小学数学-锐角和钝角教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE认识锐角、钝角[教学内容]《义务教育教科书·数学(二年级上册)》第31-33页。[教学目标]1.能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言准确地描述锐角和钝角的特征，学会借助工具来验证锐角和钝角。2.经历观察、操作、比较等数学活动，增强观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富想象思维。3.通过动手操作，增强数学活动经验和分类思想意识和几何直观能力。[教学重点]建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角和钝角。[教学难点]会用三角板的直角判断一个角是锐角还是钝角。[教学准备]教具：课件、三角板、活动角、6个钟面模型；学具：活动角、长方形纸片、圆形纸片、小棒5根。[教学过程]一、利用情境图，提出问题（一）回顾新知师：拿出活动的角。这是我们上节课认识的新朋友“角”，你都知道了角的哪些知识？预设1：角有一个顶点、两条边。预设2：角的大小和边的长短没有关系，只跟两条边叉开的距离有关。预设3：会画角、用三角板会判断一个角是不是直角。（二）出示情境图师：你能想办法做出一个角吗？你准备用什么办法制作角？温馨提示：可以通过做一做、折一折、剪一剪、摆一摆的方法。【设计意图】通过活动角这一直观教具激活学生已有的有关“角”的知识，激发学生学习的兴趣，为学习锐角和钝角做好铺垫。通过做一做、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，体会不同图形之间既有区别又有联系，培养学生有依据、有逻辑的思维习惯。二、你问我说：探究新知、建立模型（一）制作角师：拿出你准备的材料选择你喜欢的材料和工具制作角。每人至少制作3个大小不同的角，师巡视。【设计意图】通过制作角培养学生动手操作的能力，发展学生的空间观念。（二）给角分类师：同位同学观察一下你们两个人做的三个角大小一样吗？预设：不一样。师：你能把你们两人制作的角分分类吗？在分类的时候要想一想你们是按什么标准给这些角分类的？（三）展示分类的过程，归纳分类的依据。（初步认识锐角和钝角）师：哪个同学愿意来展示你分的结果，并说一说你是怎么给这些角分类的。学生交流。预设1：两类。直角一类，不是直角的一类。预设2：三类。比直角小的一类，直角一类，比直角大的一类。师：你们的想法和数学家的想法一致。你能给这两种角起个名称吗？说明原因。学生交流。你们给这两类角起的名字都有一定的道理。其实，数学家把比直角小的角叫做锐角（板书：锐角），把比直角大的角叫做钝角（板书：钝角）。教学生认识“锐”和“钝”两个字。这节课我们一起来研究锐角和钝角。【设计意图】通过交流明确分类的依据与直角相比较相等的是一类，比直角大的是一类，比直角小的是一类。培养学生有依据、有逻辑的思维习惯。师：锐角和钝角在我们的生活中应该是无处不在，现在请你们找一找，在我们的身边哪里有锐角和钝角？学生交流。师：我们同学的眼睛真是火眼金睛，找到了身边这么多的角。老师也带来一组图片。观察篮球板、摄像机的架、凳子、躺椅。（图1、2、3）师：你们能从中找到锐角和钝角并写出它们的名字吗？学生找锐角和钝角。【设计意图】从生活中各位形状的实物，通过观察、分析、比较等找出不同实物的共同点，让学生感受图形之美，并学会欣赏美、创造美。（四）深入研究锐角和钝角的特征师：其实用我们人体四肢也可以表示角，下面我们来做一个变角的游戏，谁愿意给大家展示一下。请大家听老师的口令，来变角。师：请先表示一个直角。（动手操作）请在直角的基础上变成一个锐角。（学生动手操作）谁来说说你是怎样把直角变成锐角的？预设：两条边叉开的要小一些。师：你们变得锐角都一样大吗？（不一样）师：那为什么它们都是锐角呢？预设：它们都比直角小。师：把手中的锐角换个方向拿，还是锐角吗？预设：是师：为什么？预设：角的大小没有变化。师：锐角有多少个？预设：很多。师：能确定个数吗？预设：不能。师：锐角的个数数不清，在数学上我们就说锐角有无数个。看来无论角的方向、只要比直角小的角就说锐角，锐角有无数个。好了，我们继续来变角。请先表示一个直角，在直角的基础上表演一个钝角。（学生动手操作）。师：谁来说说是如何把直角变成对钝角的?钝角有多少个？预设：把直角变大就是钝角，钝角有无数个。【设计意图】通过利用活动角这一直观教具亲身体验直角变换成锐角和钝角的过程，然后用摸一摸、比一比、换一个方向看一看等方法，加深对锐角和钝角本质特征的把握。体会数学中蕴含着丰富的美，进而培养学生审美情操。（五）明确直角、锐角、钝角的关系师：你能给直角、锐角、钝角排出大小关系吗？预设：钝角最大、接着是直角、锐角最小。出示一个接近90°的角，出示图4。师：这个角是什么角？预设1：锐角预设2：钝角预设3：直角师：用什么办法验证自己的结论？预设：用三角板中的直角来判断。师：有的角我们可以借助眼睛看出是锐角还是钝角，有的不能用眼睛来辨认是什么角时，我们要借助三角板来辨认。锐角、直角、钝角只是角的家族中的三兄弟，在以后的学习中还会接触到另外一些角。【设计意图】通过前面动手操作把直角变锐角和钝角，学生能够体会到锐角、直角和钝角三者之间的关系。学生在判断一个角是锐角还是钝角时，更多的是凭借自己的眼睛。当一个角接近直角时不能用眼睛来判断它是什么角，明确用三角尺中的直角来判断一个角是锐角、是直角、还是钝角。明确知识都是先由猜想再验证最后得出结论的过程。三、自主练习大家对于锐角和钝角掌握得如何，我们来验证一下。（一)基本练习、巩固新知1.下面钟面上时针和分针组成的角中，哪个是直角？哪个是锐角？哪个是钝角？（见图5）动手实践：一组学生拨时针和分针，另一组同学判断时针和分针成什么角。小组比赛。【设计意图】通过一个拨，一个说，加深学生对锐角、直角和钝角的认识。培养学生的观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的想象思维。2.判断是锐角还是钝角。（用三角板比一比，是锐角的画“√”，是钝角的画“”）(见图6)【设计意图】明确三角板是判断锐角、钝角的主要工具，养成不盲目判断的好习惯。明确如何验证猜想依据。（二）综合练习、应用新知1.从常见的图形中找角：下面的图形中各有几个角？分别是什么角？你有什么发现？(见图7）【设计意图】对常见图形的角的特征有深入的了解。培养学生的观察能力，进一步建立几何图形的空间观念。2.画角。(见图8）【设计意图】一方面深化对锐角、直角、钝角概念的认识，另一方面知道如何画角。培养学生的动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的想象思维。3.找直角练习。(见图9）【设计意图】通过找直角和画省直角标记、加深对直角的认识。培养学生观察、分析能力。（三）拓展练习、发展新知1.一张长方形纸剪去一个角，还剩几个角？(见图10）鼓励学生动手实践。【设计意图】对不同层次的学生要提出不同的要求，让不同层次的学生都有不同程度的提高。四、回顾反思师：学习了这节课，你有哪些收获？学生交流。师：这节课我们一起学习了有关锐角和钝角的知识。你能像孙乐怡一样用数学日记的形式，记录自己找角的过程吗？(见图11）【设计意图】通过谈收获和写日记，一方面培养学生总结和归纳的能力，一方面让学生体会数学和生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。[板书设计】学情分析:本节课的教学对象是二年级的孩子。二年级的孩子年龄偏小，爱玩、好动、好奇心强，有意注意的时间较短，因而在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。对于锐角和钝角，虽然部分学生知道其名称，但对于用准确规范的语言来描述锐角和钝角的特征方面还存在着一定的困难。在教学的过程中，要抓住学生的这些特点，设计他们感兴趣的活动，引导他们通过观察、比较、归纳、合作交流等形式去发现角和展示角，充分调动学生的学习积极性，使他们在愉悦的气氛中掌握新知识，提高学习的能力。效果分析：学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并学会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课是在此基础上;进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识直角的两位兄弟：锐角和钝角。判断一个角是锐角还是钝角，这对大人来说是一件非常容易的事，但对初学的孩子来说，却要经历两个思维过程：①判断比直角大还是小；②根据图像呈现名称的过程。所以在教学中通过让学生经历“造角——分角一一找角——画角”的探究过程，在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计图案，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。教材分析:本节课的教学内容是青岛版小学数学二年级上册第31～33页。通过前一节课“角的初步认识”的学习，学生已经初步了解了角的组成，学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。在此基础上，本节课让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为以后学生进一步学习角的度量奠定基础。（一)基本练习、巩固新知1.下面钟面上时针和分针组成的角中，哪个是直角？哪个是锐角？哪个是钝角？（见图5）动手实践：一组学生拨时针和分针，另一组同学判断时针和分针成什么角。小组比赛。【设计意图】通过一个拨，一个说，加深学生对锐角、直角和钝角的认识。培养学生的观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的想象思维。2.判断是锐角还是钝角。（用三角板比一比，是锐角的画“√”，是钝角的画“”）(见图6)【设计意图】明确三角板是判断锐角、钝角的主要工具，养成不盲目判断的好习惯。明确如何验证猜想依据。（二）综合练习、应用新知1.从常见的图形中找角：下面的图形中各有几个角？分别是什么角？你有什么发现？(见图7）【设计意图】对常见图形的角的特征有深入的了解。培养学生的观察能力，进一步建立几何图形的空间观念。2.画角。(见图8）【设计意图】一方面深化对锐角、直角、钝角概念的认识，另一方面知道如何画角。培养学生的动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的想象思维。3.找直角练习。(见图9）【设计意图】通过找直角和画省直角标记、加深对直角的认识。培养学生观察、分析能力。课后反思：儿童学习概念一般都要经过直观感知一一形成表象一一抽象特征一内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，教学要从学生已有的知识经验一一直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动创造角，让学生把自己创造的角进行分类。学生先自己活泼且富有童趣的生活情境探索，然后和同桌交流，准确地分成三类，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽