化学概念教学设计思路

化学概念教学设计思路

化学概念在高中化学内容中占有很大的比例，其教学质量关系着学生对化学根底学问的学习以及化学试验的操作．化学概念存在于各个单元中，将每个单元的化学内容有机串联了起来，由此可见，要想保证学生化学学习的效果，就必需加强对化学概念的教学．然而，当下高中化学教师并没有熟悉到概念学习对学生的重要性，也没有确立有效的教学设计思路与教学方法．对此，笔者提出了构建主义教学思路，并提出了几种教学方法，盼望可以为广阔化学教师供应一些参考．

一、设计思路

构建主义的观点是学生只有通过自己构建学问体系才能真正理解教学内容，把握教学学问，主见学生主动学习，认为学生只有自己主动去把握学问才能保证学习效果，不主见灌输式教学方式．学生在自己原有学问的根底上，或是在特定的情境下，熟悉与理解新学问，通过重组或是改造的方式来内化新学问，对新学问进展意义构建．确立构建主义教学设计思路，可以保证学生通过自我推断的方式来学习与理解化学概念，有助于学生把握化学概念，应用化学概念．

二、设计方法

1．构建化学概念的学习方式大量的事实说明，化学概念与学习方式具有非常严密的关系，每一个化学概念都具有其独特的学习方式，两者相辅相成，相互作用．因此，要想保证高中化学概念的学习效果，则需要建立相应的学习方式．所以，高中化学教师不但肩负着化学学问的教学任务，还肩负着确立化学概念学习方式的任务．化学学习的方式主要有系统观学习方式、定量观学习方式、动态观方式以及微粒观学习方式等等．比方，系统观在“原电池的工作原理”这局部化学学问学习中的应用，通过原电池的装置—电极反响(原电池的工作原理)—电流的产生(电势差—氧化复原反响—电流形成)这个学问系统来引导学生学习原电池的工作原理这一局部内容．

2．合理使用教学手段高中化学概念都较为抽象，学生仅凭字面意思与想象很难理解．对此，化学教师要明白这些化学概念都是经过从现象到本质、从详细到抽象、从个别到一般的过程而形成的．因此，在详细教学中，教师要留意将抽象的化学概念直观化、形象化与详细化，激发学生的思维，让学生对概念实现熟悉与理解．比方，通过表格、图像等方式来进展化学概念教学．案例:同样是“原电池的工作原理”这一局部学习内容．化学教师首先以“原电池的能源转换”作为学生学习的第一步．以试验的方式向学生展现铜锌单液原电池，引导学生自发的熟悉原电池的工作原理．学生甲认为“氧化复原反响是原电池形成的必要条件，电池在工作过程中电极材料也会参加电极反响”，针对这一观点，学生们进展了详细试验，发觉观点并不正确，正确的观点是:电极材料不肯定会参加电极反响，只有产生电势差才会发生电极反响．

3．贴近学生的生活尽管化学学问较为抽象，学习起来特别困难，但其实化学在人们日常生活中的应用特别广泛，随处都可以看到化学产品．因此为了促进学生的化学概念学习，教师在教学中，应将教学内容与学生的实际生活相结合起来．对于一些专业性的学问，换一种方式来阐述，从而让学生理解学问、构建学问．另外，还可以引导学生用学过的化学学问来解决生活中的实际问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对化学概念的理解与把握．比方，在“原电池工作原理”学习中，教师可以以这样的方式来进展开头:过去的手电需要电池才能照明，我们的手表需要电池才能报时，收音机需要电池才能工作，可见电池对我们的生活多么重要，今日我们就来看看电池究竟是怎样工作的?这样就可以引起学生的学习兴趣，进而促使学生熟悉学习．

4．提出有效问题，帮忙学生构建学问问题不但具有检测学生学习效果的作用，在课堂上，教师提出适宜的问题还可以给学生指明思索思路，激发学生的思维，从而加强学生主动构建学问．在高中化学概念学习中，问题的作用特别的关键．化学教师通过问题可以引导学生主动去学习与验证化学概念，进而让学生构建化学学问．比方在“原电池工作原理”学习中，教师可以通过提出以下问题来引导学生进展化学试验，思索原电池的工作原理．第一个问题:试验中哪一端是原电池的正极，哪一端是负极?且在锌片与铜片中发生了什么反响?目的是为了让学生观看试验．其次个问题:原电池构成的条件有哪些?第三个问题:你认为哪些装置可以构成原电池?这三个问题主要是为了引导学生通过试验来转变自己的错误观点，进而加强对原电池的熟悉．第四个问题:电流是如何产生的?这个问题可以引发学生自己去学习概念，进而完善自己的学问构建．

概念教学是高中化学教学的重要组成局部，其关系着化学教学的整体质量，化学教师必需予以重视，应确立科学合理的教学设计思路，找到完善的教学方法，进而保证化学概念教学的质量．对于化学教学设计思路，确立以构建主义为主的思路可以让学生在学问构建中完全把握概