小学语文-部编版小学语文 五年级下册教学设计学情分析教材分析课后反思

跳水关注整体，思维引领，激发兴趣同学们，走进第六单元，《自相矛盾》和《田忌赛马》等故事激发了我们的思维，在此基础上，我们再读一个惊险的外国故事，进行一次富有挑战的思维之旅。这个故事的作者很了不起，一起来认识一下他。让我们一起走进他笔下的故事《跳水》。二、初读课文，学习词串，概括内容1.同学们课前预习了课文，老师来考考你们，愿意接受挑战吗?2.检查生字新词预习情况。(1)模仿、模样。(第一组词语，谁能读准多音字)(2)甲板、桅杄、横木、顶端。第二组词语，谁来读读？这四个词语都和船的船体构造有关，你知道它们分别在船的什么位置吗？这是轮船的模型图，请分别找出甲板、桅杆、横木，然后找出桅杆顶端、第一根横木、最高的横木。结合学生回答指导。(“端”的意思是一头。“顶端”就是顶上的那一头。)这组词语我们结合图片就理解了。③看图引说:孩子刚开始站在(甲板)上，然后爬上了(桅杆)最后走上了最高的(横木)，他所处的位置越来越(高)，也越来越(危险)。哭笑不得、龇牙咧嘴。这两个都是成语。“哭笑不得”表示神态，在课文的第2自然段，结合课文内容，谁能说说哭笑不得的意思是?(不知道该哭还是该笑，感觉很“尴尬”)你以前遇到过什么令你哭笑不得的事情呢?(学生交流)“龇牙咧嘴”表示动作在课文的第4自然段意思是(龇着牙，咧着嘴，很凶狠的样子)。做一做这个动作。齐读这个词语。这组词语我们是结合课文内容帮助理解词语的。3.指导概括主要内容。(1)同学们，这是一篇小说，小说，离不开人物。这个故事中出现了哪些角色人物？快速浏览课文，按他们出场的顺序来说一说。(出示:水手、猴子、孩子、船长)请同学们默读课文，思考：人物之间发生了什么事?我们可以按照故事的起因——经过——结果，模仿所给的例子，用一句话说清楚这些人物之间发生的事情。(结合学生交流板书:水手戏猴子、猴子逗孩子孩子遇险、船长救孩子)现在，谁能根据这些小标题，用简洁的语言来说说课文的主要内容?(学生交流)概括了人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过程。三、精读课文，由表及里，体会内心过渡:同学们，船长的儿子开始明明和大家一起站在甲板上，可是为什么后来走上了最高的横木呢?（猴子把他的帽子拿走了)看来，猴子是这件事情的始作俑者。1.研读猴子的表现。(1)指名读第1自然段，思考:这是一只怎样的猴子?(交流:聪明、淘气、调皮、放肆等。)重点理解“放肆”就是不顾一切想干什么就干什么，不受约東。用这个自然段中的句话来解释。“一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”引读:它显然知道(大家拿它取乐)，因而(更加放肆起来)(2)猴子更加放肆起来是什么样的呢?默读2～4自然段，用横线画出描写猴子更加放肆的语句。(3)学生交流后，教师相机出示句子，学生齐读。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钓住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。你发现这些句子都是抓住猴子的什么来写的？（动作）动词下加横线正是这些精准动词的连续使用，生动地再现了猴子逗孩子的情景。自己再读读这三处描写，看看这只猴子有什么变化。（猴子做的动作越来越多，它的表现也越来越放肆。）通过猴子的这些表现，你能推测猴子是怎么想的呢?学生思考交流，如“哈哈，逗孩子玩真有趣!我是多么灵活的猴子!我得寸进尺，无法无天，看你能拿我怎么办!”等。)现在，这只放肆的猴子来到了我们面前。(师出示改换人称的三句话，生齐读)猴子忽然跳到我面前，摘下我的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗我生气。猴子还不时回过头来逗我生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，牙咧嘴做着怪样。孩子现在最想做什么?(学生交流:拿回帽子，教训猴子)由此可见，猴子的放肆刺激着孩子一步一步地陷人了险境。2.研读水手的表现。(1)此外，还有谁的反应也起到了推波助澜的作用?(水手们对孩子的笑)再次默读2～4自然段，用波浪线画出描写水手嘲笑孩子的句子①水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子。②水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。（2)学生交流后相机点拨指导。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子。此时，大笑着的水手们是怎么想的呢?(学生思考交流，如“这猴子真是太调皮了，竟然调戏起船长的儿子来了!这场面太搞笑了!”等。)理解“哭笑不得”。(不知道该哭还是该笑(板书:尴尬)联系课文内容，想想孩子因为什么而哭笑不得。(被一只猴子戏弄，已经很没面子，还要面对水手们的嘲笑，真是尴尬。)同学们，这就是孩子的真实思维，可就算这样，他也并没有去追猴子，只是(眼巴巴地望着猴子)，直到水手们又笑了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。指名读。在更大的笑声中，我们仿佛听见水手们在说些什么?指名交流如果你是这个孩子，心里肯定会怎么想?(没脸见人了，恨不得找个地洞钻进去)这正是孩子此时的思维。是啊，水手们真是太过分了他们的举动让孩子感到(难堪)，所以他的脸红了。在孩子看来，猴子夺走的仅仅是一顶帽子吗？不，更是他的面子和自尊心啊！因此，他一定要把帽子夺回来。于是，他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。在这里，我们又一次读懂了猴子的心理和思维。齐读这两句话。3.研读孩子的表现。(1)随着猴子越来越放肆，水手们笑得越来越欢，也正是因为水手们的纵容，使得猴子更加肆无忌惮，有恃无恐。在这样的双重刺激下，孩子的心情又有什么变化?默读4、5自然段，圈出描写他心情的词句。(2)“孩子气极了”，表示生气到了极点。人一旦生气到了极点，就会怎么样?(冲动，丧失理智，做出错误的决定。)这个孩子也是这样。引读:因为又气又急，所以(一边追赶一边喊)。因为生气到了极点，所以一(他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来)。此时的孩子，已经完全失去了理智，将自己置于危险之中。由此可见，除了猴子的放肆，水手的嘲笑，让孩子陷入险境的还有谁?(孩子自己)就是因为他的——要面子、冲动、争强好胜、不懂控制自己的情绪。突出思维，总结行动，奠定基础1刚才，我们通过研读猴子、水手、孩子的不同表现，了解了他们不同的思维过程，加深了对故事内容的理解。读到这里，你觉得孩子这样做值得吗?你能来劝劝这个孩子吗?(出示:“小兄弟啊，正是因为你，所以让自己陷入了险境。今后，一定要牢记学生思考后交流)看来，我们都希望船长的儿子能三思而后行，都不希望他一失足而成千古恨!3.可是，时间不等人啊!孩子哪有时间听我们的劝告。眼看着他在那高高的横木上，已经两腿发抖，摇摇欲坠，即将粉身碎骨，此时船长又是怎么做的呢?我们下节课再学习。学情分析

五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。

所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。《跳水》教学效果分析《跳水》这课的教学，教师在课堂上体现了语文学习的特点，体现了年段特点，深刻领悟了编者意图，进行恰当地语言文字的训练，进行了第一课时的讲授。下面就本课的几点成功，表述如下：一、关注整体，思维引领课始，教师引导学生梳理单元课文，导入新课，有关作家的介绍有助于学生简要了结本文作者列夫托尔斯泰的概况，引发其对大作家的仰慕。“惊险的故事”这一文体指向有利于激发学生的阅读期待。二、结合预习，学习词串这一板块的教学结合学生预习，指导学习生字新词，主要进行了分类指导，对于文中的多音字、与船有关的词语、成语进行了重点关注。尤其是通过简笔画来理解与船有关的词语，形象直观，一举多得。成语通过表演与联系生活来理解，生动真切。指导概括主要内容时，引导学生运用四年级已学过的列小标题的方法，让学生在实践中提高概括能力。由表及里，体会内心通过问题：猴子是怎么逗孩子的？作者进行了一次次描写，连续动词的使用灵活灵现的写出了猴子的放肆。为此，引导学生在研读中予以重点关注，不仅要能读出猴子的特点，推测猴子的思维轨迹，而且要能发现表达的秘妙。同时通过改换人称读的方法，使学生在读中化身为文中的孩子，在角色转换中进行心理体验，感同身受的体会文中孩子的真实思维。引导学生关注水手们的表现主要体现在几次“笑”里，这一次次的笑推动了情节的发展。为此，在教学中要启发学生紧扣“笑”进行想象，设身处地的想象水手们仿佛在说什么，体会笑中包含着的是水手们的嘲笑。同时引导学生身临其境地体会孩子的心理与思维，体验到因为尴尬与难堪，所以孩子闷失去了理智，一个劲儿地去追猴子。突出思维，总结行为本单元侧重思维能力训练。《跳水》的故事险象环生，引人深思。文中船长的儿子也是当下很多十几岁孩子的真实写照，学生通过劝说船长的儿子，在模拟情景与口语交际中，即和大家分享了自己的思维，也表达了自己的心声，道出了自己的收获。这节课的思维训练也为下节课理解船长的举动奠定了坚实的基础。跳水教材解析《跳水》的作者是著名作家列夫托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，可以分为三部分。第一部分（第1自然段）交代了故事的起因:一艘环游世界的帆船正在风平浪静的海面上往回航行，水手们拿船上的猴子取乐，猴子越发放肆起来。“帆船”“风平浪静”“水手们都在甲板上”等信息，为后文孩子遇险及船长逼孩子跳水埋下了伏笔。第二部分（第2~4自然段）写了故事的经过：猴子抢走了船长儿子的帽子，爬上桅杆，并做出各种怪样逗孩子生气，在水手们笑声的助推下，孩子为了把帽子抢了回来，竟不顾一切的爬上桅杆，走上最高的横木，陷入了极端危险的境地。第三部分（第5、第6自然段）写了故事的结果：船长看到了这一危急情况，马上用枪逼孩子跳入大海，使孩子脱离了险境。课文在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致的描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗笑下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气急了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入险境。文章对猴子逗弄孩子的过程描写的最为详尽，着重描写猴子的动作，以充分表现其任意妄为的“放肆”行径，因此，猴子是惹孩子生气的直接原因。对于水手，文章着墨不多，只是围绕“取乐”，将其笑声穿插其间，这笑声是促使猴子行动放肆的原因，更是让孩子不管不顾走上桅杆顶端横木去追猴子的不可或缺的因素。在猴子和水手的双重影响下，孩子的自尊受挫，文章通过描写孩子的表现，将其爬上桅杆顶端横木的心情变化过程一步步展现在读者眼前。虽然故事涉及的人物较多，主次有别，环环相扣，感染性强，孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦。故事以“跳水”为题，而这一行为和与之相关的关键人物——船长，都是在文章的结果部分才出现，这不同于有些文章全篇围绕主要人物、主要事件展开叙述，是本文在表达方面的特色之一。将关键人物安排在最关键的时刻，即孩子命悬一线、水手们都手足无措的情况下出场，更有利于加深读者对船长的认识和对事件意义的理解。而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言，做充分体现出船长反应的敏捷、语气的坚定，符合当时危急的情况。船长的做法看似残酷，但联系当时孩子的状况和所处的环境，不难发现，这一决定的背后，蕴含着一位船长极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气。课文所配插图表现了孩子在横木上行走的情形，有助于孩子学生认识帆船的构造，理解孩子的危险处境，想象故事情节发展中的画面。《跳水》评测练习一、给下列加点字选择正确的读音，用“√”标出来。航海(hánghán)放肆(cìsì)帽子(màomà)桅杆(wéiwěi)吓唬(húhǔ)龇牙(zīcī)二、将画线的部分替换成相应的词语，写在括号里。1．孩子内心极度恐惧，站在横木上摇摇晃晃的。()2．这一天没有风浪，水面很平静，船上的人都站在甲板上。()3．水手们都笑了，只有那个孩子哭也不是，笑也不是。()三、按要求回答问题。1．孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。(1)用“____”画出描写孩子处境危险的词语或句子。(2)作者详细描写孩子面临危险情况的原因是()A．使文章更加生动。B．说明孩子很任性。C．为下文爸爸“逼”孩子跳水做铺垫。(3)用加点的词语写一句话：___________________________________________________________2．二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。(1)用“____”画出比喻句。(2)大家觉得四十秒钟太长了的原因是()A．大家都等得不耐烦了。B．大家的心情太紧张了，恨不得马上救出孩子。每一秒钟都决定着孩子的安危，所以大家感到时间太长了。四、根据课文内容完成下列思维导图，并按要求填空。1．故事的起因、经过、结果：水手们拿猴子取乐___________________________________________________________2．水手们的表现：___________________________________________________________文中多次写到水手们，我知道水手们对故事的情节发展起到了____________的作用。五、课内阅读。正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊到：“向海里跳！快！不然我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。1．第2自然段中破折号的作用是()。A．表示解释说明B．表示转折2．第一自然段父亲的话加了感叹号，它们表达的意思与情感是()A．父亲感叹这孩子真调皮。B．父亲担心孩子，内心着急，发出了不容抗拒的命令。C．父亲内心非常紧张。3．短文第一自然段中对船长的话语和动作进行了描写，体现了船长()A．脾气非常暴躁，言语粗暴。B．关心爱护孩子，说话很有感情。C．语气坚定，遇事沉着冷静。4．在危急时刻，船长为什么让孩子跳水呢？下列说法不恰当的一项是()A．如果孩子跌落在甲板上，后果就不堪设想。B．让孩子跳进海里，再让水手们解救孩子，是相对安全的办法。C．因为孩子游泳的本领高，跳到水里不会淹死。D．说要“开枪”只是想让孩子赶快跳入水中。《跳水》课后反思《跳水》是部编版五年级下册语文第六单元的一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展着。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）角色扮演,理解船长的机智。课堂教学中，在学生对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗”，培养学生思维的变通性。这时，学生们的积极性被完全地调动起来，有的建议拉张大网在下面，有的建议拿棉被垫，有的建议把救生圈放在下面……此时我请学生们来角色扮演，让他们扮演船长拿着猎枪，出来打鸟，然后看到孩子已经站在横木上的危急情景，这时我问学生：“作为船长，你会怎么样？”然后学生寻找文中的关键词句，理解：按照常理，船长应该会比水手更加得慌乱，可是他很沉着；船长原本出