChatpublicplatform，以下简称平台)在继承微信(WeChat)所有功能的基础上，其群发推送、自动回复、投票以及微信本身等功能为教学信息发布、师生互动、数据收集加工及评价提供了有力支持，奠定了良好学习环境基础，为完善围绕问题开展教学的课堂评价打开了新思路。课堂问题应答呼唤新评价方式课堂教学信息收集、处理过程可以将课堂的互动、活动以及教学评价等有机结合在一起，有效调动学生的参与度和积极性，加强课堂教学的管理，提高教育教学效果。教师设置的课堂问题一般具有导向性，旨在通过检验学生对知识技能的理解程度或诊断学习误区，进而决定下一步教学活动的重点;同时目前围绕问题开展的教学内容容量大、活动形式多等因素而产生耗时的现象，都对课堂教学信息反馈的及时性、准确性提出更高的要求。然而，现有的评价方式不能满足教学信息反馈的要求，难以为学生课堂表现测评、课后反思提供支持的问题愈发突出并亟待解决。平台投票、数据追踪记录功能都为教学信息的实时性、准确性的提高提供有力支持，其良好群众基础和用户体验也十分有利于平台无缝整合于课堂教学互动中。1.课堂教学信息反馈过程不完善(1)课堂教学信息反馈缺乏实时性、准确性教学信息准确、及时的反馈，一方面，为教师提供了掌握学生学情的机会或节省时间进入下一个学习话题，也使得教师根据学生理解需求灵活改进教学活动;另一方面，可以让学生了解自身理解与其他同伴的不同，如果差距较大，会激发学习者更加努力的学习。学生随着年龄的增长，在课堂上不愿意“举手”反馈信息或主动回答，导致教师需要花费更多时间了解学生学情。此外，在“举手”回答过程中，大部分学生易受“权威”学生的选择影响，从而降低了反馈信息的准确性。有相关研究表明，随着参与教学活动人数的增加，反馈信息缺乏实时性、准确性表征的更加明显。(2)课堂过程无记录，测评困难问题是通向理解之途，具有导向性、启发性。师生通过对应答信息的总体判断，有利于教师诊断学生教学过程中的“病情”，从而调节教与学的活动;有利于学生更清楚认识到自己与学习目标的差距，为下一步学习活动指明努力方向。教学问答过程由于缺乏问题内容与学生学习思维的记录，而教师往往只能凭借主观印象评价学生，无法为每位学生的表现做出精准地评判，影响了教师为学生提供针对性的意见与个性化的辅导。(3)现有的形成性评价方式不支持信息实时反馈围绕问题开展的课堂教学常用的评价方式主要有学生自评、同伴互评以及教师评价三种方式，其中如何解决同伴互评中学生评价信度、专业水平等相关研究成为当前研究的热点;网络课程教学一般采用学生学习路径跟踪、匿名同伴互评以及导师的抽检方式。然而，反观这些教学评价方式与手段，教学参与者对正在进行的课堂教学过程的评价均发生于课堂教学后，偏重于学生成绩等级的评定;信息反馈的非实时性难以支持课堂及时调整教学策略，以达到提高教学质量的目的。现阶段课堂问题应答过程，主要出现了教学反馈信息缺乏实时性、准确性，学生课堂难以测评等问题，难以满足课上及时调整教与学活动及策略、课后学生课堂表现等级评价以及复习反思。现有的形成性评价方式并不能达到课堂对教学信息质量的要求以及教学过程的完整性评价。本文在利用平台设计评价方式及活动以解决上述问题前，先对平台支持具有的教育评价功能进行分析。2.微信公众平台支持下的评价功能分析顺应计算机技术的革新与移动智能终端的不断普及，微信凭借实时通讯和良好的用户体验，逐渐成为了人们的一种生活方式，渗透到广大学生群体生活与学习中，使得平台如何有效应用于实际课堂教学中的研究赢得了生命力。笔者从中国知网搜集有关于平台教育领域(教育技术学专业)核心以上期刊文章14篇，发现基于平台开展的教育方面研究主要包括移动学习环境构建、移动学习空间搭建、学习活动与教学模式的设计，以及作为教学活动的信息发布、传递与处理工具创新应用，少有涉及教学评价的研究。平台及微信的实时通讯、自动回复、投票等功能不仅能丰富教学活动形式，有助于激发学生的学习积极性、主动性，同时也为教学活动的新评价手段提供了可能。(1)投票功能保证反馈信息实时、准确平台投票功能可以帮助教师及时获取反馈信息。投票过程主要包括问题及选项设置、投票信息发布、选择投票、呈现投票结果。问题及其选项内容需要教师在课前录入平台投票管理项中，并设定投票状态为进行中;课上，学生向平台输入教师提供的关键字，得到投票信息界面;学生阅读投票(问题)说明，并选择答案选项;选票结束后，投票结果将会在学生微信端与平台用直方图的形式直观化显示(由于学生微信端只有投票后才能看到投票直方图，也就避免了其他学生选择的影响)。投票过程十分方便快捷，投票结果有直方图和投票人数百分比，使得问题反馈信息的信度显著提高，实现了信息反馈的实时性与精准性。投票过程如图1所示。图1投票过程(2)记录教学交互数据促进评价课堂问答记录对课后教学活动有导向作用。学生课堂问题应答过程会被学生微信端、教师管理端(平台不能显示投票人个人信息，活动需要做相应调整)全程追踪记录。通过分析记录数据，帮助教师了解每位学生对知识的理解程度，为学生的课堂表现提供数据参考，同时总结教学过程问题、提出学生课后活动建议以及推送个性化学习资源;帮助学生课堂思维活动再现，反思课堂知识学习过程中出现的问题，找到课后活动学习目标，并为学生自我评价提供依据;加强了课前课后教学活动的联系性，有利于及时发现教学过程中的问题，以改进教与学活动，达到提高教学质量的目的。投票功能适宜课堂“提问-回答”活动开展，保证了课堂教学信息反馈的实时性与准确性，加强了课堂教学的管理，同时平台支持文本、声音、图像、视频等多种信息载体传送的特点，支持开放性问题的回答，丰富教学问答形式，有利于激发学生的学习主动性与积极性。平台及微信记录的课堂问答过程为学生的课堂表现等级判定(教师评价、自我评价)提供了数据支持，完善课后学习目标的有效性，辅助师生课堂总结反思及学生阶段性复习等活动。微信公众平台支持下的问答评价导向设计在传统环境下，由于数据收集、处理比较难，且反馈不及时等原因，形成性评价理念不能被广泛应用，但是随着网络技术革新与移动终端的普及，线上线下相结合的学习方式逐渐被人们所接受，打造了良好的软硬件条件与教学环境，并且课堂教学实时反馈的需求有越来越旺盛的趋势，国内外构建了内容丰富的信息反馈机制，较具代表性的为课堂应答系统(ClassroomResponseSystem，CRS)教学研究。1.微信公众平台构建实时信息反馈机制优势明显CRS是允许学生从电子显示的多重选项中选择答案的移动遥控设备，学生选择的答案即教学反馈信息。Beatty等认为，在教学过程中通过使用CRS获取学生反馈信息，为学生理解的有效形成性评价提供数据支持，从而利于教学活动的改进与优化，其帮助改进教学活动的过程就是形成性评价发挥作用的过程。国内外有研究表明学生对CRS持赞同的态度，其能帮助自己集中注意力、促进理解，以及提高课堂的出勤率。技术促进CRS发展形式多样，但功能及体验设计不太完善。CRS一般包括发送器、接收器和软件三个部分，其中发送器与接收器负责信息的收集与传动，软件则统计与呈现信息。国内外基于三个部分功能为基础，利用Web、移动终端等软硬件、技术替代原有的功能单一、成本高的应答系统成为了趋势，并出现诸如以手机及其短信功能为信息收集发布的移动平台，学生移动端与教师端同时登录某Web平台类的课堂应答系统的实践研究，然而短信经常不能实时被平台接受、用户体验较差，移动终端登录网页耗电快、屏幕小以及学生端口无问题记录等问题都成为影响其教学普及的重要因素。微信平台构建的信息反馈机制，在拥有CRS实时反馈信息机制的功能基础上，群众基础、功能技术以及成本方面优势明显，易于教学普及。群众基础方面，平台的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和黏着度，逐渐成为了人们的一种生活方式;微商的运转投票功能也已逐渐被师生所熟悉，节省了教师培训的时间，同时微信的良好用户体验都为教学奠定了良好的环境基础。技术方面，平台设计的信息反馈机制以学生微信端作为教学信息收集接口，网络为信息传递通道，平台管理端为信息处理、加工系统，问题的提出与答复过程数据通过网络在学生端与管理端(教师端)记录、流通，支持教师评价与自我评价，同时帮助学生总结反思、复习。成本方面，微信公众号申请完全免费(二次开发需收费)，智能终端与笔记本均已普及，甚至可以上课不用投影，学生微信端口直接作为信息呈现工具。除了以上优势外，平台开源、自动回复等功能也为评价活动形式多样化带来可能。2.微信公众平台支持下的形成性评价及信息引导形成性评价关注学习者学习的过程，收集学习过程中的相关数据，通过分析、整理与反馈，从而为教师与学生提供引导。尽管很多教师重视形成性评价，但是他们在整个班级讨论时经常遇到难以获得多数学生的想法并给予及时、恰当的教学干预的难题。本研究旨在利用微信平台构建的信息反馈机制，为课堂教学提供实习准确的信息反馈，同时师生端口记录的投票、文本等数据信息为学生课堂表现的教师评价及自我评价提供支持，并引导师生课后活动开展。评价设计注重评价关键信息并能有效整合于教学活动的原则。也就是支持评价的数据应当含有影响下一步教学活动的关键信息，并在不影响学生活动体验的方式下获得。基于平台及微信开展的问题应答数据，能实时、准确地反映出学生对知识的理解程度与学习误区，影响下一步教与学的活动决策，同时，这种信息化工具收集数据的手段，丰富了教学活动形式，增强课堂趣味性。为此，基于平台及微信开展活动获得的支持评价数据的手段，能有效地整合于教学活动过程当中，构建了基于课堂实时信息的评价导向流程图(如图2所示)。图2基于课堂实时信息的评价导向流程图由于平台及微信的功能限制，为了更好的获得评价关键数据，教学活动及学生行为需要做简单的调整。鉴于平台每天只能群发一次消息，学生获得问题是通过向平台输入关键字获得;投票管理后台不支持查看具体参与人员的微信号或昵称，教师也就不能查看学生个人课堂表现，投票结束后学生还需要向平台输入选择指定代码以方便教师评价;考虑音视频信息的查阅耗时长，建议只用于提交小组作品或个人阶段性作品。问题问答过程、信息交互生成缺一不可。学生向平台输入教师提示的关键字后，对客、主观题进行判断，通过投票等活动传递回答信息或是输入文本、图像等载体形式信息，最后教师根据学生反馈的信息制定下一步学习活动。平台发布问题内容信息后，学生查看问题内容并思考，生成个人答复信息，接着平台统计并呈现学生信息;由此可见，问题信息、个人投票信息以及平台呈现信息之间是顺成关系、缺一不可，但这些信息的引导作用却逐层增加：问题触发原有知识经验，投票选择过程引发知识运用及迁移，平台呈现统计的信息帮助师生发现教学问题与学生自我定位，从而完善教学活动。分析问题问答过程帮助学生自我评价、总结反思和复习。学生微信端记录着自己课堂的问答过程，配合教师的思维点拨和课堂定位，评价自己的课堂表现。学生通常在课堂短时间内难以达到知识理解目标，课后总结反思往往能加深学生的知识理解，此时，课堂记录对学生课堂思维再现乃至反思提供了有力支持。中国应试教育的大背景下，总结性评价在教学中的比重仍然较大，课堂问题一般体现着教学重点难点，这也为学生的阶段性考试提供了良好的复习基础。课堂反馈信息辅助教师评价学生课堂表现、总结反思以及优化学生学习方式。通过活动调整，教师端拥有学生端相似的数据信息，这些信息都显示出学生对知识的掌握程度及思维表现，从而教师通过分析这些信息为每位学生做课堂表现评价。教师根据平台的统计结果，可以发现自己教学过程中的薄弱点与学生认知水平，以帮助自己提高教学水平。针对课堂上学生反馈的个人学习误区，对不同理解程度的学生提出个性化建议以及活动安排，帮助学生优化学习方式并掌握知识。而且教师与学生课后发现新问题都可以通过微信与平台端口直接给对方留言，帮助学生及时解决问题。结束语现阶段，围绕问题开展教学活动，对课堂教学反馈信息的实时性、准确性要求日益增加，同时问题过程难以评价的问题也使得传统课堂难以实现形成性评价。然而随着网络技术的进步与移动终端的普及，微信已成为了人们的一种生活方式，本文以微信公众平台为信息处理工具，构建了课堂教学信息实时反馈机制，重在提供课堂问题应答实时反馈，并为教师评价学生课堂表现提供数据支持。基于微信公众平台开展教学活动的同时，也发现了一些不足：教师负担加重，课堂学生微信用途难以监控、平台存贮资源容量小等，都需要通过教学活动进行调整。（来源：《中国教育信息化》杂志，作者严大虎等，江南大学）第3篇.“评价学生的学习活动”观察设计表

学生的学习活动从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行观察评价。课例研究中的问题：如何全面合理地评价学生的学习活动？

你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）依据课程标准，研究组成员按照:1：3:3：3的比例进行分工，其中1人讲授，其他9人分三组对每一位学生的学习活动进行课堂观察，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个层面进行全面客观的评价，并将评价结果反馈给学生和教师。将9名负责课堂观察的研究组成员分成三组分别进行不同层面的观察：①3名成员负责观察和评价每个学生的“知识与技能”学习目标的达成度；②3名成员负责观察和评价每个学生的“过程与方法”学习目标的达成度；③3名成员负责观察和评价每个学生的“情感态度价值观”学习目标的达成度。说明：1.负责讲授的1名教师将班级所有的学生的情况在课前与9名观课的教师进行沟通交流，尤其是班级中的学困生需要格外关注，以便于观课的教师有所侧重；2.对于每一个评价层面的3位教师再次进行分工，即每位教师只负责观察班级的一部分学生。使用哪些符号代表不同的评价等级（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）1.对“知识与技能”的评价A.物理知识掌握情况B.实验基本技能。2.对“过程与方法”的评价C.提出猜想D.设计实验E.分析论证F.创新精神3.对“情感·态度·价值观”的评价G.学习兴趣H.合作精神根据不同的分工，研究组成员从三个不同层面对每一位学生进行观察，并给与相应的评价，具体方法如下：①知识与技能”层面：其中“知识”评价分A1、A2、A3、A4四个等级（见附表1），“技能”评价分B1、B2、B3、B4四个等级（见附表2）；②“过程与方法”层面：其中“提出猜想”评价分C1、C2、C3、C4四个等级（见附表3）；“设计实验”评价分D1、D2、D3、D4四个等级（见附表4），“分析论证”评价分E1、E2、E3、E4四个等级（见附表5），“创新精神”评价分F1、F2、F3、F4四个等级（见附表6）。③“情感·态度·价值观”层面：其中“学习兴趣”评价分G1、G2、G3、G4四个等级（见附表7），“合作精神”评价分H1、H2、H3、H4四个等级，（见附表8）。如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）①设计课堂观察量表②评价方法分现场评价和纸笔测试评价。研究组成员根据组织者提供的课堂观察量表，从不同的角度针对不同的学生在课中和课后分别给予评价，并填好观察量表。如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）汇总分两步进行，每个学生个体的评价以及全班学生的整体评价，也就是说从横向和纵向进行双向评价，并且最终以图形的形式进行展示。①个体评价：首先将每个学生三个层面的评价结果进行汇总，并且将数据通过扇形图的形式进行立体展示，形象直观找出学生个体的优缺点；②整体评价：将整个班级的在这个三个层面的等级分布进行柱形图的展示，形象直观显示出教学中的优势以及存在的问题。整理后的数据结果说明什么？整理后的数据分学生个体和班级整体两类，可以有效反馈学生个体的学习活动，另外整体的数据可以反馈教师的教学活动。①教师将个体评价结果及时地反馈给学生，可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜能，从而增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生的发展。另外还应通过恰当的方式指出学生存在的不足。②班级的整体数据可以及时反馈给教师，便于教师结合学情及调整修改自己的课堂教学。备注：以下的观课量表是以“探究平面镜成像时物与像的关系”一课为例1.对“知识与技能”的评价附表1：对“物理知识掌握情况”的评价评价等级A1A2A3A4观察内容能够正确理解平面镜成像规律，并能准确运用所学知识解决实际问题。能够理解平面镜成像规律，较好地运用所学知识解决实际问题的能力。知识理解一般化，基本能够解决实际问题。知识理解不够准确和全面，基本不能解决实际问题。

附表2：对“实验基本技能”的评价评价等级B1B2B3B4观察内容能够正确找到虚像，操作规范，实验器材整理到位。能够正确找到虚像，操作也比较规范，但实验结束器材规整不到位。能够找到虚像，但操作不够规范，从来不整理器材。根本找不到虚像的位置，实验操作基本不会，或者基本不参与实验操作。

2.对“过程与方法”的评价附表3：对“提出猜想”的评价评价等级C1C2C3C4观察内容能够根据小故事和小魔术提供的情境，猜想出平面镜成像规律，并能说出猜想思路。能够猜想出平面镜成像规律，但不能准确表达猜想的思路。提出的猜想不够合理，也不能准确表达猜想的思路。即使在他人的帮助下，也难以提出相关的猜想附表4：对“设计实验”的评价评价等级D1D2D3D4观察内容根据引导性思考问题设计出切实可行的方案。设计的方案基本可行，有一定的可操作性。设计的方案基本可操作性较差。即使他人的帮助下也难以设计实验，对实验目的和方法不清楚。附表5：对“分析论证”的评价评价等级E1E2E3E4观察内容能够根据实验数据归纳总结出平面镜成像规律。基本能够归纳得出规律，但语言组织不够严谨。在别人的帮助下，能够得出比较完整的实验规律。在别人的帮助下，也没有得出正确的规律附表6：对“创新精神”的评价评价等级F1F2F3F4观察内容能够借鉴课本或独创新的方法探究平面镜成像特点。设计的新方案基本可行设计的新方案可行性较差。

根本不会设计新的实验方案3.对“情感·态度·价值观”的评价附表7：对“学习兴趣”的评价评价等级G1G2G3G4观察内容积极参与整个探究过程，对探究的事物有浓厚的兴趣，始终保持愉悦心情参与探究活动。愿意参与整个探究过程，对探究的事物有一定的兴趣，能够保持愉悦心情参与探究活动。能够参与探究活动，对探究的事物有一定的兴趣，在探究过程中感受一般。不愿意参与探究活动，对探究活动有抵触情绪。附表8：对“合作精神”的评价评价等级H1H2H3H4观察内容积极参与整个探究过程，对探究的事物有浓厚的兴趣，始终保持愉悦心情参与探究活动。愿意参与整个探究过程，对探究的事物有一定的兴趣，能够保持愉悦心情参与探究活动。能够参与探究活动，对探究的事物有一定的兴趣，在探究过程中感受一般。不愿意参与探究活动，对探究活动有抵触情绪。学生小组合作的有效性小组合作观察量表课例研究中的问题：学生小组合作的有效性

你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）把10位老师分成5个小组。每个小组分别负责观察右侧的一项。（观察第5项的老师，作为总组长，负责最后成绩的汇总与统计。）【由于观察的目标唯一，更有利于老师对所有小组在同一维度的表现情况，做出正确的评价。所以在评分上就避免了偶然性和不公正性。】

观察目标：1.观察组长的组织协调力。能否积极地带动组员应对课堂任务，组员分工是否合理。2.观察合作的参与度。组员能否积极地参与到小组活动中去，并能认真完成分配任务。3.观察合作的达成度。在合作中能否做好实验现象的描述、材料的收集，并做好整理、归纳工作。4.观察小组的展示力。能否个人或组团展示小组的合作成果，语言表达流畅，声音洪亮有自信，能和其他小组进行交流、分享、提出质疑等。5.观察小组的默契度。合作氛围是否愉快，合作效率是否高（合作的时间短）。使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）

将观察的每一项，按照小组的表现均分为四档，用☆的多少来体现，便于最后成绩的汇总与统计。优秀：☆☆☆☆☆良好：☆☆☆☆一般：☆☆☆较差：☆

如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）

每一组的老师先将所对应观察的项目制定出详细、具体的评价标准。这样就可以有的放矢、有依可据地评价。每小组教师讨论出各自观察维度的评价标准：1.观察组长的组织协调力。【优秀】组长能快速、有效地组织小组成员活动、分工合理、目标明确。【良好】组长能较好地组织小组成员活动、分工合理。【一般】组长能组织小组成员活动、分工合理。【较差】组长在组织上拖沓、分工不明确，吃大锅饭。2.观察合作的参与度。【优秀】组员能积极地参与到小组活动中去，根据分配的任务，能有效地完成。【良好】组员能较好地参与到小组活动中去，能较好的完成分配任务。【一般】组员能参与到小组活动中去，质量不高地完成分配任务。【较差】组员不能参与到小组活动中去，消极怠工。3.观察合作的达成度。【优秀】在合作中能做好实验现象的描述、材料的收集，并做好整理、归纳工作，得出正确的结论。【良好】在合作中能做好整理、归纳工作，得出正确的结论。【一般】在合作中能做好整理、归纳工作，得出较为正确的结论。【较差】在合作中没能做好整理、归纳工作，没有得出正确的结论。4.观察小组的展示力。【优秀】能个人或组团展示小组的合作成果，语言规范、条理，能和其他小组进行交流、分享、提出质疑等。【良好】能个人或组团展示小组的合作成果，能和其他小组进行交流、分享，提出质疑等。【一般】只能和其他小组交流结果。【较差】保持沉默，不愿意交流。5.观察小组的默契度。【优秀】合作氛围愉快，达成度高，合作效率快。（合作的时间短）【良好】合作氛围愉快，达成度高。【一般】达成度高。【较差】目标没有达成。如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）

每组成员先将自己所负责观察的小组合作情况汇总起来，然后再将信息汇总的记录结果交给组长做汇总。

1.统计出小组在每个项目（维度）的☆个数，并汇总。2.统计出小组在5个项目（经度）的☆的个数，并汇总。怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）1.

统计每个小组在每个项目（维度）中的☆数量（A1、A2、A3、A4、A5)，再汇总出所有小组每个项目☆的总数量（B1、B2、B3、B4、B5），将A1/B1、A2/B2、A3/B3、A4/B4、A5/B5,就能算出该小组在每个项目上（维度）的百分比值。2.统计每个小组所有项目（经度）的☆数量C，再汇总出所有小组所有项目☆的总数量D,将C/D就能算出该小组在综合合作上的百分比。

通过观察比值来体现学生课堂新的收获、合作效果。不但能横比看出每个小组在这5各方面的优势及劣势；还能纵比看出小组的综合合作能力。比值越大，课堂越高效，小组合作更充分，更有效率。学生小组合作观察设计表学生小组合作观察设计表课例研究中的问题：学生小组合作的有效性

你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）合作过程中既要观察教师的指导又要观察学生的合作，大体分为四组：一组2人，二组3人，三组3人，四组2人。（观察同一个小组做前后对比，更有针对性）第一组：观察记录学生合作期间教师的行为，及对小组合作所起到的作用。第二组：观察记录学生在合作学习活动中的参与度（尤其是薄弱生）。第三组：观察记录合作中生生互动的有效性。第四组：观察记录学生通过合作学习前后学习质量和能力的提升。使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）以A,B,C……大写英文字母代表每一组的各个不同维度；以1,2,3,4代表不同水平。第一组：观察记录学生合作期间教师的行为，及对小组合作所起到的作用。通过教师在活动过程中的表现来判断。A能否积极参与到学生讨论中，及时启发、点拨、引导学生解决问题，巡视讨论质量；

B有效控制课堂的能力；

C关注薄弱生；

D认真倾听学生发言。第二组：观察记录学生在合作学习活动中的参与度。E分工情况，组内共几人参与解决问题；

F组内每位学生发言的次数；G讨论中每位学生走神的次数。第三组：观察记录小组合作中生生互动的有效性。H发现问题和提出问题的价值；

I解决新问题的主动性；L协同合作情况；

M薄弱生参与讨论的积极性；N认真倾听同伴发言的情况。第四组：观察记录学生通过合作学习前后学习质量和能力的提升。O小组合作结果展示（有准备的面向全班的展示）；P合作前后笔试的成绩；Q对于变式问题的解决能力。

如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）先使用表格分等级记录同一合作小组的信息。1,2,3,4，分别代表完成的不同水平。1—好；2—良好；3—一般；4—较差。如第三组的3位老师观察记录小组合作中生生互动的有效性。3位同时记录再算平均值。比如记录薄弱生参与程度：M1每一个问题都能积极参与，并发表自己的见解；M2分配的任务整体完成认真，个别应付；M3始终在倾听但无发言；

M4不能参与。如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）收集完数据后可用不同的统计图形具体分析合作情况。比如第一组可用柱状图表现，柱的高低表示教师参与的程度，柱的颜色表示不同的维度；第二组可用饼状图表现，表示出参与学生的人数在整个组所占的比例，这样学生的参与度一目了然；第三组和第四组适合用折线图表示学生合作前、中、后的变化。怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）利用记录情况可以评价小组合作的广度和效度。A—Q体现了小组合作的广度，1—4体现了合作的效度。第4篇.学生学习活动评价管理制度学生学习活动评价管理制度第一章总则第一条制订本制度的目的第二条学生学习活动的定义第三条评价学生学习活动的指导思想第四条学生学习活动评价管理的主要任务第五条本制度的组织实施第二章课堂学习活动的评价管理第一条实施课堂学习活动评价管理的意义与目的第二条课堂学习活动评价的原则第三条课堂学习活动评价的目标第四条课堂学习活动的评价方法第五条课堂学习活动评价的实施附表我校学生学习活动质量评价体系第三章课外学习活动的评价管理第一条课外活动及其特点第二条开展课外活动应遵循的基本原则第三条课外活动的组织与实施第四条课外活动的评价第四章学困生学习的评价管理第一条学习困难学生的界定第二条学习困难学生的评价方法第三条学习困难学生的辅导策略第四条学困生转化的具体实施步骤第五章寒暑期综合实践活动的评价管理第一条综合实践活动的内涵与特点第二条寒暑期综合实践活动的培养目标第三条寒暑期综合实践活动内容的选择和编排第四条寒暑期综合实践活动的实施原则第五条寒暑期综合实践活动的评价方式附表寒暑期综合实践活动评价表第六章创新的学生学业评价管理第一条指导思想第二条评价目标第三条评价原则第四条评价方法第五条部分学科学业综合评价细则与评价表第一章总则第一条制订本制度的目的二期课改要求学校及教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。全体教师应确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，采用“阳光评价”对所有学生的学习进行评价，重视引导和激励学生“健康、自信、好问、乐群”地成长，为其终身发展打下扎实的基础。加强对学生学习活动评价的管理，更好地帮助教师了解学生在学习活动中自主学习的效果，为教师提供有用的依据，以便于更好地引导学生运用正确的学习方法和有效的学习策略，更加自主有效地学习活动。第二条学生学习活动的定义学习活动定义为“为达到特定学习目标而进行的师生操作的总和”。学习活动可是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。构成学习活动的主要成分包括：旨在达到的学习目标、活动任务、学习的方式方法、（师生）操作步骤、学习成果形式、活动监管规则，角色和职责规划、学习的评价规则和评价标准。第三条评价学生学习活动的指导思想学校要求全体教师在评价学生时，紧紧抓住“学生是主体”，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不分优劣等级，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，就要充分给予肯定。尊重学生的个体差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。第四条学生学习活动评价管理的主要任务学校要求全体教师在实施课程评价时要关注每一位学生，帮助学生认识自我、建立自信，保护学生的自尊心、自信心，注重学生的发展和变化，使评价成为新课程理念下促进全体学生全面发展的手段。1、建立促进学生全面发展的评价体系，课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；2、不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观，因此，新课程理念下的课程评价坚持动态性与发展性相结合。第五条本制度的组织实施建立学生学习活动评价管理工作领导小组。组长：校长副组长：分管教学副校长、教导主任组员：教研组长、备课组长、教师及学生代表、部分家长代表第二章课堂学习活动的评价管理第一条实施课堂学习活动评价管理的意义与目的学习活动评价是对学生课堂学习活动效果进行的价值判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节。实施课堂学习活动评价管理的目的是为了激发学生学习的积极性、主动性和创造性，建立符合学校实际的，较为科学的且便于操作的学生学习活动多元评价体系。第二条课堂学习活动评价的原则1、多元性教师要争取家长的配合和社会的认同，加强沟通，增进多方的认同；同时在实行多元评价时要注意：教师对学生的评价及学生自评互评要注意淡化等级比较，强调关注他人的优点与自我反思。2、过程性教师必须在实践中不断地摸索创新，不断地总结经验，将能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重点指标细化并归纳出来，以增强评价的可操作性，不断完善评价体系，确保评价的全面合理性。3、发展性教师应不断地更新教学理念，在教学实践中让学生更多地参与到评价过程中，使评价和学生的学习有机地结合起来；第三条课堂学习活动评价的目标教师评价学生课堂学习活动，不仅应关注学生的学业成绩，更要关注和挖掘学生多方面的潜能，确定学生发展的评价目标。1、学科学习目标学科学习目标是以各学科课程标准和教科书为依据，学生需要达成的学习目标。2、发展性目标发展目标指评定学生全面发展的基本素质所包含的指标，具体从6个方面去培养实施，通过活动培养学生：（1）情感态度：主要包括虚心、决心、雄心、信心、恒心和爱心“六心”。目标明确，愿望强烈，勇敢果断，乐观对待挫折和困难；（2）学习能力：运用各种学习策略提高学习水平；对自己的学习过程和学习结果进行反思；综合运用所学知识解决问题；具有初步的探索与创新精神；具有良好的学习习惯；（3）交流合作：尊重并理解他人的处境和观点；能综合运用各种方法进行合作；能与他人一起确立并努力实现目标；善于听取和接纳他人的建议；能主动与人沟通；能约束和评价自己的行为；具有组织协调能力；（4）身体素质：有健康的体魄，养成良好的体育锻炼习惯；（5）审美情趣：健康的兴趣爱好；热爱生活，能分辨美丑，能创造美、鉴赏美；（6）劳动实践：有良好的劳动习惯；掌握一定的劳动技能；有良好的生活习惯；乐于探究，具有创造性和实践性能力。第四条课堂学习活动的评价方法1、定量评价与定性评价相结合（1）对基础知识、基本技能等方面的评价以定量评价为基础，结合定性分析，提出改进措施。评价方法有：课堂问答、日常作业练习、小测验、纸笔阅查、实验操作等。（2）对发展性目标的评价以质性评价为主，要有简洁的描述和记录作为证据，避免给学生简单地下一个等级或分数。评价方法有：访谈评价、课堂学习行为观察、学习日记、情景测验、成长档案袋。2、将学期初的诊断性评价、日常的形成性评价与阶段的终结性评价相结合（1）学期初诊断性评价纸笔测查和课堂提问（重点是对基础知识和基本技能的测查）、课堂观察（重点是对学习态度、学习方法的观察）、问卷调查（以学生自评为主，了解学生对学习的兴趣、愿望、要求和困惑等）、谈话（包括教师与学生本人谈话，与班级同学座谈，向其他课任教师了解等，内容既可了解学生的学习状况，也可对学生一段时间的发展情况作出评价，并和学生共同制定新的发展目标）。（2）日常的形成性评价①对学生学业发展的评价，评价方式有课堂提问、学生板演、课堂练习、作业考查、单元测验、成长档案袋。成长档案袋的建立要有目的性与针对性，可以集中于某一学习阶段、专题或具体技能，也可以针对不同学生的学习状况，建立不同的档案袋。②设计一些表现性的任务来进行，也可以融于学生的学习、活动中进行。评价方法有：学习行为观察、成长档案袋（方法同前）、学习日记、情景测验。（3）终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，常用方式有：纸笔测查、档案袋的考查、实验操作、实践测查。3、改革考试的内容与方式（1）试题内容要体现基础性、综合性、开放性和实践性，重视试题与学生生活经验的联系，重视对学生分析问题、解决问题的能力的测查，引导学生灵活掌握运用知识，自觉培养探究与创新的意识和能力。（2）试题形式①体现开放性试题答案、解题方式的多样、开放（如一题多解）；答题时间的开放（可一周内完成）；答题方式的开放（可独立完成，也可与他人合作完成，还可通过查阅资料或和家长共同完成）。②体现实践性通过实践操作或体验才能完成的试题。③体现趣味性改变枯燥的、单一的试题形式，将色彩、生活情境、绘画、故事等青少年学生喜乐见的方式引入试卷，使学生兴趣十足地参加测查。（3）考试方式①多样将试卷与作品制作、表演、竞赛、游戏、口头测试、面试相结合，根据不同的内容及学生的状况选取不同的方式；②多次将教师命题与学生命题结合起来，给予多次考试的机会；③分层同一考试不同试卷，学生根据自己的情况选择不同程度的A级、B级、C级试卷答题。（4）考试结果考试成绩根据学生的意愿，可以公开，也可以不公开，记入个人档案袋中；或以等级或星级来评价，并给出质性描述，提出存在问题与改进意见。第五条课堂学习活动评价的实施1、评价的程序（1）确定评价的内容和标准学生的学业评价和发展性目标的评价应贯穿于学生课堂学习的全过程。教师根据所任教的学科课程特点和学生学习的实际情况，确定相应的具体的评价内容和标准。第一，终结性评价可根据学校制定的评价内容和标准对学生进行综合评价。此类评价由教导处组织实施。第二，日常学业发展评价，由教师在教学之前确定恰当的评价内容和标准。第三、日常一般发展性评价，可根据学校制定的相关评价内容和标准，结合学科、年级段和班级实际，分阶段制定具体的评价内容和标准。第二、第三项的评价应作为重点评价内容。其评价的目标内容、形式、对象等应具有多元性，在学校教师、家长社会参与评价的同时，更要注重学生自评和学生互评这一环节。（2）选择并设计评价工具和方法教师要根据评价目的、内容标准，在学校建议使用的材料基础上，可自行设计各种评价表格、调查问卷、数据统计表等评价工具、并选择相应的方法。（3）评价资料的积累教师必须多方面收集和整理反映学生发展过程和结果的资料，这些资料包括：考试和测验的信息，成绩与作品，学生的自我评价，教师、同伴和家长的观察与评价，其它有关说明学生进步的证据等。以上资料在学期末由教师交教务处统一留档保存。（4）给出评价结论教师在信息收集后应给予学生及时的评价，明确其改进的要点。形成性评价，以评语、口头激励、写在作业中或放在成长袋里。终结性评价，要以评价报告单来反映。2、评价周期（1）形成性评价贯穿于日常教育教学活动中，学业评价以单元进行，一般发展性评价可每月评价一次。（2）终结性评价指对学生的全面评价，一般以每学期一次。附表我校学生学习活动质量评价体系第三章课外学习活动的评价管理随着现代社会的发展，越来越多的国家都把学校课外学习活动作为学习活动的一个组成部分，列入课程计划，开展课内外、校内外相结合的活动，让学生观察、实验、参观、调查，以此作为科学文化教育的基础，普及科学文化知识和思想方法，发展学生的才能。对课外活动的评价进行深入研究，探索中学实施课外活动的途径和方法，对于提高学生素养、培养学生的学习兴趣及发展学生的潜能，都具有重大意义。第一条课外活动及其特点课外活动可以和课堂教学在实现人材培养的目标上相辅相成，互相促进。它具有以下的特点：1．课外活动不受统一的教学大纲、教材的限制，学生能及时地、广泛地从多种渠道接受各种信息，因此它传递给学生的信息速度快，容量大，内容丰富多彩，在拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣、爱好和特长，发展学生才能方面具有不可忽视的作用。2．课外活动以开展各种活动为主，这就为学生提供了多种动手和实践的机会以弥补课堂教学之不足，并可把科学研究引进初中教学领域，它有利于培养学生探索创造的精神和独立实践活动的能力，并能较好地培养和锻炼学生的意志品质和行为习惯。3．课外活动是在学生自愿的原则上组织起来的各种小组和个别活动，教师只起指导和咨询作用，因此它可以充分发挥学生作为认识主体的能动作用。在课外活动中，学生对各种渠道的信息可以按自己的需要和爱好自由选择，这就有利于充分发展各个学生的个性特长和他们的聪明才智。由此可见，课外活动是中学教育中重要的、不可缺少的组成部分。第二条开展课外活动应遵循的基本原则根据基础教育的目标、我校课外活动实际情况和青少年的年龄特征和课外活动的特点，我校要求教师组织和指导学生进行课外活动时应遵循以下几个基本原则：1、方向性的原则课外活动的内容及组织应符合国家教育方针和基础教育全面育人的目标。2、自愿性的原则学生按其兴趣爱好进行自主选择、自愿参加。3、主动性和独立性的原则学生是课外活动的主人。教师和有关辅导人员的作用在于引导、启发，不包办代替。4、活动性的原则课外活动的开展就要注意认识活动与实践活动的结合，注意知识性与趣味性的结合，做到形式灵活多样，内容丰富多彩，密切联系实际，注重动手操作（游戏等），把课外活动组织成学生进行学习活动的过程。5、符合学生年龄和个别特征的原则课外活动内容和形式能为学生理解和喜爱，同一性质的活动在高年级和低年级的要求有所不同，在同一年级也考虑适合学生的个别特点，不强求一律。对有特殊才能的学生，可由有专长的教师着意指导，使之获得进一步发展。6、分层指导的原则按兴趣、能力和志向，对不同程度的学生区别对待，使他们在合适的方向上最大限度地得到发展。课外活动不仅要关心“优秀生”的成长，而且更应注意加强对不同程度的学生的分层指导。第三条课外活动的组织与实施1、学校的课外活动采取举办专题讲座、交流学习心得和体会、介绍课外读物或刊物、以及出版学习园地、开展小论文交流活动、进行竞赛等方式来满足不同类别学生的不同需求，使所有学生都有机会按其兴趣和爱好自愿参加。2、课外活动的组织通常以年级为单位，按学生的程度、志趣和愿望设置不同的活动小组，如兴趣活动小组，竞赛活动小组，探究性学习活动小组等，并在每一小组内开展不同内容、不同方式的活动，例如趣味活动、竞赛活动、交流活动等。（1）、兴趣活动小组活动兴趣活动小组活动的组织有较大的自愿性，在活动的内容上有更多的趣味性和灵活性。教师指导学生选择活动内容，制定活动计划，引导学生验证、应用、巩固学科知识，并提供适合学生兴趣的补充阅读材料。（2）、竞赛活动小组成立竞赛活动小组旨在对特长生进行系统严格的训练，加深并拓展课本知识的深广度以满足其对特长方面的特殊需求，活动的主要内容应与各学科《初中竞赛大纲》相一致。（3）、探究性学习活动小组成立探究性学习活动小组旨在发现并培育英才，充分发展其特殊的才能。探究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，并在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在探究性学习活动中，教师是组织者、参与者和指导者。教师应帮助学生选择和确定。研究专题，组织学生以个人或小组合作的方式进行学习活动。探究性学习活动应以自学为主，教师可按以下方式作适当的个别指导：①定期开设专题讲座聘请校内外资深教师和合作办学院校的大学教授或学生会干部为我校学生开设系列专题讲座。②组织问题讨论班组织具有共同兴趣的特长生就某些生活中的问题、社会热点等进行深入研讨。③实行“导师指导制”聘请校内外资深教师或合作办学院校的大学教授、学术造诣较深的专家学者担任特长生的指导教师。此外，我校建立学生自己的校级课外活动组织机构，负责对各年级活动小组进行联络和协调，并负责组织开展一些全校的课外活动，如校级竞赛活动以及小论文交流活动等。第四条课外活动的评价课外活动的评价是教育评价的一个组成部分，它是对课外活动在学校课程体系中的地位加以肯定的前提下，对活动的组织、实施状况及其效果所进行的科学分析和判断。课外活动评价大致可分为组织工作评价和学生活动评价两部分。前者以教导处和教研组对课外活动的组织管理为主要对象，评价的主体是学校领导与教师；后者则以学生参与课外活动的表现及其效果为指向，评价的主体是在教师引导下的学生。1、组织工作的评价（1）课外活动的计划和规划评价学校要求教导处制定学期活动总规划，教研组协同年级组制定分年级的计划。（2）课外活动的组织建设评价学校选派主要负责人研究和协调课外活动，并检查课外活动教师队伍的人员及责任是否落实等。（3）课外活动的保证与协调评价每月一次加强课外活动制度化和落实，从全局出发，根据不同年级和不同工作阶段的特点处理好课外活动与其他教育教学活动的关系等。2、学生活动的评价学生活动的评价是指对学生参加课外活动的表现、体验及活动成果所进行的评价，它是课外活动评价的主体，体现了课外活动的“过程性”。对专题学习活动评价的内容，应包括集体和个人评价两个基本部分。（1）集体评价集体评价是以课外活动的基本单元——活动小组为整体进行的评价，它以集体的活动组织工作评价为主，从中反映学生集体及个人素质状况。可以采用自我和相互结合的方式，按活动环节展开评价。（2）个人评价学生个人评价是对学生个体参加课外活动的表现及收获所进行的评价。评价应由学生本人和集体共同进行。评价中应将目标要求与学生在活动中所担任的角色要求结合起来。对中学生的活动评价内容主要应包括：①参与课外活动的态度；②协作精神和合作能力；③基本能力。主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的交流能力等；④独立性和创造精神。主要是对学生创新意识和实践能力培养的评价；⑤角色的成功性。个人承担的任务完成得如何，对个人所担当角色（如小组长、资料员、报告撰写者）的职责及素质要求有什么体会等。由于课外活动主要是通过开展丰富多彩的活动来充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的能力。因此，课外活动应重在加强管理和指导，对学生活动的考核评价方式应灵活多样，应特别注意把握好以下几个方面：①建立课外活动小组名册，每次活动进行考勤登记。教师在完成一届小组活动后，应根据参加活动的学生的学习态度、学习效果进行考查、评定；②开展对竞赛活动适当进行评比，每次都评出名次或等级，对优秀学生及时给予奖励或表彰，并记入学生学籍档案；③定期举办课外活动成果展示会，引导学生进行自我评定；④重视过程评价，侧重考查学生的学习过程。第四章学困生学习的评价管理第一条学习困难学生的界定1、学习障碍学生由于个人生理方面的缺陷而引起学习困难。2、学业不良学生①相对学业不良（以特定群体的平均成绩作为参照标准）；②绝对学业不良（以规定的教学目标作为参照标准）；③成绩不足（以个人的能力水平为参照标准。如某生智力水平在这一年龄段中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为成绩不足）。第二条学习困难学生的评价方法1、课堂行为评价：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现；2、作业错误评价：从作业错误分析出一些带有规律性的问题；3、能力评价：可用学科测验或参与教学活动等形式进行评价；4、教育会诊评价：班主任、任课老师、辅导人员对学习困难生进行集体会诊的方法（本人也可参加）。这一方法能比较全面地反映学生的问题，形成比较适当、完善的会诊评价意见。第三条学习困难学生的辅导策略1、个案辅导列为个案，在对个案系统地了解和诊断的基础上进行多方面的教育干预，这种干预便是个案辅导（不是个别咨询或一二次的行为训练）。个案辅导需要班主任、任课老师、家长和同学多方力量的协作。2、辅导策略：①分层递进教学具体步骤：学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提高；②成功教学运用“阳光评价”策略，激励、鼓励学生在原有基础上进步。具体步骤：低起点、小步子；多活动、快反馈；勤鼓励、多表扬。第四条学困生转化的具体实施步骤（一）确定解困目标1、情感目标了解学生，建立和谐的的师生关系。2、心理目标通过心理辅导，增强学困生自尊心和重塑学习自信心，提高学习成绩。3、学习目标根据学困生的原有基础，确定分阶段的学业提高目标，分步实施，步步落实，提高学习成绩。（二）建立学困生名单及帮困档案1、由教导处根据学生各科成绩确定学习困难生名单，交到班主任处；2、中考学科任课教师按此名单确定分批解困对象，填写《同济初级中学帮困工作计划书》；3、非中考学科任课教师与学困生结成“帮困对子”，每位老师联系一至两名“学困生”；4、任课老师将学生基本情况及帮困措施记入《同济初级中学帮困工作计划书》，加强教育前后的比较，改进或完善帮困措施。（三）帮困工作方式1、先进行个案型的学情分析，以“谈话”式调查为主；2、帮困重在心理疏导，思想教育应采用疏导的方式；3、课上多设计一些“学困生”能回答的问题；4、布置作业应有适当分层，有专供“学困生”训练的题型；5、作业全部面批，评分多采用鼓励式语言；6、辅导时应对“学困生”给予重点帮助；7、家校联系及时，应向家长反映学生进步为主（四）建立“学困生”帮教的机构成立“学困生”帮困解困工作领导小组，在校长领导下，由教导主任任组长，具体负责成员由各教研组长和部分备课组长、班主任、任课教师组成。领导小组根据各年级具体情况审查帮教学生名单，每月召开小组成员会议一次，专题分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。每学期进行两次评估和总结，并对教师的帮困解困工作进行评定及奖励（此项工作纳入教师考评工作）。（五）评估与奖励1、“学困生”评估工作分两次进行，学期末初评，学期结束时进行复评，以了解是否达到预期解困效果。2、“学困生”评估主要为两大部分：（1）学生思想意识道德行为，遵纪守法等方面的表现。其中，自尊、自律、自理方面有哪些变化，尚存在哪些不足；（2）学习上的习惯，方法改变，学习成绩进步，学科尚存的问题。3、对进步大的“学困生”以教师家访的形式告知家长。每学期初再确定新的帮教对象。4、教书育人是每位教师的基本职责，我校在对教师进行教学质量考核时,根据帮教对象的变化对教师的帮困解困工作以专项的形式进行评价。评定可分为：效果显著，有所进步，效果一般，无变化四个级别。5、奖励：对“学困生”帮教工作效果显著的老师和班主任给予充分肯定，并把其帮教实绩记入本人业务档案，同时发放一定数额的奖励金。第五章寒暑期综合实践活动的评价管理综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，其宗旨定位在强调学生通过实践、增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。学校重视利用寒暑期组织学生开展综合实践活动。假期不是学习的中断，更不是学习的终止。假期应当是学习在新形式、新条件下的继续。特别是寒暑期这样长假，不仅为开展综合实践活动提供了充裕的时间，而且还为开展综合实践活动搭建了广阔的舞台，是开展综合实践活动不可多得的好时机。第一条综合实践活动的内涵与特点㈠综合实践活动的内涵综合实践活动主要以学生的兴趣和直接经验为基础，与学生学习生活和社会生活密切相关。以各类现实性、综合性、实践性问题为切入口，以探究为主导方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用。㈡综合实践活动的特点：1、综合性综合实践活动内容选择完全基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越和整合。综合实践活动具有自己独特的育人价值和功能。2、实践性生活离不开实践，综合实践活动不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。3、活动性综合实践活动为广大中小学学生自由舒展身心提供了前所未有的广阔空间，综合实践活动体现鲜明的时代精神与特色，更突出学生创新精神与实践能力的培养。第二条寒暑期综合实践活动的培养目标1、培养学生的问题意识和解决问题的能力问题是创造的起点，没有问题意识就没有创造性。综合实践活动着重培养学生从现实生活中发现问题、提出问题的质疑和探索精神。2、培养学生收集、分析和利用信息的能力综合实践活动注重对现代信息技术手段的运用以及与其它学科知识的整合。3、培养学生的创新意识和创造能力整个实施过程中要求学生不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，鼓励学生发挥想象，独立思考，标新立异，大胆提出新观点、新思路、新方法，并积极探索。4、培养学生的合作意识和能力合作意识和能力是现代人应具备的基本素质，小组合作学习将是综合实践活动的有效组织方式。5、培养学生对社会的责任心和使命感综合实践活动要选择与社会生活实际密切相连的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。第三条寒暑期综合实践活动内容的选择和编排1、选题原则①学生自主选择与其生活关系密切的、学生需要并乐于探索的现实问题；②学生普遍关注的科技、社会和人类自身发展的问题；③需要学生运用多学科的综合知识来解决的问题；④有利于学生自主开展研究活动、具有研究意义的内容；⑤符合学生的年龄特征、学生力所能及的研究内容。2、综合实践活动的内容①科学研究领域、②生活实践、③人类可持续发展、④劳技和科技、⑤社区发展等。3、综合实践活动内容的编排和组织课程内容侧重于探究性学习，体现以学生为主体，以探究活动为主线。考虑到初中学生年龄不大，知识掌握还不够多，探究性学习也是刚刚起步，故选择内容不宜过难，每一课题涉及范围不宜过广，研究时间也不宜过长。各年级所有学生每周安排两个下午进行综合实践活动①寒假中以观念更新为主，穿插系列科研知识讲座；②暑假中