【汉语国际教育专业古代汉语课教学研究8100字（论文）】

PAGE11汉语国际教育专业古代汉语课教学问题及对策目录TOC\o"1-2"\h\u13138古代汉语课教学探讨与实践 11400摘要 122597前言 13726一、绪论 283（一）研究背景 219225（二）研究意义 312474二、汉语国际教育专业古汉语教学的主要内容 331592（一）教学目标 389（二）教学内容 431626（三）教学对象 4283三、汉语国际教育专业古汉语教学中存在的问题 42920（一）教师方面 423090（二）学生方面 510420四、汉语国际教育专业古汉语教学的优化措施 616576（一）内容和形式多样化教学 64438（二）注重实践环节与能力的培养 711029（三）强调古代语与生活的融合，增强学生兴趣 831295（四）对不同层次的学生进行分别教学 915036总结 99670参考文献 10摘要古代汉语作为一门重要的专业学科，其学科要求更高，因此在教学中对地域文化进行有机渗透与整合更是一种有益的尝试。本文从能够反映古汉语综合能力的角度进行调查。以课堂观和语料库分析为基础，研究学生古代汉语学习中存在的问题、原因及对策。根据调查结果和资料分析，本文指出了造成各种问题的具体原因，以及文化差异和语言学习策略的影响影响了对知识的掌握，确立的地位从几个方面不符合现代中国人的人格特征。关键词：古代汉语；教学；地域文化前言古代汉语作为我国高等院校中文系专业的基础课程，伴随着新中国的诞生，如今，已经走过了六十年的历程。它在培养学生的人文素质和传承古代文化方面发挥着重要作用。但由于古人与现实生活的距离不太近，这可能会导致学生普遍缺乏兴趣和无聊。因此，古代汉语课程的发展道路并不平坦，特别是在快速进入现代社会的过程中，古代汉语课程在教学中的尴尬处境越来越明显。在现在的课堂上可能会有教师在台上讲课栩栩如生，但学生在讲台下昏昏欲睡的情况。这种情况的出现与一些教师采用的教学方式有关，它还与古代汉语课程的性质和当前的社会环境有关。现代教育理论认为，教学过程是教师和学生的相互作用，共同发展积极互动的过程。课堂教学是教师和学生角色之间相互作用和影响的过程。良好的课堂互动需要教师的时间和精力，教师作为课堂教师，在很大程度上决定了课堂互动的成败。为了打破沉闷枯燥乏味的课堂授课教学，帮助学生从被动地学习变为积极主动地学习。不仅自己要熟悉课堂教学内容，也要丰富教学的内容，对学生可能提到的问题做好准备，拉近古代汉语和同学们之间的距离，还应当建立互动课堂教学模式，以教师和学生为主，注重让学生由被动接受转为积极参与交流学习，教师也要参与学生的交流和讨论，并聆听他们的想法和对课堂教学的意见。古代汉语教学方式和方法也有其积极的一面，但也有其过时和落后的缺点。教师需要研究新的教学模式，课堂上的互动教学模式的推行还需要制度和硬件的支持。多媒体教学模式对古代汉语课程的教学走出尴尬局面有着重要作用。比如部分教室里是阶梯式的连排桌椅，这样就会给同学们在小组讨论时产生交流不便的影响。每组的同学围坐在一起更有利于形成良好的讨论氛围。取得良好的教学效果并实现其教学目标，新的教学模式的探索势在必行。这些都需要教师们与同学们的不懈努力和积极的配合，双方共同努力，方能取得实效。一、绪论（一）研究背景在20世纪90年代，随着改革开放的不断发展，对外汉语教育领域的思想进一步解放，学术讨论空前活跃。这一时期，陆续出现了对外汉语教育的“文化教育属性”和“语言教育属性”、对外汉语教育的学术性质和内涵的讨论、学术性理论的讨论、“字本位”和“语本位”等学术性讨论。学术争论带来了这门学问的发展。通过讨论研究，人们将“语言教育”规定为对外汉语教育的学问属性。“字本位”和“语为主”的教学方法教学争论,不单纯是不同的争论,而是中国语的教学继续按照西方的语言学理论,还是回归到中国语的本质和特点的教学之路的根本性问题。这一讨论，反映了汉语教育界研究和探索具有汉语特色的教学方法的努力和追求，深化了对对外汉语教育学科特点和特色的认识，反映了对外汉语教育的成熟和学科的自信。（二）研究意义对外汉语教育不是单一的语言教育，而是外国朋友在一定程度上理解、接受、传播和发扬中华文化的重要方式。这一方面是由对外汉语教育的性质所决定的。语言与文化有着直接的关系，是文化的载体。在中国外教讲解汉语知识，外国学生学习汉语的过程中，必然会接触到中国文化，尤其是地域文化和民俗文化。另一方面，随着汉语的普及，它的教育功能也越来越突出。对外汉语教育起步之初，一度以语言教育为主。对于中国的传统文化，不同的学者有不同的理解。也有学者认为，它是在漫长的社会史发展过程中逐渐形成、发展，并在各民族中保存下来的稳定形态的文化。但是，无论如何理解和定义中国传统文化，其共同点是与语言密切相关，因为这些文化的内容都是通过语言传承下来的。随着我国经济的不断发展，国家综合实力和国际地位的提高，与世界各国的交流越来越密切。汉语越来越受到国际社会的认可和欢迎，学习的浪潮也非常高涨。但这是一把双刃剑，机遇和挑战并存。我国的传统民族教育和传统文化教育已经不能满足我国文化发展的实际需要。对外汉语教育不仅要对汉语进行学习，培养学生的综合语言能力，还要对传统文化进行教育，传播中国文化。在当今的国际竞争中，文化软实力起着重要的作用，通过文化可以更好地了解世界，让世界认识到中国悠久的历史和深厚的文化，塑造更好的大国形象，担当起中国的责任，提高我国在世界上的地位，为国际贸易和世界的和谐发展做出了巨大贡献。因此，研究古代汉语课堂教学方法，有助于进一步提升中国汉语教学软实力，加强国际汉语教学硬件建设，培育中国文化自信和理论自信。二、汉语国际教育专业古汉语教学的主要内容（一）教学目标古代汉语作为汉语国际教育专业的一门专业课，同时也是阅读古籍的工具课，主要通过讲授经典的文言文作品、古代汉语通论以及古代汉语的常用词，来使学生较为系统的掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法等方面的基础知识，具备一定的阅读古籍的能力，并运用有关知识进行文言文教学，提高学生对现代汉语知识的认识与了解。（二）教学内容古代汉语教材较多，本专业以王力《古代汉语》为教材，因本课程只开设一学年，即两个学期，所以《古代汉语》系列的一、二册为教学的主要对象。这两册书基本都是先秦时期的文言文，每册书每个单元包含三个部分：文选、通论、常用词。文选以散文为主，主要包含介绍相关背景知识、重点字词意义及解释、分析特殊句式和翻译文言文。通论包括语音、词汇、文字、语法、古注等，是掌握古代汉语必备的带有普遍意义的基本知识。常用词包括常用词的本义和引申义、本义和引申义之间的关系、常用词古今词义的差别、同一关系常用词的辨析。（三）教学对象古代汉语的教学对象因语种和专业的不同应分为两大类、四小类:1.母语为中文的专业学生，2.母语为非中文的专业学生，3.母语为中文的非专业学生，4.母语为非中文的非专业学生。三、汉语国际教育专业古汉语教学中存在的问题（一）教师方面1.教学方法古板传统，师生互动匮乏高等教育的教师，主要是传统教育正常周期的学生，能够在他们的古代语言教学活动中对课程的内容做出明确和详细的解释。但由于传统的教学方式，课堂教学的内容基本上是逐字逐句地解释，逐字逐句地翻译，并辅以书籍。多媒体设备在教学中使用较少，难以有效地集中学生的注意力，课堂参与度较低。在课堂教学中缺乏可见的互动的情况下，学生被动地接受知识。这种课堂气氛更加压抑，不利于提高学生对古代汉语学习的积极性。此外，教师缺乏实践意识。作为一门实践性很强的专业课程，古汉语是一门工具性学科，其内容必须通过实践来验证。因此，古汉语是一门理论与实践相结合的课程，尤其是汉字形式分析、词义界定研究、古籍翻译、诗歌韵律分析等，必须通过实践加以验证。然而，由于课时的限制，很难在大学期间的中文课程中开展大量的实践活动。受考试的影响，大学教师在教学过程中仅仅重视语言和文化的教学。2.人才培养重理论，轻实践实际教育包括提高认识，这是行动的先导。“古代汉语”教学面临的问题在很大程度上与教师的不足和缺乏认识有关。多年来一直在学习的教师已经拥有他们自己的一套传统教学方法的教学模式。此外，他们也有一些教育影响，因此对实际学习不感兴趣。由于“古代汉语”是一个非常丰富的传统课程，一些教师认为，只有通过提高学生阅读古文的能力，才能最大限度地发挥作用。因此，实用教学模式旨在指导学生阅读古代中文，并在阅读和学习期间增进他们对古文内涵的理解。基于这一理解，在“古代汉语”教学中没有真正进行实际教学。从学生的角度来看，汉语语言文学专业的思维方式早已确立。除了取消一些基于实践课程的科目和课程教学理论，其他课程教师还应教授理论和文学语言,让学生学习到理论体系和知识结构的教学模式。“古代汉语”主要讲授古汉语的词汇、写作、语法等知识，并阐述了一些有代表性的古籍实例。同时，结合大量的自学阅读，提高学生的古籍阅读能力。从教学内容和教学目的上看，这门课程似乎没有体现出它在现代社会的应用价值。因此，老师也没有认真考虑本课程的实际应用价值，坚持传统观念，认为其价值只是继承传统文化，只要进行理论教学工作，引导学生阅读古文。因此，从传统教师观念来看，近年来“古代汉语”课程的实际教学效果进展甚微。综上所述，教师和学生作为教学过程的直接参与者，对实践教学缺乏认识和重视，必然会直接影响实践教学的实施和效果的实现。（二）学生方面1.学生对于古汉语课程的重视度不足学生的学习目标尚不明确，对古代汉语的教学不够重视。一些学生对学术理论课程不够认真，无法提前为讲课程做准备。而是简单的写出了教学过程、古文课程的特点、古文课程的逻辑结构、学习内容、教学目标、教学难点，教育材料的分析和思考等科学方法没有详细说明培训过程的设计。计划中的年度技能培训计划是调查、教学分析和与学生合作的一年，学生学习技能被认为是一件非常简单的事情，进而被学生们忽视。其次，一些学生并不打算成为一名教师，所以他们认为学习教学技能是没用的，他们只是把它作为专业的必修课。第三，很多准备考研的学生很少重视教学技能的实践培训课程。他们认为最重要的是复习考研的相关习题，而教学离他们很远。除了这三个案例外，也还有很少的学生对未来没有计划，也没有目标。2.学生水平差距大，对古汉语的理解能力参差不齐不同的地区拥有不同的语言，母语相同的人在汉语的学习中会发生类似的语言错误和负迁移的问题。根据母语的不同，学习中文也有问题。但是，现在的教育方法大多缺乏针对性。当然，在人才细分化培养中遇到的第一个问题是教师的问题。这个问题可以探讨具体的方法，比如具体国家的汉语教学方法。海外教学经验丰富的教师，根据自己的教学经验和研究，承担泰语、印尼语、中亚语等各种课题。在每个主题中，根据儿童、青少年、成人、老年人等不同群体的不同，采用不同的认知规则，有针对性的对教学方法进行研究和教学。四、汉语国际教育专业古汉语教学的优化措施（一）内容和形式多样化教学1.优化教学方式高等教育学校的教师应根据其内容使用不同的教学方法，并注意不同方法之间的调整。例如，在学习《邵公谏厉王弥谤》一文时，为了让学生完全融入历史，老师使用场景重现和角色扮演等教学方法，让学生在剧本重建中发挥作用，从而加深对文章的理解和认知。阅读与翻译结合起来的教育法律,教师在授课过程中,反复阅读和翻译实践结合的教育法律,学生语感上练,古代汉语的韵味和魅力充分感受到文语法的理解,加深学生的意思。例如，在学习选择的内容时，教师会运用翻译的练习法，让学生在阅读翻译文的基础上重视理解。对古代汉语与现代汉语进行对比。教师在进行古汉语教学时，要明确古汉语与现代汉语的区别与联系，让学生充分掌握古汉语的语法知识。记忆教学是指让学生在学习了一篇文章后，在课下背诵文章，加深对文章的印象，从而实现对课堂内容的巩固。作为学习古汉语最可操作的方法，背诵课文可以增加学生古汉语知识的积累，为以后的职业生涯打下坚实的基础。2.与现代汉语知识相结合在古代汉语中有一些词比较特别，找同类现象也确实不多，显得很另类。例如《郑伯克段于鄢》中“公伐诸鄢”里，“诸”是代词“之”同介词“于”合音形式，称为合音词。学生在接触这个词是感觉比较奇特，怎么会有这样的词，并不理解。这个词在古代汉语中是一个重点词汇，但与以往学过的知识都不一样，不易掌握，这时我们可以与现代汉语相结合，通过语言现象来解释这个词。在普通话中也存在这样的和音词，例如“甭”是“不用”的合音，“俩”是“两个”的合音。在现代汉语方言中也存在这种现象，如费县方言“昝”是“早晚”的合音，金华方言“昂”是“阿郎”的合音。网络流行语中也存在不少的合音词，如“表”是“不要”的合音，“宣”是“喜欢”的合音。3.情景教学，激发学生学习的兴趣情境教学是指在古代汉语教学中，教师根据教学内容要求学生在类似的教学情境中解决实际问题。例如，在学习了《烛之武退秦师》之后，教师要求学生以本文为基础创作一部文言文情景剧。学生们充分发挥想象力，展现了课本中的经典场景。这种情景教学法不仅能使学生有效掌握文言文的实际应用，而且能使古语更加贴近现实生活。它锻炼了学生的思维能力，还加强了学生对文言文的理解和运用。4.加强课内外实践训练古代汉语教学作为一门实践性很强的学科，无论在文学材料上还是理论上都离不开实践训练。为了培养学生的能力，教师根据教学内容，通过自学、课堂提问、作业、课堂测试等，精心设计实践练习和习题。为了弥补教材练习的不足，教师在各章结束后，为了更好地理解教材内容，会组织问题点和练习。（二）注重实践环节与能力的培养作为一名教师，我们应该摒弃传统观念的影响，重新思考“古代汉语”与学生实践能力发展的关系，认真思考“古代汉语”实践教学的道路。笔者在近几年来思考这个问题,是为了找到一套适合中国的教育制度和教育制度。在这个制度中，实践教学分为两部分：第一是通过大量的语言实践，让学生掌握古代汉语的语言知识理论。第二部分是职业的专业培训，专注于提高学生的专业技能等专业技能上,即使用语言和表达能力,以及对学生的基本技能,如独立思考和创新能力。应在“古代汉语”教学的框架内，在整个学年逐步实施，其核心是：阅读原文文本的训练,经典语录写作,写作训练和举办相关古代诗词大赛。科学教学体系应以培养学生的实践能力为目标,并根据学生实际情况进行科学论证和设计。这样的实践体系只是初步构想,在实际操作中不断完善和系统化。此外，还需要完善考试机制，提高“古代汉语”实践教学的有效性。评估机制既针对学生，也针对教师。关于学生的评价，评价标准主要是根据实际活动所达到的目标来确定的，并给予相应的学分。在教师评价方面，应将实际教学活动的实施视为教师绩效的一部分，并做出必要的肯定和相应的评价标准。在中国古代汉语教学中的艰辛实践，需要一个完美的方案来促进教师对学生进行有效的实施，不能仅发挥表面的作用，提高学生的创新能力和实践能力，有助于进一步提高教学效率，培养全方面的人才。（三）强调古代语与生活的融合，增强学生兴趣首先，必须利用区域文化使教育更具吸引力。根据语言课程的性质和特点，将古代汉语的教学主要集中在语音、语法和词汇方面。然而，古代汉语和现代汉语之间的巨大差异导致许多学生害怕困难和无聊，这使教师疲劳，学生无聊，不利于教学的发展。对于初学的学生来说，将他们的知识和兴趣结合起来，使教学内容更加有趣，这一点尤为重要。将重要的例子与我们周围的实际语言现象结合起来，开发某些区域文化资源，明智地整合某些特定形式的区域文化，可以有效地减少甚至消除一些学生对古代汉语课程的心理排斥。老师给出生动形象的解释可使其学生摆脱枯燥的教学语言，而发现其中存在的魅力。中国古代语言远离现代社会生活，同学们对这些知识感到不习惯，从而影响教学效果。如果在教学中适度应用形象的教学，那么古代文化可以的形式表现出来，结果会很好。例如，在古代的中文教学中，使用现代多媒体技术有两个重要的角色。首先，远离现代社会生活的古汉语内容可以以电子产品的形式呈现给学生，以创造声音、灯光和颜色效果更有利于鼓励学生学习的场景。例如，在教学大纲中，教师以十种视听电子图像的形式展示他们古老的加冕仪式，在其中，同学们被图片所吸引，被古代贵族、女性及其使用功能所吸引。第二，我们可以减少老师们的时间，给学生更多的时间来获得新的知识。使用额外的教学方法将现代科学和技术方法引入古代中文教学，可能将会提高学生对学习的兴趣，这是现代高科技社会中必须发展的趋势。区域文化也可以用来加强教学互动。在以往，汉语课程的教学往往是程序化的，尤其是在语音、词汇和语法方面，在这些方面更容易盲目地遵循和灌输单调。学生对学习不感兴趣，没有动力，进而没有充分的参与。地域文化能尽可能缩短与古代中国人的真实生活的距离,学生们意识到古今社会生活联系密切,引起对语言现象的关注,引导学生反思中国古代地理的角度,主动加强对参与,避免被动接受,能够进行有效的互动。培养土壤文化，许多来自不同地区的学生，从小就培养了一种文化和发音、语法等最相关的词汇。例如，通过解释“六礼”的传统习俗，学生可以简要介绍他们家乡的具体习俗，从而激发他们的积极参与意识。根据古老的传统、饮食习惯和姓氏等，学生们还可以相互交流，深入了解不同地域文化的丰富性。这不仅可以使一些困难和困境变得具体和直观，而且可以鼓励学生参与教学互动，引导他们以不同的方式思考，提高他们的批判性思维能力，从而促进学生学习和使用古代汉语。（四）对不同层次的学生进行分别教学学生的理解来自不同的家庭文化,所以我们的老师应该根据每个学生的理解程度的不同制定不同的教学计划。目前泰国的汉语古籍课程安排很多,使学生容易理解和学习。许多新人缺乏认知,因此可以把前人的标点符号和注释作为对象。这种方法似乎很有意义,但对于提高学生的阅读能力却不明显。众所周知,中国古代的传统书籍都是使用字母和垂直标点,而没有读音。许多学生在学习写作和发展课本后,长期会形成固定的学习思路和学习方法,无法顺利阅读原著,教师应注重培养学生的语感能力。这显然不是传统模式的能力。这一点,教师需要学生在阅读原文的过程中,引导学生接触原文的直觉,培养学生的口语能力,使学生打下良好的阅