浅谈小学语文教师的师资队伍建设

浅谈小学语文教师的师资队伍建设

随着我国经济、社会和教育的快速发展，监护人和社会越来越重视儿童教育，尤其是学前教育和初等教育。我们希望孩子们在开始学习。因此，我们必须对未来的教师素质提出新的和更高的要求。而一支素质优良的幼师队伍是基础教育持续、健康发展的根本保障。音乐教育是一门特殊的教育学科,在幼师课程中占有很大的比重,近几年,由于高校招生规模的扩大和学前教育专业课程设置中存在的弊端,导致学前教育专业音乐基础课程被缩减,直接影响音乐艺术教育的可持续发展。随着我国中长期教育改革和发展规划纲要(2012———2020年)的颁布实施,学前教育专业音乐基础课教学的作用越来越重要,音乐基础课教学中存在的问题和不足也是不容忽视的。但是在我国很多地区,音乐师资薄弱现象依然非常突出,一位音乐老师往往要承担一个年级甚至多个年级的全部课程,因此培养一批“知识博、基础实,素质高、能力强,适应广”的幼儿园“全科音乐教师”,可以提升幼师队伍整体素质,促进师资城乡均衡配置。一、目前，我国基础教育专业领域存在着重大问题1、学生音乐技能差学前教育专业的课程呈现出了重理论轻实践的培养弊端,造成学生的知识面窄,音乐技能差,不能很好地胜任幼师的一线教育工作,加之现在学前教育专业的招生又缺少音乐专业考试,很多学生音乐知识及音乐技能的基础为零,情况令人堪忧。2、音乐课程的内容和教学方法单一音乐课包含琴法、声乐、视唱、即兴伴奏等,在整个音乐组织教学中,很多学校的教师教授的音乐科目较多,所以导致教学方式千篇一律、一成不变,教学的实际效果当然很不理想。3、公共课设置过多由于高职高专学制为三年,相对本科较短,专业课课时较少,加之学生专业基础薄弱,因此,公共课设置过多是目前导致学生专业知识学习时间较短、学习效果不佳、专业能力不够突出的原因之一。4、学生易学难教在当前幼师音乐教学中,对一定乐理知识的掌握是必不可少的,但乐理是一门难学难教的课程,因为乐理知识比较枯燥乏味,又需要死记硬背,很多乐理课都讲得比较难,学生不易接受掌握。二、合理改革的音乐教学模式针对培养“知识博、基础实,素质高、能力强,适应广”的幼儿园“全科音乐教师”,根据以往的教学模式及课时安排存在的问题,本人认为音乐教学模式可以进行如下改革:1、教学实习的形式和时间对每一届的新生进行入学测试,按照音乐基础及音乐素质分班培养,让学生们在一个起跑线上,避免因为学生素质差距过大产生厌学情绪,然后再通过大、小课学习和相互抽查来提高促进学生的学习兴趣。另外,许多学校在对幼师专业学生教学实习这一环节上都不太重视,走形式主义,让学生到幼儿园去看看,知道幼儿园一天的活动安排,听听老师上课,仅此而已。而真正的教学实习不但要学生了解幼儿园的活动安排,更重要的是让他们将课上所学到的知识灵活地运用到教学实习,而不是让学生作为旁观者。还有就是教学实习的时间在各个学校都普遍偏短,基本上都只占到每个学期百分之五的时间,这么短的时间,效果肯定不尽如意。建议各校增加教学实践时间,让学生做一位参与者,只有亲身投入到教学中才能感受到自己的不足,才会在将来的学习中根据自己的不足加以提高。2、音乐课程设置不合理在不断加大招生规模的今天,各个学校都出现师资的缺口,学校普遍存在着课程设置与师资的矛盾,一位老师上多门课的现象非常普遍,这就难免让老师疲于应付。据了解,在专业幼师学校,音乐课被分为四五门专业课,每门课都有固定的教师如有乐理老师、琴法老师、视唱老师、声乐老师,这些老师专攻一门课程,有单独的教材和各自的教研室,但是,高职高专幼教专业往往会因为学时限制,班级少、学生少等原因,由一位音乐老师担任很多科目。其实这样很不利于教师备课、教学,专业学习的持续性也不好。为此本人建议学校应根据老师的特长,精专一到两门课程,让老师把这门课教好、教活,使学生易于接受。3、增加专业课程的课时数就目前的音乐课程设置上看,专业课设置的课时数过少,文化和其他课程还是占了很大的比例,这对于本来专业基础就薄弱的幼师生来说非常不利。因此,建议学校适当砍去部分文化和其它课程,在确保学生文化知识够用的情况下,适当增加专业课程的课时数。同时建议学校应从整体入手,设置幼儿音乐教学整个的课程体系,全盘考虑,既有理论依据,又有指导思想,更有方式方法,加强音乐学科内各课程的综合,避免知识的交叉、重复,以利于优化学生的知识结构。4、声乐课程内容设计不符合学前教育专业特点大家都知道乐理知识偏向于理论,相对于其他音乐科目比较枯燥乏味,需要死记硬背。而乐理课一般都讲得比较难,学生不易接受掌握。本人认为这些理论课应该与学生的实际相结合,因为这些学生将来走向工作岗位面向的都是学前儿童,专业知识不需要太深奥,因此只要学生会用、够用就行,并不需要挖得很深很难。幼儿园课程内容要求幼儿接触各种富有情趣的作品,使其大胆想象,用自己喜欢的方式表达感受和体验,其中唱歌是重要的内容之一。学前教育专业在培养学生歌唱能力时,不要过于强调学生歌唱专业性,还有的院校声乐课甚至采用高师音乐系的模式,脱离了学前教育专业的培养目标,不能体现幼教的需求,建议可适当降低技巧上的要求,并增加儿童歌曲演唱和儿童的发声方法等与幼儿教学实际相结合的内容。幼师专业的音乐教学改革不能仅讲究形式,而要