教什么与怎样教舟山群岛新区小学全科型师资培训课程设置构想

教什么与怎样教舟山群岛新区小学全科型师资培训课程设置构想

在教师培训中，课程设置和课程实施是最重要的两个环节。课程是“教什么”，直接影响教师培训的知识和技能水平，关系到教师培训的培训质量。课程实施是“如何教授”，直接关系到课程是否实施，是实现教师培训目标的基本保证。根据浙江舟山群岛新区小学全科型师资培养“以职后内部培训为主”的特点,我们认为要切实实现培养目标就必须先确立课程设置的原则,然后再确立课程设置的系列与具体内容,最后必须形成长效的课程监督和反思机制。一、职后内部培训在浙江海洋学院教师教育学院,目前从事职前教师教育的只有“中学教育专业”,没有“小学教育专业”,所以小学全科型师资培养工作,只能依靠内部培养,通过培训有潜质的小学专任教师来进行,即通过“职后内部培训模式”把有全科型素质潜能的小学专任教师培训为小学全科型教师。这一重大培训工作主要由舟山群岛新区从事职后教师教育的机构舟山教育学院进行,而从事职前教师教育的浙江海洋学院教师教育学院也应积极参与这一重要工作。可要培训职后小学全科型师资,首先就要设置好培训课程;要设置好培训课程,首先就要确立课程设置原则。(一)要具备专业知识小学教育和学前教育都重在为学生的长远发展、终身发展奠基。但小学教育和学前教育也有不同:学前教育是为幼儿的文明习惯奠基,小学教育是为少年儿童的知识奠基。舟山群岛新区小学全科型师资培训要遵从基础性和综合性结合原则,一方面是基于“知识奠基”而言的。因为小学生所学的知识是奠基性的基础知识,是一个学科的基础知识,而且理论上也是所有学科,即“百科”的基础知识,因此又具有综合性。当然,具体要学习哪些学科的基础知识要根据国家义务教育课程计划与标准以及各地的小学课程设置来确定。另一方面是基于小学教师教育的知识特点。教师教育知识不仅包括学科知识,还包括教育教学的知识。也就是说,准备从事小学教师教育的教师除了要掌握小学各科的学科基础知识以外,还要掌握教育学、心理学和学科教育学等教育通识知识。小学各科学科知识和小学教育教学知识的基础性和综合性决定了小学全科型师资培训的课程设置也必须具有基础性和综合性。所以基础性和综合性结合是小学全科型师资培训课程设置的第一原则。这一原则说明在小学全科型师资课程设置中要有“学科通识课程模块”和“教育通识课程模块”。(二)在小学教育中要注重理论的结合理论与实践相结合是辩证唯物主义认识论的基本原则,是在一切工作中必须遵循的准则,也是小学全科型师资培训课程设置所必须遵循的原则。理论与实践有着紧密的不可分割的关系,实践出真知,理论从实践中来,理论能指导实践,又在实践中不断发展。就小学教育而言,实行理论和实践结合的原则与中学教育、大学教育又有所不同。因为小学生的思维处于皮亚杰所谓的具体运算阶段,这说明小学教育是最基础的教育,其理论往往是常识性的基本知识和基本规则,实践也是课堂活动、课堂练习、课外活动和社会调查等最初步的实践;而中学生和大学生的思维处于皮亚杰所谓的形式运算阶段,这决定中学教育和大学教育可以讲更多更复杂的知识理论,也可以开展更丰富更深入的实践活动。就小学全科型师资培训课程设置而言,要体现理论与实践相结合的原则,就是说在课程设置时既要有“理论课程模块”,又要有“实践课程模块”。(三)关于学校课程设置必修和选修结合的原则有其适用范畴。因为必修课程满足的是学生基本素质的需求,体现的是课程的基础性和均衡性;选修课程满足的是学生的个性发展需求,体现的是课程的丰富性和选择性。显然,选修课程是学生发展到一定阶段才能开设的课程,因为它要求学生必须具备能够自主选修课程的知识与能力。正因如此,我国在高中和大学的课程设置中才开设选修课程。比如,《普通高中语文课程标准》(实验)在课程设计思路中说“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”,“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”,“选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性的发展”。就舟山群岛新区小学全科型师资培训课程设置而言,除必修课程以外,理所当然的应该有选修课程。其一,小学教师教育属于成人教育,显然是开设选修课程的学段范畴;其二,舟山群岛新区是国家级新区,小学全科型师资培养也应该按高标准、严要求来进行。虽然,我们从新区现有有潜质的专任教师的实情出发,采取的是“掌握三门或三门以上学科课程的小学全科型教师”标准,没有采取国外严格的标准,如美国的“准备从事初等教育者,则要学习涵盖初等教育学科的所有科目”,法国的“小学教师是一种综合性的职业,老师应该有能力教授各个学科,并承担从幼儿园小班到小学五年的教学工作”,但我们也要通过广开选修课的方式来提高新区小学全科型师资培养质量。这一原则说明在舟山群岛新区小学全科型师资培训课程设置中要有“必修课程模块”和“选修课程模块”,从而体现小学教师教育的基础性和选择性。二、课程模块的内容根据舟山群岛新区小学全科型师资培养的特点,我们认为应该设立两个系列八个模块的课程。二个系列是以课程地位和目的为标准的必修和选修课程系列,以课程性质和功能为标准的理论和实践课程系列。八个模块是以课程知识和技能为标准的学科通识课程模块、教育通识课程模块;教学基本功课程模块、教学技能课程模块、教育实践课程模块;学科发展课程模块、教育发展课程模块;实践发展课程模块。这二个系列八个模块的课程便构成了舟山群岛新区小学全科型师资培训的整个课程系统。(一)小学全科型师资培训的学科通识课程这个模块的课程是根据教师教育对小学全科型师资所要掌握的科学文化知识的基本要求所设置的课程。这类课程要依据小学全科课程设置来进行。从舟山群岛新区小学课程全科设置来看,主要是语文、数学、英语、科学、信息技术、品德与生活(社会)、综合实践活动、体育、音乐、美术等课程,小学全科型师资培训的学科通识课程主要由语文科通识、数学科通识、英语科通识、科学科通识、信息技术科通识、社会科通识、综合实践科通识、体育科通识、音乐科通识、美术科通识等课程组成。这些学科通识课程,一般应包括如下内容:各学科的基本事实、基本概念和基本理论(原理)。比如,语文科的基本事实是“言、象、情、志”四个共性内容中的事实,基本概念包括语法概念、逻辑概念、文化概念等,基本原理是读写听说的理论。又如,数学科的基本事实是算数、代数、几何等现象,基本概念是关于算数、代数、几何的概念,基本原理是算数、代数、几何中的原理、规则。所谓通识课程就是对小学各学科的基本事实、基本概念和基本原理进行全面正确的总结,然后编成小学各科通识教材。显然,这是一个十分有价值且十分艰辛的工作,需要学科专家、课程教学专家和小学教师通力合作,花极大的耐心和力气来完成这一奠基性的工作。(二)提高全科素养这个模块的课程是根据教师教育对小学全科型师资教育教学素养的基本要求而设,为了提升舟山群岛新区现有有全科潜能小学专任教师的教育教学素养,使他们达到小学全科型师资所具有的教育教学素养水平所设立的课程。这类课程包括小学生生理卫生、小学心理学、小学教育学、小学教育心理学、小学课程与教学论、小学各科教学论(如小学语文教学论、小学数学教学论)等。(三)有扎实教育的中小学体育教师这个模块的课程是依照教师教育对小学全科型师资基本功素质的要求,挖掘舟山群岛新区现有小学专任教师的自身潜能,把他们培养成具有扎实教育基本功的小学全科型师资所设置的课程。这类课程主要包括教师口语、书法、小学实用美术、课件制作、形体、舞蹈、弹唱等。能说标准的普通话,能写端正的汉字和美术字,能画简笔画,能制作多媒体课件,具有端庄的体态,具有舞蹈和弹唱技能,显然是一个合格的小学全科型师资所必备的基本素养。(四)综合教学能力的培养这个模块的课程是根据教师教育对小学全科型师资教学技能的基本要求,为了提升舟山群岛新区现有小学专任教师的单项和综合教学技能,使他们成为教学能力强的小学全科型师资所开设的课程。这类课程包括微格训练、备课技能、上课技能、说课技能、评课技能等。其中,微格训练是单项教学技能训练,如导语训练、板书训练、朗读训练、讲授训练、问答训练等;备课、上课、说课和评课技能训练属于综合技能训练,因为这些训练当中,具有多样的综合技能和策略。(五)科型师资所开设的课程这个模块的课程是根据教师教育对小学全科型师资教育实践能力的基本要求,为了提升舟山群岛新区现有小学专任教师的教育实践水平,使他们成为实践能力强的小学全科型师资所开设的课程。这类课程包括专题研究、教育调查、教育文书和论文写作等。专题研究指能选择教育教学实践中的专门问题进行专项课题研究,应熟悉掌握选择课题,设置研究方案,开题报告,实施研究和结题报告等环节。教育调查是教育科研间接获取数据和材料的一种基本方法,其关键是调查课题和对象的确定、调查问卷的设计、调查问卷的实施与统计、调查报告的撰写。教育文书和论文写作指运用教育科研的一切文本形式进行写作,例如,备课稿、教案、说课稿、发言稿、论文和论著等。(六)小学科知识课程这个模块的课程是教师教育根据课程设置的选择性原则,为了在必修课程的基础上进一步提升舟山群岛新区小学全科型师资的学科知识水平,使他们成为学科知识丰富的小学全科型师资所开设的课程。这类课程要依照各学科的专业知识情况与要求来确定。例如,语文学科可以设置如下发展课程:语言学专题、古代文学专题、现当代文学专题、文学理论专题、写作理论专题、文化学专题等。(七)小学全科型师资的教育知识水平这个模块的课程也是教师教育根据课程设置的选择性原则,为了在必修课程的基础上进一步提升舟山群岛新区小学全科型师资的教育知识水平,使他们成为教育知识丰富的小学全科型师资所开设的课程。这类课程要引导小学全科型师资的教育知识与理论朝更广更深的领域发散发展。例如,中国教育简史、外国教育简史、教育研究方法、各科名师研究、小学课程改革研究、教育哲学通论等课程就可以达成让小学全科型师资的教育知识与理论朝更广更深处发散发展的目标。(八)小学全科型师资培训课程这个模块的课程也属于选修课程。它也是教师教育根据课程设置的选择性原则,为了在必修实践课程的基础上进一步提升舟山群岛新区小学全科型师资的教育教学实践水平,使他们成为教育教学实践能力强的小学全科型师资所开设的课程。这类课程有跨学科实践、教师基本功竞赛、师范技能竞赛、教学文书与论文写作竞赛等。即通过这些实践发展课程,让小学全科型师资的跨学科知识得以融通,各种单项教育教学实践能力与技巧得以融合,从而让他们在富有挑战性的竞赛实践中不仅成长为合格的小学全科型师资,而且成为小学教育的学者与专家。舟山群岛新区两个系列八个模块的小学全科型师资培训课程可列表如下:当然,这两个系列八个模块的小学全科型师资培训课程还存在具体协调和学分分配等问题。值得注意的是,我们在课程设置与实施中一定要警惕以下几种错误倾向:一是重视专业课程,轻视教育类课程;二是重视必修课程,轻视选修课程;三是重视理论课程,轻视实践课程。我们必须要保持不同课程设置比例的合理、均衡,尤其要重视选修课程和实践课程的合理开设与实施。因为在基础教育课程改革背景下,自主学习和活动实践越来越成为普遍的课程理念与价值追求。三、强化课程监督与反思根据课程设置原则,设置了科学有效的课程系列与模块,但要让这些课程完美实施并与时俱进,还必须加强课程监督与反思。因为监督能使课程管理者和实施者更自律,从而更严格的管理与实施课程;因为反思能使课程管理者和实施者更警醒,从而在改正不足中促进课程不断发展进步。所以,舟山群岛新区在按照小学全科型师资培训课程体系实施课程时要加强监督与反思。(一)课程实施监督机构的设置在舟山群岛新区实施小学全科型师资培训课程,要有舟山教育学院牵头,组织教育教学督导机构来监督小学全科型师资培训课程的实施。这个督导机构应该由教育和学科方面的专家和学者构成,体现一种专家治教的教风。之所以要成立专门的督导机构来监督课程实施,是因为课程在实施过程中会受到不专业的管理者和实施者的错误牵引。管理者不专业会导致课程开设不全,理论课程和实践课程、必修课程和选修课程开设比例失衡等问题,从而破坏课程体系,违背课程设置规律,造成教育教学的低效。课程的教学实施者不专业,就会在教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的检测等方面存在欠缺,从而影响教育教学的效果,给学生学习造成不良影响。显然,这种不专业的管理者和实施者需要有专门机构来监督,帮助他们改正错误,或者请他们退场。因此,要使舟山群岛新区的小学全科型师资培训课程得以顺利实施,监督工作不可或缺。(二)反思是学校良性发展的机遇期和入思课程监督主要是发现问题,其终极目的是要解决问题,促进课程与教学的健康发展。可要解决问题促使课程与教学健康发展就必须反思。什么是反思?德国哲学家黑格尔认为:反思是对思想本身进行反复的思索,也就是思想的自我运动。黑格尔是客观唯心主义者,其反思概念忽视了客体的存在与作用。因此我们认为反思是主体对客体以及客体的属性的认识与再认识。其作用是“能从表象到概念,深入事物的共性,把握事物的本质,揭示出事物的真实本性……”。舟山群岛新区在小学全科型师资培训课程建设过程中也必然存在着各种各样的问题,需要不断反思自省才能逐步朝更科学的方向发展,因此,反思也不可或缺。反思包括纵向反思和横向反思。纵向反思就是课程的管理者和实施者,在阶段实施课程后,对出现