小学语文-即景教学设计学情分析教材分析课后反思

《习作7：_____即景》教学设计一、课文（教学）内容分析本次习作是半命题作文“_____即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。与以往写景习作不同的是，本次习作的重点在于观察景物的变化，写下观察所得。教师在教学中要引导学生按照一定顺序描写景物，提醒学生注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。本次习作的内容包含四个版块。第一板块，创设生活情境，激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美，到夕阳西下之凄美，从林中百鸟之争鸣，到园中鲜花之怒放，几种典型生活情境的描绘，既启发学生从不同角度观察，感受大自然的美好，又引领学生按不同顺序观察，发现自然中蕴含的奇妙变化。教材中的插图与语言描述更是相得益彰，有远景有近景，有动态有静态，拓宽学生视野，激发学生兴趣。第二板块，明确观察要点，启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果的呈现三方面明确了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求，帮助学生理清思路，为习作定下旋律基调。第三板块，给出写作提示，明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后，提出两个明确的习作要求：“按照一定顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。”使学生再次回顾文章写法，按顺序写出景物动态变化之美。第四板块，提出修改建议，完善习作内容。完成习作后的自我修改，往往是学生习作时欠缺的重要环节，这一板块再次提醒习作要点，指导学生“读一读”“改一改”，逐步推进自主修改习作能力的形成。四个板块串联成线，从激趣到立意，从写作到修改，层层递进，切中要点，有较强的指导意义。二、学情分析五年级的学生通过前期的学习，积累了不少描写景观景物的优美语言。如，《美丽的小兴安岭》一课按时间顺序介绍小兴安岭的美丽景致，第三自然段通过描写静态的树木、草地以及动态的晨雾、阳光，将夏天森林的美呈现在读者眼前。本单元选编的几篇课文,均有静态描写和动态描写。如,《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写,衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致,凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文,既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。通过本单元课文的学习，学生学会从不同视角观察自然，开放视野欣赏自然，文中流畅的语言，细腻的描写为学生写作提供范例。通过以往习作的练习，学生基本能够做到“言之有序”，即按一定顺序描写景物对于五年级学生来并不算难点。对于学生而言，本次习作的难点在于，将自己观察到的自然变化，用语言文字表述出来，使画面生动逼真，鲜活灵动。三、教学目标1.观察某种自然现象或某处自然景观，交流观察所得，将习作题目补充完整。2.按照一定的顺序描写景物，在写作过程中巧用动态描写，运用多种修辞手法，将景物写具体、写生动。3.完成习作后，有目的的修改、完善自己的作品，体验习作带来的成就感。四、教学重点和难点按照一定的顺序描写景物，在写作过程中巧用动态描写，运用多种修辞手法，将景物写具体、写生动。教学过程一、诗词导入，理解“即景”1、常言道“四时景物皆成趣”。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”给我们展现了江南的美丽，“大漠孤烟直，长河落日圆”让我们感受到作者漂泊天涯的悲壮，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”表达了作者出游的喜悦……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。2、这节课，我们的作文题目就是_____即景（板书课题）。引导学生正确理解“即景”的意思。点拨：即：当时，当下。即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。《四季之美》写得是春夏秋冬的景色，不是即景。但写春天黎明天空的变化，秋天黄昏归鸦的情景，是即景。温故知新，拟定题目通过第七单元的学习，我们领略了大自然的美好，你还记得哪些景色让你流连忘返吗？我们一起来交流一下。指名交流预设：我欣赏王维的《山居秋暝》。深林之中，明月透过树叶的缝隙落在松间的小路上……《鸟的天堂》中，巴金先后两次去看大榕树，一静一动，对比明显……《月迹》中，我们追随作者的脚步，满世界的去找月亮……深入生活，拓展交流（1）是的，作家笔下的景色引人入胜，我们的生活中也处处是诗、是画、是美。请看大屏幕，下面的场景你见过吗？出示图片：日出（动态图）、下雨（动态图）、山水田园、河塘湖泊这些场景你都见过吗？或者说这些场景你仔细观察过吗？它是什么样子的？同桌互相交流一下。集体交流谁来分享一下让你心动的景色？预设：一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯着鬼睐眼似的火闪，空气里弥漫着泥土，雾露和稻子的清新气息。夏夜特有的像梦幻一样的安溢使得一切生物似乎都人睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝的叫声，但声音那样的细弱、遥远，也象是在说梦话呢.天已近黄昏，太阳慢慢地钻进薄薄的云层，变成了一个红红的圆球。西边天际出现了比胖娃娃的脸蛋还要红还要娇嫩的粉红色。太阳的周围最红，红得那样迷人。红色向四下蔓延着，蔓延了半个天空，一层比一层逐渐淡下去，直到变成了灰白色。天空中飘浮着柔和的、透明的、清亮的、潮乎乎的空气。夕阳似乎在金红色的彩霞中滚动，然后沉人阴暗的地平线后面。通红的火球金边闪闪，迸出两三点炽热的火星，于是远处树林暗淡的轮廓便突然浮现出连绵不断的浅蓝色线条。明确要求，拟定题目在我们生活中，日出、下雨、山水田园、河塘湖泊都是即景。今天我们的作文题目是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学们快速浏览教材的第二自然段，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求？同桌互相说一说从教材中获取的信息，从以下三个方面思考：审内容、审重点、审题目预设：审内容：要求写一种自然现象或一处自然景观。审重点：重点观察景物的变化，写下动态美。按照一定顺序写，写下所得。审题目：把题目补充完整，可补充自然现象、自然景观。回顾交流，我们刚才看到的四幅图片中，哪些是自然现象，哪些是自然景观？你知道自然现象还有哪一些？你知道的自然景观还有哪一些？我们回头再看教材中已经补充好的四个题目，你发现什么了？预设：雨中、落日是自然现象；田野、窗外是观察范围。组织学生讨论可以补充那些题目。想一想即景前面我们都可以填些什么？根据学生回答相机点拨：我们可以把观察到的自然现象、自然景观补充到题目中，也可以把观察范围补充到题目中，但所写的必须是观察到的自然现象或自然景观。技巧点拨，构思作文回顾课文，梳理写法出示《鸟的天堂》片段：一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树，看不见主干在什么地方。我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。提问：作者在这里是怎么描写的？预设：静态描写作者观察了远处的榕树和近处的榕树，按照顺序描写。多方面描写（213页）（板书）（2）按顺序写，还可以按照什么顺序写？点拨：上下、左右、前后等空间顺序。追问：观察景物时，除了按照空间顺序写，还可以按照什么顺序描写？老师给个提示：出示片段：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按照时间顺序描写天空的动态变化。（板书）小结：在作文写作中，我们应当和作者一样，按照一定的写作顺序进行习作，使文章条理清晰。在条理清晰的基础上，我们还应该将事物写活、写生动。（3）出示片段并提问：这一段中作者运用了什么修辞手法将月亮写“活”呢？片段：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。预设：通过月形变化写出动态过程（板书：形状）作者运用了“先、再、渐渐地”这种承接关系的词“溜、爬”两个动词用得是拟人。追问：在描写的过程中，我们可以抓住哪些方面进行描写？出示片段：我们继续拍掌,树上就变热闹了,到处是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在小枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。预设：数量、声音、打小、颜色、动作。（板书）（4）在第七单元中，有“月落乌啼霜满天”，有“明月松间照，清泉石上流”，有“漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。”……作者们花了很大的笔墨描写景物，他们是为了单纯的描写景物吗？预设：是为了表达感情，叫即景生情（板书）学以致用，自主写作出示写作要求根据要求，检查修改课前的观察记录单。根据记录单的提示，写200字左右的作文片段。按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化及夕照下景物色彩的变化。友情提示：写完草稿轻声读一读，问一问，画一画。景物的介绍是否有顺序？景物有动态变化吗？对不满意的地方进行修改。光说不练假把式，下面我们就开始动手写作观察记录单：观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化例文引领，集体修改出示评价标准单和例文评价标准单集体点评修改自己修改展示修改结果作业布置，巩固提升教师总结知识点，学生继续修改自己的习作。六、板书设计即：当时、当下按顺序动态美景：自然景观多方面自然现象五年级作文它具体体现如下特点：１、体裁多样化。随着学段的提高，学生的阅读面越来越宽，阅读量也越来越大，各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野，这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫，教材编者因势利导安排多种体裁的习作，可谓恰到好处。２、内容生活化。语文的外延和生活相等，让生活走进语文、走进习作，让语文、习作走进生活。语文的源头、习作的源头在生活中。让学生用身心经历、感受、体验生活，使学生感到习作是生活所需，生活为习作提供了可能。教材内容努力贴近学生的日常生活，鼓励学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。３、表达自主化。“让学生易于动笔，乐于表达”是《课标》提出的重要的写作理念。为落实这一理念，本册习作教材为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。首先，在“写什么”的问题上给学生一定的选择自由，尽量做到想写什么就写什么。４、培养观察能力重视观察能力的培养是写好纪实作文的基础和前提，不论是写人、记事，还是写景都离不开细致的观察。本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。5、学情分析五年级的学生通过前期的学习，积累了不少描写景观景物的优美语言。如，《美丽的小兴安岭》一课按时间顺序介绍小兴安岭的美丽景致，第三自然段通过描写静态的树木、草地以及动态的晨雾、阳光，将夏天森林的美呈现在读者眼前。本单元选编的几篇课文,均有静态描写和动态描写。如,《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写,衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致,凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文,既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。通过本单元课文的学习，学生学会从不同视角观察自然，开放视野欣赏自然，文中流畅的语言，细腻的描写为学生写作提供范例。通过以往习作的练习，学生基本能够做到“言之有序”，即按一定顺序描写景物对于五年级学生来并不算难点。对于学生而言，本次习作的难点在于，将自己观察到的自然变化，用语言文字表述出来，使画面生动逼真，鲜活灵动。成功之处：本次习作是半命题作文“_____即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。与以往写景习作不同的是，本次习作的重点在于观察景物的变化，写下观察所得。教师在教学中要引导学生按照一定顺序描写景物，提醒学生注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。本次习作的内容包含四个版块。第一板块，创设生活情境，激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美，到夕阳西下之凄美，从林中百鸟之争鸣，到园中鲜花之怒放，几种典型生活情境的描绘，既启发学生从不同角度观察，感受大自然的美好，又引领学生按不同顺序观察，发现自然中蕴含的奇妙变化。教材中的插图与语言描述更是相得益彰，有远景有近景，有动态有静态，拓宽学生视野，激发学生兴趣。第二板块，明确观察要点，启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果的呈现三方面明确了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求，帮助学生理清思路，为习作定下旋律基调。第三板块，给出写作提示，明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后，提出两个明确的习作要求：“按照一定顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。”使学生再次回顾文章写法，按顺序写出景物动态变化之美。第四板块，提出修改建议，完善习作内容。完成习作后的自我修改，往往是学生习作时欠缺的重要环节，这一板块再次提醒习作要点，指导学生“读一读”“改一改”，逐步推进自主修改习作能力的形成。四个板块串联成线，从激趣到立意，从写作到修改，层层递进，切中要点，有较强的指导意义。不足之处：学生通过习作，有些学生写得很杂乱，没有重点，没有抓住环境特点来写，不够典型；作文时,语言描写的指导不够到位，提示语可以加在语言描写的前、后或者中间，标点符号的使用也没有重点指导；还有些同学动态描写较少，所以使整篇文章内容显得非常干瘪，语言乏味枯燥。

为了激励学生的写作兴趣和热情，最后再把优秀作文以例文的形式读出来。最后一个环节，作文及时展示，还把优秀作文张贴到“我爱学习”栏里。看得出来，学生们的兴趣极高，我认为以后的课堂应该多重视激励的方法，抓住每一个学生的亮点进行鼓励，多给他们展现自我的机会，我相信：慢慢地，学生们会爱上写作。《习作七___即景》教材分析本节课是《义务教育课程标准实验教科书》（部编本）小学语文六年制五年级上册习作七的内容。【单元整体概述】本单元的课文主要围绕“四时景物皆成趣”这一主题来编排。主要由《古诗三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章组成。目的是通过描写景物，体现不同景物的不同的美。【单元教学目标】（1）通过描写不同的景物，体现景物的美，表达作者的感受。本单元的4篇文章都通过描写景物的变化，来体现景物的美。如《古诗三首》中，对景物描写有动态，有静态，动静结合，给人以独特的感受；《四季之美》中，通过描写四个季节的不同景物，来体现景物的美，表达对景物的喜爱之情；《鸟的天堂》中，通过详细描写不同时间看到的不同景物，表达作者对鸟的天堂的喜爱之情；《月迹》则通过描写不同地点的月亮，来体现作者对月亮的喜爱之情。体会景物的静态美和动态美。学习描写景物的变化。【单元课时安排】《古诗三首》教学要点：有感情地朗读诗歌，掌握三首诗的意思，背诵《枫桥夜泊》。体会通过景物描写表达人物情感的方法。体会诗中景物的动态美和静态美，学习景物的描写方法。课时：3课时教学建议：在朗读的基础上把握诗歌内容。通过对重点诗句的理解把握诗人的情感。《四季之美》教学要点：背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。学习本文按照时间顺序描写的写作方法。课时：2课时教学建议：抓住重点词语，体会景物描写给人带来的美的感受。《鸟的天堂》教学要点：把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。课时：2课时教学建议：在朗读的基础上，把握课文内容；抓住景物描写，体会景物描写中蕴含着的作者的思想感情。《月迹》教学要点：划分文章的段落，品味文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。课时：1课时教学建议：在朗读的基础上把握课文内容，学会根据内容划分段落，通过抓住重点句子来品味其中蕴含着的优美与童趣。习作教学要点：会写题为“_____即景”的文章。重点是做到突出景物的变化，体现景物的动态美和静态美。课时：1课时教学建议：学习按照一定的顺序观察景物，并写出景物的变化。语文园地教学要点：品味优美的语句。学习制作宣传海报。学习把画面描写得更具体。积累诗歌。课时：1课时教学建议：通过朗读景物描写的句子，感受景物描写给自己带来的美。通过认真观察，把画面描写得更具体。【设计理念】

《语文课程标准》中不止一次地强调指出：“写作应让学生易于动笔，乐于表达。”也就是要让学生在宽松的氛围中，不经意间达到轻轻松松习作的目的。本次教学，通过情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

【学生学什么】

1、读懂习作提示，明确本次习作的内容是即景。

2、领会习作要求，通过静态描写和动态描写等修辞方式来表现景物的特点，通过动静结合表现景物的特点。

3、培养一种健康向上的心态，从生活中不断地去发现身边的美。

【我们怎么教】一、诗词导入，理解“即景”1、常言道“四时景物皆成趣”。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”给我们展现了江南的美丽，“大漠孤烟直，长河落日圆”让我们感受到作者漂泊天涯的悲壮，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”表达了作者出游的喜悦……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。2、这节课，我们的作文题目就是_____即景（板书课题）。引导学生正确理解“即景”的意思。点拨：（1）即：当时，当下。即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。（2）《四季之美》写得是春夏秋冬的景色，不是即景。但写春天黎明天空的变化，秋天黄昏归鸦的情景，是即景。二、温故知新，拟定题目1、通过第七单元的学习，我们领略了大自然的美好，你还记得哪些景色让你流连忘返吗？我们一起来交流一下。2、指名交流预设：（1）我欣赏王维的《山居秋暝》。深林之中，明月透过树叶的缝隙落在松间的小路上……（2）《鸟的天堂》中，巴金先后两次去看大榕树，一静一动，对比明显……（3）《月迹》中，我们追随作者的脚步，满世界的去找月亮……3、深入生活，拓展交流（1）是的，作家笔下的景色引人入胜，我们的生活中也处处是诗、是画、是美。请看大屏幕，下面的场景你见过吗？出示图片：日出（动态图）、下雨（动态图）、山水田园、河塘湖泊（3）这些场景你都见过吗？或者说这些场景你仔细观察过吗？它是什么样子的？同桌互相交流一下。（4）集体交流谁来分享一下让你心动的景色？预设：（1）一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯着鬼睐眼似的火闪，空气里弥漫着泥土，雾露和稻子的清新气息。夏夜特有的像梦幻一样的安溢使得一切生物似乎都人睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝的叫声，但声音那样的细弱、遥远，也象是在说梦话呢.（2）天已近黄昏，太阳慢慢地钻进薄薄的云层，变成了一个红红的圆球。西边天际出现了比胖娃娃的脸蛋还要红还要娇嫩的粉红色。太阳的周围最红，红得那样迷人。红色向四下蔓延着，蔓延了半个天空，一层比一层逐渐淡下去，直到变成了灰白色。天空中飘浮着柔和的、透明的、清亮的、潮乎乎的空气。夕阳似乎在金红色的彩霞中滚动，然后沉人阴暗的地平线后面。通红的火球金边闪闪，迸出两三点炽热的火星，于是远处树林暗淡的轮廓便突然浮现出连绵不断的浅蓝色线条。4、明确要求，拟定题目（1）在我们生活中，日出、下雨、山水田园、河塘湖泊都是即景。今天我们的作文题目是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学们快速浏览教材的第二自然段，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求？（2）同桌互相说一说从教材中获取的信息，从以下三个方面思考：审内容、审重点、审题目预设：审内容：要求写一种自然现象或一处自然景观。审重点：重点观察景物的变化，写下动态美。按照一定顺序写，写下所得。审题目：把题目补充完整，可补充自然现象、自然景观。（3）回顾交流，我们刚才看到的四幅图片中，哪些是自然现象，哪些是自然景观？你知道自然现象还有哪一些？你知道的自然景观还有哪一些？我们回头再看教材中已经补充好的四个题目，你发现什么了？预设：雨中、落日是自然现象；田野、窗外是观察范围。（4）组织学生讨论可以补充那些题目。想一想即景前面我们都可以填些什么？根据学生回答相机点拨：我们可以把观察到的自然现象、自然景观补充到题目中，也可以把观察范围补充到题目中，但所写的必须是观察到的自然现象或自然景观。三、技巧点拨，构思作文1、回顾课文，梳理写法（1）出示《鸟的天堂》片段：一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树，看不见主干在什么地方。我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。提问：作者在这里是怎么描写的？预设：静态描写作者观察了远处的榕树和近处的榕树，按照顺序描写。多方面描写（213页）（板书）（2）按顺序写，还可以按照什么顺序写？点拨：上下、左右、前后等空间顺序。追问：观察景物时，除了按照空间顺序写，还可以按照什么顺序描写？老师给个提示：出示片段：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按照时间顺序描写天空的动态变化。（板书）小结：在作文写作中，我们应当和作者一样，按照一定的写作顺序进行习作，使文章条理清晰。在条理清晰的基础上，我们还应该将事物写活、写生动。（3）出示片段并提问：这一段中作者运用了什么修辞手法将月亮写“活”呢？片段：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。预设：通过月形变化写出动态过程（板书：形状）作者运用了“先、再、渐渐地”这种承接关系的词“溜、爬”两个动词用得是拟人。追问：在描写的过程中，我们可以抓住哪些方面进行描写？出示片段：我们继续拍掌,树上就变热闹了,到处是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在小枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。预设：数量、声音、打小、颜色、动作。（板书）（4）在第七单元中，有“月落乌啼霜满天”，有“明月松间照，清泉石上流”，有“漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。”……作者们花了很大的笔墨描写景物，他们是为了单纯的描写景物吗？预设：是为了表达感情，叫即景生情（板书）四、学以致用，自主写作1、出示写作要求（1）根据要求，检查修改课前的观察记录单。（2）根据记录单的提示，写200字左右的作文片段。（3）按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。（4）注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化及夕照下景物色彩的变化。友情提示：写完草稿轻声读一读，问一问，画一画。景物的介绍是否有顺序？景物有动态变化吗？对不满意的地方进行修改。2、光说不练假把式，下面我们就开始动手写作观察记录单：观察时间 观察地点 观察的自然景观或自然现象 观察顺序 景物的变化 五、例文引领，集体修改1、出示评价标准单和例文评价标准单2、集体点评修改3、自己修改4、展示修改结果六、作业布置，巩固提升教师总结知识点，学生继续修改自己的习作。预习单：习作7：_____即景1、即：即景：《四季之美》描写的春夏秋冬是即景吗？如果不是《四季之美》中的那些场景是即景？观察记录单观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化5、习作6评价标准单2、自主学习任务单一、学习指南1.课题名称：习作7：_____即景适用对象分析:本课使用对象为五年级的学生，学生对习作已经有了一定的基础与储备，本课的学习是对课文静态描写、动态描写，以及按照一定顺序描写景物等知识点的总结和运用。五年级的学生通过前期的学习，积累了不少描写景观景物的优美语言。如，《美丽的小兴安岭》一课按时间顺序介绍小兴安岭的美丽景致，第三自然段通过描写静态的树木、草地以及动态的晨雾、阳光，将夏天森林的美呈现在读者眼前。本单元选编的几篇课文,均有静态描写和动态描写。如,《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写,衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致,凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文,既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。通过本单元课文的学习，学生学会从不同视角观察自然，开放视野欣赏自然，文中流畅的语言，细腻的描写为学生写作提供范例。通过以往习作的练习，学生基本能够做到“言之有序”，即按一定顺序描写景物对于五年级学生来并不算难点。对于学生而言，本次习作的难点在于，将自己观察到的自然变化，用语言文字表述出来，使画面生动逼真，鲜活灵动。达成目标：知识目标：观察某种自然现象或某处自然景观，交流观察所得，将习作题目补充完整。能力目标：按照一定的顺序描写景物，在写作过程中巧用动态描写，运用多种修辞手法，将景物写具体、写生动。情感目标：完成习作后，有目的的修改、完善自己的作品，体验习作带来的成就感。学习重点：按照一定的顺序描写景物，在写作过程中巧用动态描写，运用多种修辞手法，将景物写具体、写生动。学习方法：第一板块，创设生活情境，激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美，到夕阳西下之凄美，从林中百鸟之争鸣，到园中鲜花之怒放，几种典型生活情境的描绘，既启发学生从不同角度观察，感受大自然的美好，又引领学生按不同顺序观察，发现自然中蕴含的奇妙变化。教材中的插图与语言描述更是相得益彰，有远景有近景，有动态有静态，拓宽学生视野，激发学生兴趣。第二板块，明确观察要点，启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果的呈现三方面明确了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求，帮助学生理清思路，为习作定下旋律基调。第三板块，给出写作提示，明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后，提出两个明确的习作要求：“按照一定顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。”使学生再次回顾文章写法，按顺序写出景物动态变化之美。第四板块，提出修改建议，完善习作内容。完成习作后的自我修改，往往是学生习作时欠缺的重要环节，这一板块再次提醒习作要点，指导学生“读一读”“改一改”，逐步推进自主修改习作能力的形成。四个板块串联成线，从激趣到立意，从写作到修改，层层递进，切中要点，有较强的指导意义。二、学习任务【课前预习】1、即：即景：《四季之美》描写的春夏秋冬是即景吗？如果不是《四季之美》中的那些场景是即景？观察记录单观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化【微课导学】活动一：诗词导入，理解“即景”1、常言道“四时景物皆成趣”。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”给我们展现了江南的美丽，“大漠孤烟直，长河落日圆”让我们感受到作者漂泊天涯的悲壮，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”表达了作者出游的喜悦……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。2、这节课，我们的作文题目就是_____即景（板书课题）。引导学生正确理解“即景”的意思。点拨：（1）即：当时，当下。即景：当时或当下所看到的景物，时间不能很长。（2）《四季之美》写得是春夏秋冬的景色，不是即景。但写春天黎明天空的变化，秋天黄昏归鸦的情景，是即景。活动二：温故知新，拟定题目1、通过第七单元的学习，我们领略了大自然的美好，你还记得哪些景色让你流连忘返吗？我们一起来交流一下。2、指名交流预设：（1）我欣赏王维的《山居秋暝》。深林之中，明月透过树叶的缝隙落在松间的小路上……（2）《鸟的天堂》中，巴金先后两次去看大榕树，一静一动，对比明显……（3）《月迹》中，我们追随作者的脚步，满世界的去找月亮……3、深入生活，拓展交流（1）是的，作家笔下的景色引人入胜，我们的生活中也处处是诗、是画、是美。请看大屏幕，下面的场景你见过吗？出示图片：日出（动态图）、下雨（动态图）、山水田园、河塘湖泊（3）这些场景你都见过吗？或者说这些场景你仔细观察过吗？它是什么样子的？同桌互相交流一下。（4）集体交流谁来分享一下让你心动的景色？预设：（1）一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯着鬼睐眼似的火闪，空气里弥漫着泥土，雾露和稻子的清新气息。夏夜特有的像梦幻一样的安溢使得一切生物似乎都人睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝的叫声，但声音那样的细弱、遥远，也象是在说梦话呢.（2）天已近黄昏，太阳慢慢地钻进薄薄的云层，变成了一个红红的圆球。西边天际出现了比胖娃娃的脸蛋还要红还要娇嫩的粉红色。太阳的周围最红，红得那样迷人。红色向四下蔓延着，蔓延了半个天空，一层比一层逐渐淡下去，直到变成了灰白色。天空中飘浮着柔和的、透明的、清亮的、潮乎乎的空气。夕阳似乎在金红色的彩霞中滚动，然后沉人阴暗的地平线后面。通红的火球金边闪闪，迸出两三点炽热的火星，于是远处树林暗淡的轮廓便突然浮现出连绵不断的浅蓝色线条。4、明确要求，拟定题目（1）在我们生活中，日出、下雨、山水田园、河塘湖泊都是即景。今天我们的作文题目是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学们快速浏览教材的第二自然段，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求？（2）同桌互相说一说从教材中获取的信息，从以下三个方面思考：审内容、审重点、审题目预设：审内容：要求写一种自然现象或一处自然景观。审重点：重点观察景物的变化，写下动态美。按照一定顺序写，写下所得。审题目：把题目补充完整，可补充自然现象、自然景观。（3）回顾交流，我们刚才看到的四幅图片中，哪些是自然现象，哪些是自然景观？你知道自然现象还有哪一些？你知道的自然景观还有哪一些？我们回头再看教材中已经补充好的四个题目，你发现什么了？预设：雨中、落日是自然现象；田野、窗外是观察范围。（4）组织学生讨论可以补充那些题目。想一想即景前面我们都可以填些什么？根据学生回答相机点拨：我们可以把观察到的自然现象、自然景观补充到题目中，也可以把观察范围补充到题目中，但所写的必须是观察到的自然现象或自然景观。活动三：技巧点拨，构思作文1、回顾课文，梳理写法（1）出示《鸟的天堂》片段：一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树，看不见主干在什么地方。我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。提问：作者在这里是怎么描写的？预设：静态描写作者观察了远处的榕树和近处的榕树，按照顺序描写。多方面描写（2）按顺序写，还可以按照什么顺序写？点拨：上下、左右、前后等空间顺序。追问：观察景物时，除了按照空间顺序写，还可以按照什么顺序描写？老师给个提示：出示片段：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按照时间顺序描写天空的动态变化。（板书）小结：在作文写作中，我们应当和作者一样，按照一定的写作顺序进行习作，使文章条理清晰。在条理清晰的基础上，我们还应该将事物写活、写生动。（3）出示片段并提问：这一段中作者运用了什么修辞手法将月亮写“活”呢？片段：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。预设：通过月形变化写出动态过程（板书：形状）作者运用了“先、再、渐渐地”这种承接关系的词“溜、爬”两个动词用得是拟人。追问：在描写的过程中，我们可以抓住哪些方面进行描写？出示片段：我们继续拍掌,树上就变热闹了,到处是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在小枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。预设：数量、声音、打小、颜色、动作。（板书）（4）在第七单元中，有“月落乌啼霜满天”，有“明月松间照，清泉石上流”，有“漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。”……作者们花了很大的笔墨描写景物，他们是为了单纯的描写景物吗？预设：是为了表达感情，叫即景生情（板书）活动四：学以致用，自主写作1、出示写作要求（1）根据要求，检查修改课前的观察记录单。（2）根据记录单的提示，写200字左右的作文片段。（3）按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。（4）注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化及夕照下景物色彩的变化。友情提示：写完草稿轻声读一读，问一问，画一画。景物的介绍是否有顺序？景物有动态变化吗？对不满意的地方进行修改。2、光说不练假把式，下面我们就开始动手写作观察记录单：观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化活动五：例文引领，集体修改1、出示评价标准单和例文2、集体点评修改3、自己修改4、展示修改结果附：评价标准单评价指标评价星级按照一定顺序描写景物写出了景物的动态、静态变化语言生动，画面鲜活习作优点：修改建议：【课后训练】完成习作。将200字左右的习作片段变成600字的完整习作。自己反复阅读作文，想一想自己作文中的即景是什么顺序描写的，并用不用颜色的笔在作文中标记处相关词。找出作文中的静态描写，并用_____画出来。找出作文中的动态描写，并用～～～画出来。找找作文的优点和不足，在作文后面写下自己对作文的评价。针对作文不足，尝试自己修改。三、困惑与建议:教学反思：

成功之处：本次习作是半命题作文“_____即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。与以往写景习作不同的是，本次习作的重点在于观察景物的变化，写下观察所得。教师在教学中要引导学生按照一定顺序描写景物，提醒学生注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。本次习作的内容包含四个版块。第一板块，创设生活情境，激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美，到夕阳西下之凄美，从林中百鸟之争鸣，到园中鲜花之怒放，几种典型生活情境的描绘，既启发学生从不同角度观察，感受大自然的美好，又引领学生按不同顺序观察，发现自然中蕴含的奇妙变化。教材中的插图与语言描述更是相得益彰，有远景有近景，有动态有静态，拓宽学生视野，激发学生兴趣。第二板块，明确观察要点，启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果的呈现三方面明确了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求，帮助学生理清思路，为习作定下旋律基调。第三板块，给出写作提示，明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后，提出两个明确的习作要求：“按照一定顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。”使学生再次回顾文章写法，按顺序写出景物动态变化之美。第四板块，提出修改建议，完善习作内容。完成习作后的自我修改，往往是学生习作时欠缺的重要环节，这一板块再次提醒习作要点，指导学生“读一读”“改一改”，逐步推进自主修改习作能力的形成。四个板块串联成线，从激趣到立意，从写作到修改，层层递进，切中要点，有较强的指导意义。不足之处：学生通过习作，有些学生写得很杂乱，没有重点，没有抓住环境特点来写，不够典型；作文时,语言描写的指导不够到位，提示语可以加在语言描写的前、后或者中间，标点符号的使用也没有重点指导；还有些同学动态描写较少，所以使整篇文章内容显得非常干瘪，语言乏味枯燥。

为了激励学生的写作兴趣和热情，最后再把优秀作文以例文的形式读出来。最后一个环节，作文及时展示，还把优秀作文张贴到“我爱学习”栏里。看得出来，学生们的兴趣极高，我认为