小学语文-26西门豹治邺教学设计学情分析教材分析课后反思

《西门豹治邺》教学设计教材分析：《西门豹治邺》这篇课文讲述了战国时期，魏国国君派西门豹去管理漳河边上的邺县，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，然后巧妙设计、惩治恶人、破除迷信、最后带领百姓兴修水利的故事。从而刻画了一个有勇有谋，敢作敢为，为老百姓做好事、办实事的古代地方官员形象。赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。全文结构清晰，按照事情发展顺序分为摸清底细、惩治首恶、兴修水利三部分内容。课文叙述详略得当，主次分明，适合培养学生学习简要复述能力。学情分析：四年级的学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，基本能将一件事情说清楚。难的是不仅要说清楚，还要详略得当，简明扼要。因此教学时需为学生搭建支架，学会抓住重点复述。故事的题材较大程度吸引了学生，更能引起学生的兴趣。教学目标：联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、官绅、开凿、渠道、灌溉、收成”等词语。理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。根据故事情节，简要复述课文内容。3.通过学习10——14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。教学重点：1.重点理解“田地荒芜”、“人烟稀少”、“官绅”等词语。2.理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。教学难点：能根据故事情节，简要复述课文内容。通过学习10——14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。教学准备：教师：PPT教学过程：一、直接导入课题1、齐读课题，2、解释课题中的生字①邺，有什么好办法记住它？——形声字，左声右形。左边“业”字的横变成提。引申：右耳旁的字，大多和地名有关。左耳旁的字，与土坡、山坡有关。②豹，左边是一个“豸”字，古人对虫子的统称。把它横过来看，就像一个猛兽，分别是头、光滑的脊背和四肢。有个词叫虫豸。古人把猛兽称为“虫”，老虎称为“大虫”，蛇称为“长虫”。3、学生在课题旁边学写“邺”、“豹”二字。二、预习反馈，归纳起因和结果。（一）了解故事的起因1、出示词语：巫婆、官绅、媳妇、硬逼①读词语②理解：官绅，古代有权有势的人也参与社会管理。2、出示句子：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少。①读句子，学生自主发现停顿（邺后面停顿）。②理解词语意思——荒芜是什么意思？生：通过字形，理解为“草都没有了”的意思。师：恰恰相反，荒芜是指杂草丛生，而不是草都没有了，因此是草字头。田地里没有了庄稼，而只剩下野草。——人烟是什么意思？生：有人做饭时会冒出炊烟。师：人烟即人口。注：（中高年级理解字词的意思，不仅在预习过程中了解字典义，而且要结合语境了解词语在句子中，在文章中的意思。）3、训练说话出示：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少，是因为（

）。结合词语：巫婆、官绅、媳妇、硬逼，说说原因。生：巫婆和官绅硬逼着老百姓出钱，给河神娶媳妇。师引导：河神娶媳妇为何会导致人烟稀少？生：有女孩儿的人家逃到外地去了。——所以人烟稀少。（二）了解故事的结果1、出示词语：开凿、渠道、灌溉、收成2、变成一句句子：西门豹带着老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引导田里，庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。小结：这是故事的起因和结果，接下来重点看经过的部分。三、朗读指导，提取信息，提炼小标题，训练简要复述。（故事的经过）（一）西门豹调查情况（1-9）1、西门豹到了邺，问了老大爷一句什么呢？学生猜想。——为什么这里田地荒芜，人烟稀少？2、师生分角色配合读对话（2-9节）①学生读西门豹的话，老师读老大爷的话。②学生读老大爷的话，老师读西门豹的话。③说说老师哪里读得好？——有合理的停顿；很有气势；疑问句的语气上扬……注：（师生轮读，老师范读很重要，范读后让学生分析哪里读得好，是将朗读指导落在具体的语言文字上，并通过学生之口说出来。第一次对话的朗读，是为了后面的朗读打下基础；也是为了内化语言，以读促讲，为故事最后悬念的解答做铺垫。）3、通过交谈，西门豹调查了当地的情况，他了解到什么？（提取信息）——加害者，受害者，气候（教师板书）出示西门豹的话①先出示课文中的原话②再出示加上提示语（奇怪地问，严肃地问，愤怒地问，轻蔑地，胸有成竹地说）的话③学生根据提示语读，带着不同的语气去读。④老师问：有点小奇怪了，为什么文中不把这些写出来呢？注：（在这里先抛出问题，到后面的简要复述训练过程中，让学生自己去找答案。）（二）西门豹惩治恶人，概括小标题，简要复述。（10-14）1、师读旁白，学生读西门豹的话。2、惩治分成了几个步骤。（引导学生一起归纳，教师板书）①要看新娘②淹死巫婆③淹死官绅头子④教训官绅3、连在一起说一说。（训练简要复述）注：（这里学生可能会出现两个极端：一是直接简单的把小标题连起来说，缺乏事件之间的逻辑关系，不连贯；二是将课文内容详细地读出来，不会删减和选择。因此，老师在学生复述的过程中，给予学生指导。提醒学生：一些关键信息不可以省略，适当加上一些词语，把事情说得连贯、完整、有条理，关注事件之间的逻辑关系。）4、把上面一部分：调查的情况加进去。

四、情境演绎，简述升级，揭示悬念。1、创设情境：请学生扮演西门豹，老师扮演老大爷，向西门豹询问惩治恶人的经过。老师扮演老大爷，最后问：为什么一开始你不告诉我你的好办法？这一问，引发下面悬念的揭示。2、回过头，思考：为什么在写西门豹说的话时，没有加上这些提示语（怎么样地说）？——先不透露，以防别人告密；不希望读者事先知道。注：（这也是一道课后习题：说说西门豹的办法好在哪里？直接理解这道题有难度，因此把它变成了一种语言训练、语言实践的教学环节：提前设置问题，让学生朗读、简述，在课文中走上几个来回，学生自然地寻找到答案。）总结全文在平时写作的过程中不一定用上很多修饰的词就是最好的，最重要是要看一看用的这些词在写的这篇文章中合适不合适。西门豹的这种方法可以说是：以其人之道，还治其人之身；以牙还牙。布置作业1.摘录西门豹言行巧妙的语句。2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。学情分析本单元的一个语文要素是：“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。这给我们的教学指明了方向，要求学生学习把握文章的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，培养学生的简要复述能力。四年级的学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，基本能将一件事情说清楚。难的是不仅要说清楚，还要详略得当，简明扼要。因此教学时需为学生搭建支架，学会抓住重点复述。故事的题材较大程度吸引了学生，更能引起学生的兴趣。效果分析本课主要落实的教学目标是简要复述。由于学生基础不是太好，本节课我采用了词语教学，把一二课时连起来了。在归纳起因和结果这一环节中出示词语8个“巫婆、官绅、媳妇、硬逼、开凿、渠道、灌溉、收成”，另补充理解了词语“荒芜”。引导学生用两组词语词语连城两句话，从而说出故事的起和结果。在引导学生把词语变成句子的同时，也帮助学生梳理了里面的人物关系，“巫婆”和“乡绅”，“硬逼”百姓出钱出人，为河神娶“媳妇”，培养了学生的语言逻辑，从而也锻炼了孩子们的语言表达能力。词语教学同时也节约了时间，更多地时间留给了后面的简要复述及课后的“说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”。在这个过程中，让学生提炼小标题，概括小标题前，老师又让孩子们读了一遍故事的经过，然后再尝试让他们概括。学生虽然能够找出描写西门豹言行的句子，依然概括不出几个步骤。但是通过老师的提示和后面的引导，孩子们能自己总结出来，提炼出小标题。随后的简要复述也在老师的引导下慢慢的完成了。再此基础上，又进行了师生扮演，进行复述。在“演一演”中，也让孩子们明白为何在这篇课文中，说话提示语不加进去的原因。“金无足赤，人无完人。”课堂教学也是如此，有成功，也有失败；有欣喜，也有遗憾。这节课我感觉：①随机调控教学内容的能力有待于提高；②在课堂上，有一部分学生没有积极参与其中，教师没有关注到部分学困学生。③在以后的备课中“备学生”部分还要用心的去琢磨，这样对学生了解了，因人施教，才能让语文课堂成为一个高效的课堂，艺术的课堂，而这种艺术的课堂只有我们付出、钻研、坚持……它才会是美的！教材分析编版教材四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文。“了解故事情节，简要复述课文”是本单元的语文要素。学生在已经学习掌握了详细复述基础上，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。同时这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。《西门豹治邺》这篇课文讲述了战国时期，魏国国君派西门豹去管理漳河边上的邺县，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，然后巧妙设计、惩治恶人、破除迷信、最后带领百姓兴修水利的故事。从而刻画了一个有勇有谋，敢作敢为，为老百姓做好事、办实事的古代地方官员形象。赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。全文结构清晰，按照事情发展顺序分为摸清底细、惩治首恶、兴修水利三部分内容。课文叙述详略得当，主次分明，适合培养学生学习简要复述能力。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉，借助对话推进故事情节，适合表演。知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。教学反思本节课我采用了词语教学，在归纳起因和结果这一环节中出示词语8个“巫婆、官绅、媳妇、硬逼、开凿、渠道、灌溉、收成”，另补充理解了词语“荒芜”。引导学生用两组词语词语连城两句话，从而说出故事的起和结果。“巫婆”“乡绅”“媳妇”是主要人物，“硬逼”是情节。给学生提出了明确的要求：结合词语，说说漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少的原因。要求学生将片段化的词语组织成连贯的语言，了解故事的起因。这其实也在帮助学生学会抓关键词概括主要情节。运用这样的方式，为训练学生的概括能力提供了抓手。在引导学生把词语变成句子的同时，也帮助学生梳理了里面的人物关系，“巫婆”和“乡绅”，“硬逼”百姓出钱出人，为河神娶“媳妇”，培养了学生的语言逻辑。因为是由词成句，学生的语言也会变得非常简练，从而去锻炼学生的语言表达能力。最重要的部分是这个故事的经过部分。因为孩子们基础不是太好，我先和孩子们一起读了两遍，读完后，问孩子们，老师哪里读得好，很自然地引入形容词的学习，说话提示语加入自然好，但是课文为何不加入呢？这真是个问题，引起孩子们的思考。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”《西门豹治邺》的重点是惩治巫婆和官绅的部分。我充分利用词语教学的环节，有效地分担了教学的任务，为接下来的教学做了铺垫和准备。而且非常聚焦，省时省力。教学惩治巫婆和官绅这部分的时候就有更多的时间和精力去落实“简要复述”，以及课后的“说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”。在教学西门豹如何惩治巫婆和官绅这部分时，教学难度也很大。学生虽然能够找出描写西门豹言行的句子，依然概括不出几个步骤。我也料到了孩子们在概括上有不足，于是我就在概括小标题前，先让孩子们读了一遍故事的经过，然后再尝试让他们概括。概括完了，尝试让孩子们把事情经过用那些词语连起来说。先让孩子们自己准备下，然后才叫几位孩子说。这个地方才是让我最意外的，学生即使找到了西门豹的言行，可还是不能一步步连接起来，大部分就是“西门豹说”等重复文中原话的过程。无奈之下，我又给孩子们提示，让他们了“以……为由、接着、然后、最后”这些连接词，要求学生简要概括，并且以第一步为例作了示范。后面就好多了。随后让孩子们自己准备下，然后才叫几位孩子说。一个孩子说好，我都会适当点评，而这点评却是下一个孩子说话的点。请三位孩子说完，又让孩子们自己操练，和同桌一起互相说。这样能让孩子们更好地落实“简要复述”。再之后有进行了师生扮演，进行复述故事内容。在“演一演”中，也让孩子们明白为何在这篇课文中，说话提示语不加进去的原因。总的来说，这堂课达成了教学目标，最后上来做表演的学生不仅学会了简单复述，还克服了自己的胆怯。“金无足赤，人无完人。”课堂教学也是如此，有成功，也有失败；有欣喜，也有遗憾。这节课我感觉：①随机调控教学内容的能力有待于提高。②在课堂上，有一部分学生没有积极参与其中，没有关注到部分学困学生。③在以后的备课中“备学生”部分还要用心的去琢磨，这样对学生了解了，因人施教，才能让语文课堂成为一个高效的课堂，艺术的课堂，而这种艺术的课堂只有我们付出、钻研、坚持……它才会是美的！课标分析部编版教材四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，“了解故事情节，简要复述课文”是本单元的语文要素。学生在已经学习掌握了详细复述基础上，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。《课程标准》指出中年级的学生的阅读：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）