马来西亚华文课本中的词汇研究

北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文马来西亚华文课本中的词汇研究马来西亚华文课本中的词汇研究摘要随着中国综合国力的日益提升和对外交流日益加深，汉语学习已经在全球掀起了热潮。为实现汉语国际化，在大力发展对外汉语教学工作的同时，也不忽视海外华人的共同语——华语。马来西亚是一个多民族国家，多种文化力量塑造着海外华人的当代文化。为此，本文选取面向马来西亚小学一至六年级具有本土特色、正式出版且较大规模使用的华文课本作为研究对象，立足于“本土化，主流性”的原则，统计分析华文课本中词汇的编排与分布情况、词汇呈现方式以及课本中有浓厚的本土化色彩和鲜明的国际化特色的文化词汇收录情况，对其展开综合性、针对性的分析与评估，希望能为日后华文教材的编写和修订提供参考与借鉴，从而减少学生学习的难度和教师的教学难度。关键词：词汇研究；华文课本；马来西亚；文化词

VocabularyResearchinMalaysianChineseTextbooksAbstractWiththeincreasingdevelopmentofChina'snationalstrengthandthedeepeningofforeignexchanges,thelearningofChinesehasgainedpopularityglobally.Chinese,asthecommonlanguageofoverseasChinese,isimportantforustogreatlydeveloptheteachingofChineseasaforeignlanguageandrealizeitsinternationalization.Malaysiaisamulti-ethniccountrywithdiversecultures,shapingthecontemporarycultureofoverseasChinese.Therefore,thisarticlechoosesseveralrepresentativesandwidelyusedChinesetextbookinMalaysiaprimaryschoolastheresearchobject.Basedontheprincipleof"localizationandmainstream",thispapermakesastatisticalanalysisofthearrangementanddistributionofvocabularyinChinesetextbooks,thepresentationofvocabulary,andthecollectionofculturalvocabularywithstronglocalizationanddistinctinternationalizationcharacteristicsintextbooks,conductingacomprehensiveandtargetedanalysisandevaluationonthem,hopingtoprovidereferencesforthewritingandrevisionoffutureChineseteachingmaterial,reducingthedifficultiesofboththelearningofstudentsandtheteachingofteachers.Keywords:Vocabularyresearch；Chinesetextbook；Malaysia；Culturewords目录HYPERLINK一、引言 引言（一）选题缘由教材是教学的依据，教材的优劣直接关系着教学的质量和学生学习的效果。词汇一直都是语文教学中的重点、教材的基础和关键的部分。作为教材中不可或缺的部分词汇是衡量教材优劣的重要标准，它不仅是学生提高阅读能力和综合能力的基础，更是语文学习的关键。在全球化和全球华语的大背景下，华语是维系中华根脉的纽带，华文教育关系到中华语言文化在海外华人代际传承。马来西亚是一个多民族国家，多种文化力量塑造着海外华人的当代文化。在东南亚华文教育中，马来西亚的华文教育发展得相对较好。各阶段华文教育建制完备，华文成绩可以作为进入大学的考察科目之一。作为母语教学，马来西亚华文课本的编写，虽与中国本土的语文课本有相似之处，但因其国家多种族、多元文化和谐共生，却有着自身的独特魅力。一方面，从母语教材编写的角度，通过马来西亚华文课本中词汇选编与练习的研究有助于当地华文教材的更迭与精进，同时也作为对比素材，有助于反观中国语文教材的词汇选编。另一方面，词汇是探知汉语本土化发展最敏感的因子，从华文课本中研究马来西亚华语词汇的特点是一个较有意思的华语词汇研究角度，马来西亚华文课本在选词角度上展现出广阔的国际视野，值得我们关注与学习。（二）研究现状随着马来西亚当地华语教学事业的日益发展及其华文教材日趋多样化，与华文教材相关的研究也已见雏形。其中最具有代表性的是叶婷婷和吴应辉的研究，他们通过对教学对象、教材形式、水平等级、特色和结构形式等模块的分析，提出马来西亚华语课程教材同时兼有浓厚的本土化色彩和鲜明的国际化特色，但教材的水平等级与内容结构参差不齐，应研发建立一套系统性和科学性的标准体系叶婷婷,吴应辉.马来西亚的华语作为第二语言教学教材探析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2010,8(04):63-67.。黄千恬《对马来西亚华文独立中学<初中华文>教材分析及评价》对教材中的正文系统、语文知识与应用、练习与实践系统、助读系统、选文系统进行分析探讨并提出了改革建议，认为教材应兼顾多元文化的特色，增加教材的时代性、趣味性、动态性、弹性，改善教材支离破碎的知识点，编写水平也要加以改进，练习题应考虑学生的认知水平等等黄千恬.马来西亚华文独立中学《初中华文》教材分析及评价[D].天津：天津大学,2012.叶婷婷,吴应辉.马来西亚的华语作为第二语言教学教材探析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2010,8(04):63-67.黄千恬.马来西亚华文独立中学《初中华文》教材分析及评价[D].天津：天津大学,2012.华语课程教材的研究离不开对教材中词汇的研究，现如今，语言届对马来西亚华语教材中华语词语的研究也日益关注。其中，贾蕾对《基础华语》(《华语入门》的第二版)中的词汇进行了研究，并提出以下几点建议:1.华语词汇的出现应有科学性、实用性;2.编写者应融入当地华语词汇用法;3.加大对词汇表“补充词汇”部分中华语词汇的利用;4.加强对常用华语词汇的复现和练习贾蕾.本土教材《基础华语》中的马来西亚华语词汇研究[D].北京：北京外国语大学,2016.。杨咪以马来西亚本土华语教材《华语入门》为例，对《华语入门》主要收录的词汇类型、所收词汇的释义方法及释义中存在的问题、遣词造句等方面做出了研究并提出了教材词汇编写的建议杨咪.马来西亚本土华语教材词汇编写研究——以《华语入门》为例[J].今传媒,2019,(4):142-145.。叶俊杰在《马来西亚华文课本中华文化词汇与本土化词汇的计量研究》中运用计量方法，以中华文化词汇和本土词汇为考察点，将课本中的词汇分为：天文地理、人物和亲属、植物、文化娱乐、宗教意识、方位和时间、用品和工具、食品八个类别，进行提取研究。黎景光在《东南亚主流小学华文教材课文用词调查》立足“本土化、主流性”的基本原则叶俊杰.马来西亚华文课本中华文化词汇与本土化词汇的计量研究[J].汉语国际传播研究,2011,(2):74-82.，选择马来西亚、新加坡、菲律宾、泰国、印尼和越南六个东南亚国家具有本土特色、正式出版并且较大规模使用、各个年级齐全成套的九套教材作为研究对象。贾蕾.本土教材《基础华语》中的马来西亚华语词汇研究[D].北京：北京外国语大学,2016.杨咪.马来西亚本土华语教材词汇编写研究——以《华语入门》为例[J].今传媒,2019,(4):142-145.叶俊杰.马来西亚华文课本中华文化词汇与本土化词汇的计量研究[J].汉语国际传播研究,2011,(2):74-82.综上所述，近年来对马来西亚华文教材的研究已经取得了一定程度的发展，并且获得了更多学者的关注和分析研究，但目前语言届对马来西亚华文教材中的词汇研究较少而且太过笼统，尤其是对课本中词汇的编排和教学特色研究，有待进一步深入和发展。（三）所选教材缘由本文选取面向马来西亚小学一至六年级具有本土特色、正式出版且较大规模使用的华文课本作为研究对象，立足于“本土化，主流性”的原则，统计分析华文课本中词汇的编排与分布情况、词汇呈现方式以及课本中有浓厚的本土化色彩和鲜明的国际化特色的文化词汇收录情况，对其展开综合性、针对性的分析与评估，希望能为日后华语教材的编写和修订提供参考与借鉴，从而减少学生学习的难度和教师的教学难度。（四）研究思路首先了解海外汉语及华语的教学事业的发展、华语教材编写的现状、马来西亚当地教材编写的特点、马来西亚当地华语课本中的词汇特点。然后查阅前辈们的研究，对所选教材中的词汇进行对比和统计。最后结合统计数据和文献资料，总结出马来西亚华文课本中词汇编排的特色与存在的不足。马来西亚华文课本中通用汉语词汇的选编与分布马来西亚华文的小学课程评价与标准中提到，学生的学习标准是应用所认识的汉字构成词语。因此，马来西亚华文课本中书后附有生字表而不是生词表，生字表里包括不成词语素的单字和成词语素的单字。为了尽可能真实地反应华文课本中本来的词汇面貌，对于上述情况，在统计数据上，笔者将生字表中的单字跟课文内容进行对照，随后把词语列入统计中。除了生字表对应的词汇意外，在低年级的“识字天地”、“词语运用”这两个板块中会列出很多生词，也会计入统计范围内。（一）词汇量的控制词汇的总量是各学段的教材课文的概貌体现，新增词的数量是教材的侧重点和教学难度的直观反应。为了更客观地分析本套教材通用词汇地选编是否合理，本文参照小学语文地词汇量来进行对比分析。表1小学语文词汇量总数及占比项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计上册2792412522712381831464下册3582682332411421611403总计6375094855123803442867比例22.22%17.75%16.92%17.86%13.25%12.00%100.00%由于我国小学一年级的教学的重点是认读拼音和汉字，并且教的汉字大多都是成词语素，可以单独成词，因此一年级并没有词汇表，只有生词表。词汇表是从二年级开始列出的。为了方便对比，笔者将生词表中的生字带入课文进行比对选出一年级需要学习的词汇，约为2637个，我国小学阶段的词汇量大约在2867个左右。总体上数量上呈现递减的状态。以下是对本套教材各年级词汇总量的统计：表2各年级通用词总数及占比项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计数量4604364043293072572193比例20.98%19.88%18.42%15.00%14.00%11.72%100.00%图1各年级词汇量的变化由表2可以看出，一至六年级教材中出现的词汇共有2193个，比小学语文总词汇量少674个。小学语文每个年级的课本分为上下册，在课文安排上多于马来西亚华文课本，因此词汇也较多。考虑到是海外的华文教育，总词汇量安排较为合理。其中占比最多的是一年级的词汇，占总数的20.98%。六年级的生词最少，占总数的11.72%。小学低年级的生词数量占比较大，59.28%。四年级之后词汇的数量降幅明显，四至六年级的词汇数量占总量的40.72%。由图1可以看出，各学段的词汇总数随着学段的升高而减少。由一年级的460词降至六年级的257词。降幅最大值出现在三四年级之间，减少了75个词。出现这种情况反映出不同学段教学的侧重点不同。一年级有识字是低年级教学的重点，该教材中的识字分为两种形式，一是随着课文识字，二是安排专门的识字课文，如词串识字。一至二年级共设置了十课识字课文。三年级注重学生对词语的灵活运用，在生词后增加了“词语运用”环节，该环节加入了大量的成语和习用语。四年级之后的教材，从基本的识字、生词教学过渡到对学生阅读能力和写作能力的培养。识字课文和“词语运用”部分被替换为“阅读角落”和“小小图书馆”。（二）词汇难度的控制本文词汇难度等级所用的参照标准是由马剑飞主编，北京语言大学2010年出版的《汉语国际教育用音节词汇等级划分》一书。该书是面向全球汉语国际教育的国家标准，是汉语国际教育新兴学科的基本建设，是一种标准化、系统化、规范化、精密化的等级划分。同时也是中国少数民族汉语教学以及国内其他普通话教学、中小学语文教学及其他相关标准化、规范化语言考试的重要参照4马箭飞.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分[M].北京：北京语言大学出版社,2010:23-323.。该书按照词语的难易程度将词语分成四个等级，”普及化等级”、“中级”、“高级”及“高级‘附录’词”。本调查将这四种等级分别称为“一级词”、“二级词”、“三级词”及“四级词”，合称为“纲内词”，超出部分为“纲外词”4马箭飞.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分[M].北京：北京语言大学出版社,2010:23-323.表3通用词在“等级词表”的分布项目纲内词纲外词一级词二级词三级词四级词数量551481437101623比例25.13%21.93%19.93%4.61%28.41%71.59%28.41%由上表可知，马来西亚华文课本中的通用词以纲内词为主，占总数的71.59%。纲内词以一、二、三级词为主，占纲内词的94%。四级词占比最少，仅占总词数的4.61%。除了四级词意外，词汇难度的分布较为平均。纲外词占总词数的28.41%。这说明海外华文教材的课文词语难度系数有一部分是高于大纲词汇的难度。当然，这种现象的出现也可能是由于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收词量偏低而造成的。（三）词汇的分类《现代汉语词典》（第七版）将词汇分为名词、动词、形容词、副词，数词、量词、代词、介词、连词、助词、叹词、拟声词12类。由于在马来西亚华文课本中并未出现拟声词，并且出现了一些为了方便教学的短语、成语和数量结构，如“蓝天”“塞翁失马”“一些”，无法完全按照《现代汉语词典》的分类标准赖进行分类。所以本文将参照《现代汉语词典》的分类标准将课本中的通用词分为名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词、介词、连词、助词、叹词、成语、短语、数量结构14类。表4通用词的分类词类名词动词形容词副词数词量词代词介词连词助词叹词成语短语数量结构数量805753311851339187188189388分析下面的图表我们可以得出，名词是该套教材中所占比例最大的词类，占36.71%。名词占词汇量比例大，符合小学语文作为第一语言性质的语文教学的特点，即教材中所选的内容是百科知识的载体。其次数量较多的是动词，占总词量的34.34%。再次是形容词占14.18%。这三类词汇占比达到了总量的85.23%，。成语和副词的占比分别是4.06%和3.88%。成语占比相对于剩下的其他词类来说还是比较多大的，其原因与该套教材是以汉语为母语的华人子女对象而编写的教材，成语的学习可以让学生传承优秀的传统文化，感受到语言的优美。图3词类占比词汇的分布每单元生词的词汇量教材中平均每课的生词为14.82个。其中一年级平均每单元有20.9个生词，数量最多，六年级平均每单元有9.18个生词，数量最少。二到五年级平均每单元的生词量分别为19.82个、20.2个、11.75个和10.96个。随着年级的增长，平均每单元的生词量在减少。总体来看平均每单元的词汇分布不够均匀，生词量降幅明显。考虑到马来西亚华文课本的总体设计，一、二年级以识字为主；三、四为过渡阶段，理解词汇的含义，增加成语的学习；五、六年级以阅读和写作为重点。笔者以三、四年级为分界线，将六个年级分为两个学段，分别是小学低年级（一、二、三年级）与小学高年级（四、五、六年级）。小学低年级平均每单元生词量为20.31个，小学高年级平均每单元生词量为10.63个，一、二、三年级平均每单元的生词量与低年级阶段平均每单元生词数量相差不到一个词，小学高年级亦是如此。从这个角度来看，课本中每单元生词量的分布相对合理。但三、四年级之间的平均每单元的词汇量降幅明显，不利于学生词语的积累和学习。具体数值如下表所示：表5各年级每单元生词量分布（单位：个）项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计生词数4604364043293072572193课数222220282828148平均每单元生词20.919.8220.211.7510.969.1814.8220.3110.6315.74词汇难度的分布二年级的通用词中，占比最大的是一级词，分别占65.22%和37.39%。三到五年级的一级词占比分别为13.61%、7.90%、1.63%、0.78%。一级词的比重逐年下降。三年级之后所占比重最大的是超纲词，从三年级到六年级超纲词所占比例分别是31.44%、33.43%、38.44%、47.47%。超纲词的比重随着年级增长而增大。这说明三年级之后教材用词的难度系数普遍高于大纲词汇的难度。二级词的分布则是“中间多，两头少”。二级词在二、三、四年级分布比较多，分别占该年级总词汇量的23.39%、30.20%和27.05%。三级词在三级之后出现较多，分别占该年级总词汇量的24.01%、24.92%、32.57%和27.63%。四级词出现较少，四级词的比重在高年级后有所增加。这与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》本身收录的四级词汇较少有一定的关系。下列图表可以更清晰地反映出本套教材中词汇难度的分布。表6各年级词汇难度的分布情况比较项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级数量比例数量比例数量比例数量比例数量比例数量比例一级词30065.22%16337.39%5513.61%267.90%51.63%20.78%二级词8618.70%10223.39%12230.20%8927.05%5317.26%2911.28%三级词316.74%5612.84%9724.01%8224.92%10032.57%7127.63%四级词20.43%102.29%30.74%226.69%3110.10%3312.84%纲外词418.91%10524.08%12731.44%11033.43%11838.44%12247.47%图4各年级词汇在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的分布情况词汇种类的分布由表7可以看出，课本中选取的通用词范围较广，除了拟声词外，其他词类均有收录在生字表中。其中，名词、动词占优势，平均占各年级总词汇量的36%和34.97%。名词的数量和所占比例随着年级的增长呈下降趋势。其次是形容词，平均占各年级词汇总量的14.69%。各年级收录的形容词数量差别不大，但随着年级的增长，形容词所占的比例有所增加。再次是成语和副词，平均占比4.59%和3.69%。副词的数量及其占比都随着年级的增长而下降，成语的数量和比例则呈现出上涨的趋势。量词、短语在各年级都有出现，但数量和所占比例较小。连词的分布较广，除四年级外都有出现。代词、介词、助词、叹词、数量结构都少量出现在小学低年级，高年级则没有涉及。表7各年级词类分布项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级数量比例数量比例数量比例数量比例数量比例数量比例名词17137.17%18442.20%15538.37%12437.69%9430.62%7729.96%动词14130.65%13029.82%14235.15%11635.26%13042.35%9436.58%形容词5211.30%5512.61%6014.85%4714.29%4213.68%5521.40%副词255.43%194.36%143.47%133.95%82.61%62.33%数词112.39%10.23%—0.00%—0.00%—0.00%10.39%量词132.83%81.83%40.99%72.13%51.63%20.78%代词143.04%30.69%10.25%—0.00%—0.00%—0.00%介词51.09%20.46%0.00%—0.00%—0.00%—0.00%连词40.87%71.61%30.74%—0.00%30.98%10.39%助词61.30%10.23%10.25%—0.00%—0.00%—0.00%叹词10.22%0.00%0.00%—0.00%—0.00%—0.00%成语30.65%112.52%122.97%195.78%247.82%207.78%短语112.39%112.52%112.72%30.91%10.33%10.39%数量结构30.65%40.92%10.25%—0.00%—0.00%—0.00%综上所述，在词汇量上，马来西亚华文课本共收录了2193个通用词，各年级词汇总量随着年级的增长而下降，平均每单元的词汇量以三四年级为分界线，降幅明显。虽然各个年级的教学重点不同，但低年级与高年级平均每单元的成词相差十个的跨度太大，不利于学生学习习惯的培养。笔者认为可适当地减少低年级的词汇量增多高年级的词汇量，教材每一单元的词汇量在整体上应呈现逐步下降的趋势，特别是在三、四年级的阶段，调整一下词汇量的数量，给学生一个适应缓冲的过程，而不是突然下降。其次，在词汇的难度上，课本中高年级所选取的超纲词比例过大，五、六年级的超纲词占比达到了38.44%和47.47%，超纲词比例过大说明词汇的难度水平较高，笔者认为高年级超纲词的比例应该控制在35%以下比较合理，既可以丰富文章内容，学生学起来难度也不会过大。最后在词汇的分类上，马来西亚华文课本中通用词的词汇类型比较丰富，除拟声词外都有列出，分布比较合理。马来西亚华文课本中多元文化词汇的选编华文教学的用词是从“华文”的特性出发，华文课本中除了我们的通用词以外还包括了许多当地特有的文化词。语言与文化相互依存，密不可分。课本的编写离不开文化的加持，不同区域、不同民族都有自己特殊的物态文化、观念文化和制度文化，这些特有的东西需要特殊的词汇来表达，这些特殊的常用词语为其他语言所没有或不常用，因此许多都未全部收录到通用词表中。马来西亚是一个多民族国家，多种文化力量塑造着海外华人的当代文化。基于马来西亚华文教学的特性与需求，马来西亚华文课本中选取了大量马来西亚本国作者的文章，也在多个活动版块介绍马来西亚本国特色的文化。由于民族众多，马来西亚华文课本中也收录了许多不同地区的作者的文章，这些文章中包含了来自不同地区多元的文化词，在统计过程中，笔者根据不同地区的文化特征，将马来西亚华文课本中的文化词按地区分为5类，分别为中国大陆地区、中国台湾地区、马来西亚地区、东南亚及南亚地区、其他地区。文化词的分类对于“文化词”的定义，目前尚未有统一的标准，但已经有一批学者从不同的角度对其定义进行了界定。本文采用汲传波先生的界定，即“词的文化义是词义中隐含的反映一个民族的社会状况、宗教信仰、风俗习惯、审美情趣、思维方式和心理态势等诸多文化因素的意义。”汲传波.国别化汉语教材与跨文化交际[A].世界汉语教学学会、国家汉办.第十届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会、国家汉办:,2010:6.，遵循杨建国先生介绍的关于甄别词语的文化品性的两条基本原则：“第一，是否具有民族特色、民族风格。第二，是否符合人们对文化的认知框架”杨建国.面向汉语国际教育的汉语文化词语的界定、分类及选取[J].语言教学与研究,2012.。以三条确定中国文化词语的选取的原则：汲传波.国别化汉语教材与跨文化交际[A].世界汉语教学学会、国家汉办.第十届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会、国家汉办:,2010:6.杨建国.面向汉语国际教育的汉语文化词语的界定、分类及选取[J].语言教学与研究,2012.由于目前对文化词的界定尚没有一个统一的标准，所以文化词的分类也有不同的角度。本文挑出了几个比较有代表性的分类标准，其中常敬宇将文化词语划分为15类：饮食文化词语、数词、颜色词、人名、地名、典籍文化词语、辩证观念的词语、伦理观念的词语、民族心态特征的词语、宗教文化词语、民俗文化词语、礼俗文化词语、形象词语、象征词语、反映中庸和委婉意识的词语。王国安根据自己对文化词的定义将其划分为5类：风俗习惯、自然地理、物质文化、精神文化、社会经济制度。杨德峰则将文化词划分为15类：文艺、节令、人物、服饰、历史、习俗、地理、政治制度、饮食、礼仪、器具、建筑、宗教、成语、其他。李晓琪(2007)根据文化结构的四层次将文化词划分为4类：物态文化、制度文化词、行为文化词、心态文化词。目前学术界普遍采用的是李晓琪分类方法，相应地有一些词汇学研究的学者认为，文化词也应分为物态文化词语、制度文化词语、行为文化词语、心态文化词语四种。不同地区文化词的收录马来西亚华文课本的结构以单元为划分，每一单元的构成主要有三部分，课前活动、课文、课后练习。每个单元前后根据不同年级的需求，配有相应的识字天地、语文乐园、深广课文、写作指引、阅读角落等模块。本文选取的文化词涉及到整套书的所有板块。马来西亚华文课本中引用的文章都注明了作者及其国籍，在人名及地理词的收录中，不包括标题右下角每篇文章的作者及国籍。马来西亚华文课本从五年级起，每篇课文后会有一个“小小图书馆”的板块，其中会推荐很多作者及其作品，这里的人名和地名笔者是将其收录在课本中出现的文化词内。为了深入分析马来西亚华文课本中的文化词，本文将参照李晓琪对文化词结构的分类方法，对马来西亚华文课本中1-6年级的文化词的结构进行划分，分别为物态文化层、制度文化层、行为文化层、心态文化层四大类。再参照杨德峰先生对文化词的分类标准，在四大结构下再划分19小类，分别为建筑、地理、器具、服饰、饮食、植物、人物、历史、政治制度、民族与语言、习俗、节令、礼仪、称谓、文艺、宗教、俗语、神话传说。具体统计的数据如下表所示。表8文化词分类表类型/地区中国大陆（471）马来西亚（92）东亚及南亚（27）台湾（24）其他地区（117）物态文化层（380）建筑51214地理355914343器具171———服饰6————饮食197323植物813—人物60841046其他91—32制度文化层（46）历史2711—1政治制度10————民族与语言14——1行为文化层（52）习俗5————节令1411—1礼仪1————称谓206—21心态文化层（253）文艺422——10宗教3—2—4熟语175————神话传说14———1图5文化词结构分布图6各类型文化词比重分布图如上图所示，马来西亚华文课本中各类文化词中占最主要部分的是专有名词，熟语占23.94%，其中包括成语和惯用语；其次是地名，其中包括河流，山川等地理名词，占17.51%；然后是人物，其中包括历史人物，占17.51%。再次是文艺，包括文学和艺术，占7.39%。熟语、地理、人物等占比比较重的文化词均属于物态文化层，所以这也是物态文化层占比最高的原因。其次便是心态文化层。该教材文化词汇的结构是：物态文化词层>心态文化层>行为文化层>制度文化层。从这个文化层的比重分布可以看出，马来西亚华文课本的文化词汇重点放在物态文化层和心态文化层，行为文化词和制度文化词选取较少但较为平均。本套教材文化词汇的选取符合小学语文百科全书式的特点，让学生在了解表层的物质文化的基础上学习精神文化。图7各类型文化词各地区占比由于马来西亚华文课本中收录的课文来自不同地区，除了中国大陆地区的文章以外，还收录了大量的台湾地区以及马来西亚当地作者的文章，极富地域特色的文章带来了丰富的文化词汇。不同地区的课文内容各不相同，因此其各个地区所收录的各类型的文化词占比也会有所不同，具体数据如8图所示。图8不同地区文化词占比所分类的19类文化词中，各类型的文化词各地区占比不同。除了地理类词占比最多的地区是马来西亚地区以外，其他18类文化词占比最多的国家都是中国大陆地区。收录了五个地区的文化词类型有4种，分别是建筑、地理、饮食、人物。其次是收录了四个地区的文化词类型，共有4种，分别是其他、历史、节令、称谓。再次是收录了三个地区的文化词类型，共计4种，包括植物、民族与语言、文艺、宗教。只收录了两个地区的文化词类型有器具，神话传说2种。服饰、政治制度、习俗、礼仪、熟语四类文化词只收录了中国大陆地区。由上图可知，各类文化词收录的地区很不平均，许多类型的文化词收录的范围只有一两个国家，文化词汇收录的地区不够丰富。图9各地区文化词汇结构占比如图9所示，所划分的五个地区中，收录文化词占最主要部分的地区是中国大陆地区，占64%；其次是其他地区，占16%，再次是马来西亚地区，占13%；占比较少的地区是东南亚及南亚地区和台湾地区，分别占4%和3%。中国大陆地区所收录四类文化层中，占比最多的是心态文化层，占49.68%；其次是物态文化层，占33.76%；再次是行为文化层和制度文化层，分别占8.49%和8.07%。四种结构的文化词中国大陆地区皆有收录。对比其他四个地区，中国大陆地区的文化词结构相对比较平均，每类文化词都有收录。其他地区的文化词收录的比例与马来西亚地区文化词收录的比例分别占16%和13%，两者占比相差不大，但是所收录的文化词类型却有所不同。这两个地区占比最大的文化层皆为物态文化层，分别占83.76%和84.78%。其他地区制度文化层和行为文化层占比很少，仅占比1.71%。马来西亚则占到7.68%和5.43%。心态文化层分别为12.82%和2.17%。占比较少的东南亚及南亚地区的物态文化层占比85.19%，制度文化层，行为文化层和心态文化层分别占比3.7%，3.7%和7.41%。台湾地区收录的文化词只有物态文化层与心态文化层的词汇，分别占比91.67%和8.33%。图10各地区各类型文化词占比对比其他地区，中国大陆地区的所收录的文化词类型最为丰富，有19种类型的文化词。其中占比最高的是熟语，占37.5%。其次是人物，占12.74%，再次是文艺，占8.92%。中国大陆地区的文化词收录主要是以传播和弘扬中华文化为主，收录的熟语中很大一部分是有典故的成语和惯用语，例如，掩耳盗铃、刻舟求剑、宁为玉碎，不为瓦全、塞翁失马等等。人物贯穿古今中外，许多都是为中华文化作出巨大贡献的文人、思想家、科学家等，如贾岛、韩愈、蔡伦、曹操、鲁班等。文艺类的词收录了许多中国传统艺术以及文学作品，如《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》、皮影戏等。马来西亚地区收录的文化词主要以介绍本国的民族、习俗、饮食和地理。极富当地特色。马来西亚共有12种类型的文化词，其中占比最多的是地理类，占比64.13%。地理词会中绝大部分是介绍当地的州和市。如，沙巴州、森美兰州、瓜拉雪兰莪、玻璃市。其次是人物，占8.7%。人物的介绍与中国大陆地区不同，以历史人物和促进当地经济发展的人物为主，文人、思想家较少。如“橡胶之父”陈齐贤、早期来马来西亚的华人陈徽崇，陈再潘、刚迦王国的查拉丁宜。再次是饮食类词，占比7.61%。介绍了当地的特色食物如娘惹糕点、晶露、叮叮糖、榴莲泡芙。东南亚及南亚地区收录类7类文化词，占比最多的类型是地理，以国家名称为主，介绍了亚洲其他的国家，如印度尼西亚、印度、苏门答腊、新加坡。其次是人物，以文学家为主，介绍亚洲其他地区的文化，如泰戈尔，妹尾河童。再次是宗教和建筑，各占7.41%。如印度教、佛教、青云亭。台湾地区也收录类7类文化词。之所以把台湾地区单独列出是因为台湾地区的词汇中有很多特有的方言词和古语词，如花椰菜、金针菜、香洪、古早。这些词是台湾文化的一大特色。台湾地区有很多闽南地区的方言词如沙茶酱、粿条。与中国大陆地区重叠的部分就算入到大陆地区的文化词中。台湾地区占比最多的词汇类型是人物，多为台湾地区现当代的作家，如刘墉、龙应台、张海静。占42.67%。其次是植物和地理，分别占12.5%。介绍了台北以及101大楼。再次是饮食和称谓，占8.33%，如阿嬷，阿公。其他地区共有12类文化词，以人物类和地理类词汇为主，分别占39.32%h和36.75%。其次是文艺占8.55%。其他地区的文化词种类相对丰富，占比最多的人物类词汇也比较多样，涉及多种领域，有音乐家、作家、画家、历史人物、发明家、商人等。例如莫扎特、贝多芬米开朗琪罗、高尔基、莱特、诺贝尔、居里夫人、科劳克等。地理类词包括许多国家，如德国、美国、波兰、智利、英国、阿根廷等。如百科全书一般，介绍其他地区的地理人文。亚洲地区受中华文化影响东方文化的其他地区西方文化大相径庭。在词汇方面，马来西亚华文课本中收录类许多西方的文艺类词，如华尔兹、爵士舞、普罗米修斯、赫拉。综上所述，马来西亚华文课本中收录的文化词在保存中华传统文化的同时，也受到了本土民族文化和外来文化因素的影响，在兼容并蓄的过程中马来西亚华文课本重的文化词形成了兼通中西文化的开放兼容特征。对我国小学语文课本多元文化词汇选编的借鉴意义马来西亚华人占全国人口的24%（2013），在马来西亚独立华文小学和华文中学，以华语作为主要的教学媒介语，因此马来西亚华文小学课程可视为第一语言性质教学。国内中小学教材就是中国文化百科知识的载体，它包罗万象，古今中外，虫鱼鸟兽，花草树木，百姓众生……近似百科全书，涉及十分广泛的文化领域，给学习者以的多元化的百科知识教育9刘雪娟.朱绍禹语文教材观研究[D].9刘雪娟.朱绍禹语文教材观研究[D].石家庄：河北师范大学,2017.1.马来西亚华文课本文化词汇选编的优点在中华文化的传承方面，马来西亚华文课本中的文化词收录以物态文化词和心态文化词为主，制度文化词和行为文化词为辅。在书中传播儒家思想和传统礼仪，展开文化活动，让学生在了解表层的文化的基础上感悟中华精神。每册书中穿插一些对历史、政治制度、节令、习俗等，传播和弘扬中华传统文化及价值观，加深学生对中国文化的理解。学习不仅要学习中华传统文化，也要立足于本国国情，与时俱进，了解本国的地理、节日、风俗、民族等。作为第一语言性质的教学，马来西亚小学华文课程的总目标在于让学生打好语文基础的同时也让学生在学习语文的过程中提高思想素质和心理素质，培养审美情趣和爱国情操。因此除了学习和弘扬中国传统文化和思想的同时，在整套教材中加入了很多描写马来西亚当地特色的课文及活动，在价值观上要体会当地的宗教、信仰、态度和道德价值并加以实践。课本中收录了大量的当地地名，民族和特色的饮食。加深学生对本国的了解，培养学生的爱国情操。在人文方面，要求掌握有关社区、国家和全球的社会环境知识并加以实践。在全球化的大背景下，马来西亚华文课本收录了许多西方国家的文化词，让学生了解其文艺、宗教以及科技发明等。由于华文教育是在建立在国外大华语环境下的教育，亚洲其他地区也受到了华语的影响，有自己的华文教育体系，产生了当地特有的华语词和方言词，在马来西亚华文课本中也有体现。最明显的是台湾地区。2.马来西亚华文课本文化词汇选编的缺点马来西亚华文课本中虽然收录了来自不同地区的文化词，但是不同地区收录的文化词类型差距非常大，许多地区的文化词种类收录不全。马来西亚地区未收录的文化词汇类型就有7种，包括服饰、政治制度、习俗、礼仪、宗教、熟语和神话传说。作为给马来西亚本国小学生的第一语言学习用书，马来西亚地区的文化词总占比13%，收录的文化词类型也不全面。例如本国的文艺类词与种只收录了艺术类词，并未收录文学类词汇。马来西亚当地的传统服饰，传统礼仪，传统习俗都是非常鲜明的，课文中只有小篇幅介绍但是相关的专有名词却并未收录。除中国大陆地区和马来西亚以外的其他的地区共占比20%。与马来西亚当地文化词的收录有着同样的问题就是收录的不同地区的文化词类型收录不全。东南亚及南亚地区地区未收录的文化词汇类型有12种，包括器具、服饰、植物、其他、政治制度、民族与语言、习俗、礼仪、称谓、文艺、熟语和神话传说。台湾地区未收录的文化词汇类型有12种，包括器具、服饰、历史、政治制度、民族与语言、习俗、礼仪、节令、文艺、宗教、熟语、神话传说。其他地区未收录的文化词汇类型有7种，包括器具、服饰、植物、政治制度、习俗、礼仪、熟语。鉴于马来西亚华文课本所收录的文化词的优缺点的分析，我们可以得出以下结论并可以运用在我国小学语文课本的文化词选编中。文化词的选编首先要立足于本国国情，弘扬我国优良的传统文化和特色思想。让学生能够了解到本国的传统精神，文化态度和道德价值。同时还要贯通古今，掌握目前有关社区、国家的环境知识，培养学生的爱国情操。在收录其他地区的文化词时要注意所选编的在文化词种类是否全面。丰富的文化词种类可以涉及不同的领域，让学生对其他地区的了解更加深入全面。不能只重视总的文化词占比而忽视了具体的文化词种类。四、马来西亚华文课本中词汇的呈现方式笔者在前两章中，对马来西亚华文课本中的通用词和文化词的数量以及分布进行了详细的统计分析，概述了教材各年级词语的大致特点以及规范情况。这一章中笔者将深入教材内部，考察课文中的词汇如何在教材部分呈现的，以及其呈现的特点。更进一步地掌握该套教材中词汇的特点。一般来说，教材中的词语按照教材的内容板块来呈现的。该套教材的内容每一单元都可分为课前活动、课文、课后练习三个板块。这三个板块分别的作用是导入、讲解和复习，对学生的学习和老师的讲解都具有重要的意义。故本章的研究就从课前活动和课文两部分入手。词汇在课前活动中的呈现本套教材的活动重点突出，一目了然，本套教材中的活动主要为课前活动。课前导入多为综合性活动，由老师带领学生们一起思考讨论，引出本单元要讲的课文内容。一、二、三年级的课前活动共分为看看问问、看看说说 、想想说说、读读背背、听听说说、听听做做六种。看看问问是课前课本中给出图片，观察图片，根据提示的词语提出问题。提示的词语中包含了本课要学的重点生词，如一年级第六单元课前活动：观察下图，针对事物的“大小”和“多少”提出问题。这里的“大小”和“多少”是本课重点要学习的形容词。看看说说是课前给出图片，让学生描述，所描述的物品和其特征词是该课的生词。如：“植物真有趣”这一单元，以下水果，哪种是你最爱吃的？说一说它的外形和味道。“我最爱吃的是香蕉，香蕉弯弯像……”，“香蕉”和“弯”都是本课要学习的生词。想想说说是老师提出问题，大家讨论，问题中的词语涉及到本课的生词，如“童话天地”这一单元中，课前问题是“你最喜欢哪个节日？说一说你怎样过这个节日。”给出的例句是“父亲节快乐。”读读背背部分是在课前给篇短小的诗歌，让学生朗读并背诵。课前的诗歌与课文内容联系密切。如《圆圆歌》中出现的“圆、红彤彤、响、咚咚、蹦、跳”等词。听听说说是由老师念，学生根据听到的内容进行回答。如在“做情绪的小主人”这一单元中，课前活动为听一听童诗《我不怕》，说一说诗中的“我”不再害怕什么。“黑”“害怕”这类与情绪相关的词就是本单元学习的重点词。听听做做是学生在课前听完老师描述后，根据老师的描述做动作。在“我爱我的祖国”这一单元中，老师问：“升旗礼和唱国歌时，我们应该怎样做？”聆听老师的要求后，看看谁做的最好。活动内容上写了“尊敬国旗和国歌是爱国的表现。”“国歌”和“国旗”都是生字表中要求掌握的字。四、五、六年级的课前活动与一、二、三年级固定形式的活动不同，高年级的活动是根据每单元的主题和课文的内容，在课前做两个综合性的活动引入正文的内容，吸引学生的注意力。由于高年级学习的重点由生字词转移到阅读和写作上，所以只是单独涉及词汇的活动很少，词汇多是和写作、阅读一起出现。作为基础部分，为阅读和写作服务。词汇在课文中的呈现词语教学是阅读教学的起点，也是阅读教学不可分割的一部分，因此，词语教学不能脱离文本单独进行。在进行词语教学时，教师要从课文中挑出生词，结合上下文，以课文的语境，指导学生有关词语的意思和用法。本节主要讨论词语是怎样在课文部分出现的以及不同地区的课文所呈现的特点。词汇在课文标题中的呈现首先要讨论的是词汇在课文标题中的呈现。马来西亚华文课本中的课文采用了单元模式的框架编写。每个单元一个话题，课文是根据话题分类呈现的。表9教材中各年级课文的分布情况项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级单元222220282828课文443825303029由表9可以看出，各年级所设置的单元和课文的数量。一年级共44篇课文，分为22个单元；二年级安排38篇课文，有22个单元；三年级有25篇课文，20个单元；四年级30篇课文，28个单元；五年级30篇课文，28个单元；六年级29篇课文，28个单元。通过话题引入不同地区不同作家写的文章，话题的题目和文章题目就是本节课要学习的重点生词。这种呈现方式直接讲本课要学习的重点生词摆到课文的中心位置上，使词汇得到强化，成为整篇课文的教学重点。不仅利于学生对该词语的记忆，还有利于教师对其进行更深入的讲解和分析。如五年级第十二单元“贝与贝壳”，课文为贾平凹的《一只贝》和席慕容的《贝壳》，用同样的题材通过不同内容的文章来描述。加深学生的理解。词汇在课文中的呈现课文部分分为课文正文和课后的生字表。生字表列出来的生字所对应的生词是本课的重点生词。一至六年级的生字表都分为两个部分，“认读生字”和“习写生字”。“认读生字”都标注了拼音，“习写生字”是从“认读生字”中列出的必须掌握的生字。除了生字表外，三年级的课文部分在最后都添加了“词语运用”板块，词语运用多为两个字的词语和四字成语。课本中收录了来自不同地区作家写的文章，由于不同地区作家收到不同环境和文化的影响，文章的风格有很大的差异。文章中所呈现的词汇有很大的差异。除了生词表内需要学生掌握的词以外，课文中其他的词汇也很有特色。中国大陆地区收录的文章包括中国传统思想家的思想、各种隽永的文学作品、中国习俗和节庆以及传统诗词，这些文章中出现了许多文化词、古语词、文言词。例如孟郊的《游子吟》、李白的《望庐山瀑布》、邵雍的《山村》、骆宾王的《咏鹅》、王维的《相思》、杜牧的《清明》这些古诗中出现了很多文化词，如游子、慈母、庐山、香炉、亭台、红豆、清明、牧童等。课文有郑秋萍的《新年》，课文中出现了拜年、红包、团圆、年货、年糕、年初二等文化词；中国台湾地区的生词具有很强的科普性，收录的词可以用“生活的百科全书”来形容，如五年级中杜文亚的《菜市街》中出现了黄豆芽、绿豆芽、胡萝卜、白萝卜、卷心菜、花椰菜、小白菜、韭黄、白木耳、罗勒、金针菜、芦笋炒肉丝、青椒酿豆腐、番茄菠菜汤；王淑芬的《花儿的心事》中出现了许多花名，如鸢尾、黄蝉、蝴蝶兰、仙人掌。台湾《小松树》蓬蒿、蓼草、蒲公英、蘑菇；六年级刘克襄《大树之歌》中出现了许多植物的名称，如酢浆草、鼠麴草、黄鹌菜、马齿苋；同一个单元《树林隐身术》图文并茂地介绍了龙脑香树、竹节虫、螽斯、蝗虫等动植物。马来西亚作家的文章具有很强的地域特色，介绍了马来西亚当地的风土人情、地名以及习俗。与中国的大陆地区和台湾地区不同的是，马来西亚作者的文章中许多专有名词会在括号里加上马来语进行解释，这也是课文中词汇呈现的一大特色。例如五年级马来西亚作者林金城所写的《拉茶与甩饼》中出现了嘛嘛档（geraimamak）、印度甩饼（roticanai）、金奈（Chennai)、拉茶（ten）、拉（tarik);《没落的古城——布央谷》日莱峰（GunungJerai）、马莫河（SungaiMerbok）、双溪布央（sungaiBujang）、羯荼（chen-cha）、彭嘉兰巴扬莫帕（PengkalanBayangMerbok)。除了以上地区外，新加坡地区的文章《地图》在文章中介绍了印度、奥地利、乌拉圭、阿根廷、智利等国家；日本作家妹尾河童在《欧洲的窗户》中介绍了意大利、锡耶纳山城、米兰、阿尔卑斯山、荷兰、阿姆斯特丹、墨西哥、安妮之家等国家和地区。词汇在脚注中的呈现随着年级的增高，课文的内容逐渐丰富，课文中词汇的难度也变大。课文的下方出现了脚注，解释课文中比较难以理解的生词。五年级的课文下对难度较高的词汇进行了解释。共有10个词，分别是：干瘪、旮旯儿、髹、鹭鸶、青、翕动、哈达、黩武、太牢、依匿。脚注中用简单易懂的词汇对以上词汇进行解释，例如“旮旯儿”的解释是“角落”；“雪衣雪发青玉嘴”中的“青”的解释是黑色，与现代汉语中的“青”的意义不同；“翕动”的解释是“一张一合地动”；“黩武”的解释是滥用武力；“太牢”的解释是“古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕（猪）三牲全备为‘太牢’。”以脚注的形式解释课文中的超纲词，有利于学生的自学，在学习过程中不会因为词汇太难影响到整体的学习。马来西亚华文课本中词汇练习的设计词汇学习是小学语文的重要环节，词汇的学习方式不仅有死记硬背，合理的练习涉及，不仅可以让学生记住生词，还可以加深对词汇的了解，熟悉词汇的用法。教师教的是知识，学生练的是技能。练习得当可以达到事半功倍的效果，因此生词练习是教材中的重要环节，是掌握所学知识的主要途径，具有不可替代和不可或缺的关键地位。本套教材中的练习可分为课后练习和单元练习。课后练习种类比较丰富，每单元后的活动根据本单元所学的内容难度安排练习的数量。单元练习根据不同的年级，每三个或四个单元安排有“语文乐园”、“写作指引”、“阅读角落”三种练习模块。一二年级的单元性活动是“语文乐园”，三年级增加了“写作指引”部分，四、五、六年级变为了“阅读角落”。练习题型的选编在练习题型的统计上，由于课后练习的题型和单元练习的差别不大，所以在统计时将两个部分放在一起统计。笔者根据教材中不同的练习形式，将练习分为了13类：熟读词语、词语搭配、缀字成词、组词、词语的表达、造句、词语接龙、替换词语、词语扩展、读写词语、解释词语、改写词语、看看想想。单元练习相对于课后练习来说更加综合，但是只有一至三年级有关于词汇的单元练习，四至六年的的单元练习里没有关于词汇的练习。在本文所分的14类题型中，看看想想是单元练习特有的题型，具体题型笔者将其列举了出来出来，如下表：表10词汇练习的分类熟读词语读一读舒适舒散舒服舒舒服服赶紧紧握紧张紧紧张张词语搭配有哪些动西可以用“香喷喷”、“圆圆”或“红红”来形容缀字成词“白”还可以和什么字构成词语？白-白天、白色、明白组词看看谁能用“牛”和“泥”构成最多词语词语的表达A.和同学比赛说新年贺词看谁说的快又多。B.大家来讨论有哪些成语或谚语是和时间有关的。造句读了课文用“危险”“微笑”“自由自在”和“愉快”造句。用“一会儿……，一会儿……”造句词语接龙和同学们比比，看谁构的词语最多。午午饭-饭店-店主拾收拾-拾起来-来回洗清洗-洗衣服-服从替换词语句子里的“十分”可以用什么来代替？词语扩展读读说说始终——有始有终、有始无终供应——供不应求、供应食物尊敬——备受尊敬、尊敬师长试验——不断试验、试验成功读写词语正确朗读词语，然后用词语写句子。肮脏心脏好处好奇解释词语下列句子中的“名垂青史”是指什么？这两件誉满全球的作品使达芬奇名垂青史。改写词语读了以下词语，你发现了什么？明天-天明儿歌-歌儿回来-来回看看想想我的发现教师-导师-教导带路-领路-带领飘走-流走-漂流练写-习写-练习小学课本中的练习不同于练习册中的练习和对外汉语的词汇练习，多为启发性的练习。在单元练习里面体现最为明显，单元练习特有的题型“看看想想”，让学生先观察出规律，自己总结思考词汇的用法。如：我的发现“你还能举出其他有多个动词并列的词语吗？点头，点头微笑、跌伤，跌伤流血、转身，转身逃走、抬起脑袋，抬起脑袋看看尤拉吠、提着篮子，提着篮子走上前问了一句。”这个练习让学生通过朗读句子，发现有多个动词出现的短语效果。说明这些动作有时候是同时发生的。如“点头微笑”。每种类型的练习是一个大类，有的练习类型会包括许多不同类型的小类。如“熟读词语”这一种练习就分为很多种类型，并不是只让学生读词语，而是边读边感知。一年级的熟读词语后要求学生用所学的词语造句，对所读的生词进行跟深一步的了解。二年级的熟读词语出现在词语积累部分，目的是通过读词语可以记住更多的词语。三年级有简单的造句和积累，过渡到重视词的用法，如“读读做做”：中：“读以下的词语，再做动作‘摸、投、挑、抬、摸头、投篮、挑选、抬头’”。这些词语都是动词，可以让学生做动作加深记忆。一些动词与不同词语搭配，意思便不一样了，例如“挑”：“挑选”“挑东西”；再如“读读想想”中：“大小-大大小小、高矮-高高矮矮、详细-详详细细、遮掩-遮遮掩掩、安心-安安心心、方格-方方格格、干净-干干净净、子孙-子子孙孙”，通过朗读和观察的形式，提醒学生不是所有的词语都能重叠，例如“神秘”可以重叠成“神神秘秘”，“秘密”却不能。高年级中，一道题可能会有两问，因此一道题会涉及两种题型，如：联系课文的内容说一说这几个成语文内容说一说下列成语的意思，并用这几个成语说几句话。“得意忘形、若无其事、慢条斯理、若有所思”。在词汇练习题型的编排上，本套教材关于词汇的练习种类丰富，以理解型练习和交际性练习为主，机械型练习较少。练习的方式偏向边活动边练习，在实践中提升学生的词汇量。练习量的控制词汇练习的数量，可以直观地反映出该套教材在词汇教学方面重视程度。随着年级的增长，教学侧重点发生转变，每册教材关于词汇的练习量会有所不同。所以本节笔者将对本套教材的练习量进行统计分析，了解该套教材关于词汇练习的总概况。在词汇练习的分类中，笔者说过在高年级，会出现一道题涉及两种练习题型的情况。在统计各类题型的时候，会将这类练习分别统计到各类相关的题型中，但在统计练习总量的时候，就指按照一道题来计算，因此两个表数据的总量会有不同。具体数据如表10。由表11可以看出，本套教材共设置了145个与词汇相关的练习，平均每册书有24题。其中练习数量最多的是四年级，有34题。二、四、五、六年级词汇练习数量相当，差别不大，一、三年级词汇练习较少。练习量最少为一年级，仅有13题。这是由于一年级的练习以拼音和汉字为主，学生还处在识字阶段，与词汇相关的练习自然较少。二年级开始，增加六词汇的学习，该阶段以双音节的词汇积累为主，在课后练习部分增加了积累运用部分，几乎每课课后都会出现词语激烈。三年级词汇练习突然减少与课本的设计有关，二年级在练习中的词汇积累在三年级变成了课文后的词汇运用，并不在练习范围内，因此三年级的练习量出现了大幅度的下降。四、五、六年级的练习量较平均，没有大的波动。表11各年级词汇练习的数量项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计总计123013342630145占比8.28%20.69%8.97%23.45%17.93%20.68%100%纵向看完各年级词汇的总量后，通过下表我们可以横向分析一下各类型词汇练习的数量。表12各类型练习的数量项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计熟读词语19————10词语搭配56—1—315缀字成词2212——7组词1——15512词语的表达—1—21—4造句—5117131046词语接龙—41——16替换词语—121——4词语扩展111—115读写词语—1————1解释词语——326182067改写词语1—————1看看想想13————4总计1233950384018213类练习题型中，数量最多的的练习类型是解释词语，有67道；其次是造句，有46道.这两类练习是词汇练习的主要部分。特别是从四年级往后，这两类练习的数量占比较大。再次是词语搭配和组词，分别有15道和12道。低年级练习的类型多为熟读词语、词语搭配、缀字成词，到了高年级则变为组词、造句和解释词语。词语扩展、词语的表达。替换词语、词语扩展、这两类练习虽然数量比较少，但是分布比较广泛，跨度大，适合各个年级练习。词汇练习的重点词汇教学遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法，笔者将词汇的练习重点分为这四部分，对其进行分类统计。一个练习涉及的练习项目有单项的也有多项的，本文通过以表13方式进行统计（详情见附录），得出表14的数据：表13词汇练习重点的统计年级题型/练习重点音形义用数量一年级熟读词语+——+1词语搭配——++4缀字成词+—+—2组词——++1总计3076——表14各类型练习的数量项目一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计音3162——122形214125630义102218312529135用81420302124117总计236641635160304通过表12对词汇练习重点的分布可以看出，词汇的练习以意义和用法为主，读音和词形为辅。二年级各类词汇练习重点相较于其他五个年级来说分布比较平均。词音和词形的练习相比于其他年级数量最多。这与二年级的教学重点相一致。本套教材中，二年级的语文教学的重点为加强识字、阅读课文。引导学生发现字、词、句中的规律。关于词汇一积累和识记为主。一、三、四、五、六年级关于词汇读音和词形的练习较少，关于词义和词用的练习较多。除三年级外，其他年级都是词义练习占比最大。一年级的积累以生字和拼音为主，所以词汇部分关于词音和词形的练习较少。一年级涉及到语用层面较多的练习形式为量词的搭配，注重量词的语法功能。三年级是小学一个过渡阶段，所学的知识渐渐从积累转向语义的表达和语用阶段。三年级的词汇练习少了一、二年级关于词音和词形的练习，由于学生刚开始积累成语和练习表达的能力，在词用和词义的练习上不宜过难，所以三年级的课后练习更加重视语文基础，如词语运用、标点符号、多音字、成语等练习。四年级之后学生的词汇积累已经足够支撑学生去做相关语义和语用的练习，四年级与词汇相关的练习明显增多。高年级的练习重视学生对词汇意义的理解，如固定短语和成语，也重视学生成段表达的能力，因此加入了许多关联词的练习，让学生用关联词语表达。注重对词语的理解和运用。下图可以更清晰地反映该情况。图11各地区各类型文化词占比本文第一章对该套教材的词汇进行分类，共分为名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词、介词、连词、助词、叹词、成语、短语、数量结构14类。练习中不同的词类对应的方式不同。除了以上数据统计分析以外，笔者还对各种练习所对应的词性进行了粗略的分析。据统计，本套教材中占比最大的名词多以词语积累的方式出现，动词多用来组词、玩成语接龙，形容词用来造句和修饰句子。除了占比较多的三类词外，低年级的课后活动还设置了好几个量词的练习。随着年级的增长，虚词的练习增多，以连词为主。由于虚词没有完整意义只有语法意义或功能意义，教师讲解和学生学习的都有一定的难度。本套教材中，虚词部分设置了很多练习，在练习中掌握虚词的用法，体会虚词的语境，不仅让学生能掌握知识，还可以培养学生的思考和运用能力。“解释句子中词语的意思”，这种在五、六年级出现比较多，句子中的词语多是成语，学生在解释完成语后用再成语造句，加深学生对成语的理解。总体来看，该套教材的词汇练习活动丰富，练习中不仅巩固课文中要求学生必须掌握的词语，还出现了许多拓展的词汇，有效地拓宽学生的知识面。六、结语本文是以马来西亚一至六年级的华文教材作为研究对象。本文研究主要从教材中的通用词分布、文化词的特色、词汇的呈现方式和词汇练习的设计四个部分来进行分析研究。通过对课本中词汇的统计分析得出了许多计算结果，进而对这些统计结果进行分析，笔者得出来以下结论：首先在通用词的选编与分布上，该套教材的生词共有2913个，数量众多、类型丰富、内容充实。各年级词汇的总量选取要根据学生的水平合理调整，平均每单元的词汇量降幅不能太大，要缓慢平稳地增加或减少，升降幅度笔者认为在5-8个之间比较合适，这样更符合学生的学习习惯，提高学习效果。高年级词汇难度不宜过大，超纲词的难度应该控制在35%以内。其次是在文化词的选编上，文化词的选编首先要立足于本国国情，在此基础上，多层次地丰富华文教学词表的文化性，使母族文化与华文教学很好地融合在一起。课本中的文化词汇并没有被单独列出或者强调，都是在课文以及课本活动中零散地出现，考虑到文化词的教学，在编写的时候可以将重点的文化词单独标注或列出。在词汇的呈现方式上，研制合理词表是当下亟待解决的问题。马来西亚华文课本中只有生字表没有生词表，生词的学习没有统一的标准。可以像三年级那样在每一个的课后增加一个词语运用的板块，并且可以像我们小学语文课本一样，在每册书后列一个与生字表类似的生词表。最后在词汇的练习上，本套教材关于词汇的练习数量安排合理，种类丰富，多为理解型练习和交际型练习，让学生不只是机械地对某一个词语进行练习，而是可以综合全面地培养学生理解、感受、感悟等能力。不同年级设定不同的词汇练习题型，重点突出，一目了然。综上所述，本研究是将马来西亚华文课本作为一个案例来研究，通过本次的研究，可以获得一定的研究经验，能够更好地去了解受汉字文化圈影响的华文教育的华文教材中词汇部分的特色及其优缺点。以该套教材的研究为参照，希望能为日后同类的华语教材的编写和修订提供参考与借鉴。由于笔者的专业知识、研究能力与研究时间有限，统计结果以及相关分析中难免有疏漏之处，想法和观点也还不太成熟，所以论文还存在着许多不足之处，需要在以后的研究中加以改进。笔者在文中的观点、结论以及建议，愿能给广大的教材使用者和研究者提供些许参考，为海外以及国内的语文教学献上绵薄之力。参考文献[1]贝宥霓.马来西亚高中《华文》教材研究[D].苏州：苏州大学,2015.[2]蔡爱娟（OIKIAN）.印尼小学华文教材《好学生华文》与《印尼小学华文》的比较研究[D].长沙：湖南师范大学,2019.[3]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订四版）[M].北京:高等教育出版社,2007:56-63.[4]黄华迎（WONGWAHYIN）.马来西亚华语词语研究[D].重庆：西南大学,2014.[5]黄千恬.马来西亚华文独立中学《初中华文》教材分析及评价[D].天津：天津大学,2012.[6]贾蕾.本土教材《基础华语》中的马来西亚华语词汇研究[D].北京：北京外国语大学,2016.[7]李璘.马来西亚华语教材《华语入门》字词选编研究[D].武汉：华中师范大学,2016.[8]刘雪娟.朱绍禹语文教材观研究[D].石家庄：河北师范大学,2017.[9]刘英林，马箭飞.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分[M].北京：北京语言大学出版社,2010:23-323.[10]诺苏哈娜（NorshuhanaBintiMohdNoor）.马来幼儿汉语教材特点分析[D].北京：北京外国语大学,2016.[11]王伊洁.马来西亚小学华文与中国大陆小学语文教学比较[D].苏州：苏州大学,2013.[12]叶俊杰.马来西亚华文课本中华文化词汇与本土化词汇的计量研究[J].汉语国际传播研究,2011,(2):74-82.[13]杨咪.马来西亚本土华语教材词汇编写研究——以《华语入门》为例[J].今传媒,2019,(4):142-145.[14]袁敏棻.从文化角度探讨马来西亚华语特有词汇[D].上海：上海交通大学,2015.[15]游智斌（YauCheeBing）.马来西亚独中华文教材本土化研究[D].武汉：华中师范大学,2019.[16]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(修订本)［M].北京：商务印书馆，1996:258-260.附录表1-1一年级通用词识字一蓝天、太阳、小鸟、上学、读书、写字一第一课了、花、跟、招手、一起、走、到、校门、口第二课得、早、跳、来、去、在、树枝、做操、朋友、跑、草地、小鸟二第一课上课、会、儿哥、书、长、知识、学习、故事第二课笔、画、要、好、眼、心、也、笔顺、错、不三第一课开、爸爸、妈妈、笑、着、回来、哥哥、姐姐、全家、的、声第二课星星、那么、多、这、颗、中间、是、三、靠、那样、近、亲四第一课吃、晚饭、有、瓜、鱼、还、蛋、菜、可口、大、都、喜欢第二课妹妹、搭、积木、房子、机场、配、说、我们、城市、和、游乐识字二双、森林、一片、绿、羊、美丽、肥、爱、蜂蜜五第一课露珠、照相、张、又、月亮、出现、见、回家第二课雨、停、更、青、蓝、山、弯弯曲曲、河、胖、啊六第一课个、只、老虎、猫、一边、少、群、鹅、数、瞧、记、牢第二课蚂蚁、搬、动、两、有点儿、重、四、五、六、七、进、洞七第一课眼睛、脚、腿、短、牙齿、可以、睡觉第二课你、就、飞、花园、嗅、香味、才、吗、采、造、时、流、汗水八第一课香蕉、黄、像、滑梯、玩、爬、下、坐、快乐第二课唱歌、里、很、每、从、棵、响、风、听、座识字三对、晴，伤心、吵闹、安静、怕、天空、放晴、心情九第一课夜、悄悄、换、黑色、睡衣、最、留第二课用、铅笔、发现、慢慢、明白、文字、本来十第一课金、沙滩、银、船、工具、呀、简单、板、看、串第二课公园、轻、吹、飘、头、带、拿、剪刀、贴纸十一第一课同学、见面、拉、老师、您、相助、谢谢、礼貌、和和气气第二课买、汽车、问、店、存、钱、能、算、半年、十、再、辆、架、吧十二第一课几、海马、忙、孩子、干、什么、呢、翅膀、左、右、父亲节第二课青蛙、想、捉、荷叶、别、真、没、久、它、运动、第、名识字四养、洁白、羽毛、肚子、饿、找、食物、饱、坏十三第一课屋、娃娃、影子、灯光、比画、东、墙、西、为、拍手第二课她、伞、怎么、顶、盒、遮、干干净净十四第一课鞋、穿、玩耍、国、成、大力士第二课清早、蝴蝶、窗、前、弟弟、香喷喷、报纸、应该、十分、童话、认识十五第一课气球、摇、圆、高、远、生气、答、猜、新、当、脸第二课鹿、生病、角、变、他、窝、被、打、站、朵十六第一课厕所、洗澡、停电、哭、不肯（肯）、床、外面、狗、指、知道、升第二课时候、火球、分钟、喊、叫、踢、怪（v）、不过、关心识字五加、包、饱、宝宝、足、赛跑、泡、给、杯、茶、奶奶十七第一课云、住、哪里、追赶、方法、五颜六色第二课兄弟、问题、因为、休息、等、请、欢呼十八第一课九、八、日、国旗、次、国庆、今天、举、共、电视、节目、表现、男、女、跳舞第二课农田、稻米、果园、护、土地十九第一课天桥、便（bian）、平平安安、背、各种各样、害怕、让、热闹、彩虹第二课排、路灯、叔叔、阿姨、下班、直立、送二十第一课邻居、伯伯、干活、好奇、自己、星期、浇、二、绿油油第二课鼻子、大象、耳朵、尾巴、猴、牛、正在、泥地（泥）、鸭子、举办、音乐会、狮子二十一第一课常常、老爷、告诉、昨天、老鼠、嘴巴、为难、容易、吞第二课尖、肉、转身、逃跑、一条、蛇、死、咬二十二第一课公鸡、啼、醒、骂、午后、苹果、擦、弄、折、谁第二课百花齐放、皮、垃圾、破坏、拾、丢、桶、扫表1-2二年级通用词识字一书橱、书桌、椅子、台灯、扑满、笔筒、看书、读报、查、字典、集邮、画、做、手工一第一课万紫千红、教室、朗朗、列车、世界、感受、泪水、点滴第二课活泼、向、奔、游戏、蹦、牵、团、嘻嘻哈哈、波浪二第一课载、货、卡车、整、幅、交通、单调、匆忙、行人、许多、堂第二课花瓶、插、风、理、钢琴、支、忽高忽低（忽）、布熊、洋娃娃、不倒翁、专心三第一课舒适、担心、累、困、轮、合成、温暖第二课早晨、枕头、祝、忘、早餐、装v、往、赶紧、按、总是、借四第一课聪明、渔童、钓鱼、钩、求、然后、炒、炸、汤、完、年年有余、钓竿、代表、挂第二课春节、乡、拜年、年糕、一定、希望、事业、步步高升、意思、能够、逗识字二竹、篱笆、旁边、龙、栽、挖、提、结、果实、摘五第一课野兔、袋鼠、锄头、尖利、肥料、一些、堆、吸、湿、围第二课池塘、遇见、岸上、趴、连连、摆、离开、傍晚、讲、高兴、从此、一遍六第一课松鼠、而、神气、枯枝、材料、形状、但是、比较、橡子、坚果、花芽第二课圆滚滚、人类、捕猎、部、虽然、大王、胡乱、须猪、迟早、面临、灭种七第一课雾、危险、海盗、作战、冲、微笑、根本第二课风筝、线、抽、之、其他、自由自在、愉快、赞赏、民族八第一课宽阔、轮胎、石子、风景、替、队、急、外婆、榴莲、懂得、陪第二课北、渔村、特别、先、与、鲜丽、夕阳、入、虾、称、到处、丰衣足食识字三欠、号角、未、号召、吓、吐、丁、叮咬九第一课首、掉、思考、烧、壶盖、姑妈、古时候、到底、科学家第二课庭院、假山、捉迷藏、跌、水缸、慌张、脑子、胆子、得救、年纪、见义勇为十第一课打雷、四季、陆地、海龟、昆虫、脱壳、中秋节、月饼、有趣、图书馆、拜访第二课年份、主角、坡、邻居、提防、命、一块、告示、劳作、杀害、康复、守护十一第一课翻滚、诗、闪闪发光、黄昏、湖泊、雪、百读不厌第二课顽皮、暗、无论、街道、一切、消失、躲十二第一课伸出、接、一阵子、拆开、绳子、煮、香、软、非常、淡第二课充满、体积、寻找、植物、粒、红毛丹、深、浅、芒果、炎热、乘凉、绿荫、观察识字四教导、蜗牛、鸡冠花、求取、勤劳、矮、白鸽、乌鸦、燕子、掌