浅谈提高中班幼儿语言表达能力的策略

浅谈提高中班幼儿语言表达能力的策略摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”关键词：幼儿表达能力策略在日常的交谈和观察中发现中班幼儿的语言发展不同于小班，有时能独立讲故事或讲述日常生活中发现的事，但有时说话还会断断续续；词汇虽然开始丰富，但在表达时有时还并不正确和完整；有部分孩子能主动与人交流，但有部分孩子你想和他交流他们也不和你交流。语言是交流和思维的工具，因此，通过各种策略提高中班幼儿的语言表达能力是非常重要的。营造氛围，让幼儿想说。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境”为幼儿创造说话的机会。根据不同的孩子给予不同的奖励方式。对于能主动交流的孩子及时奖励，“小朋友，你说的真好，老师给你一个大大的拥抱，”“你很勇敢，第一个举手发言，老师奖励你一个大苹果”“你的声音很好听，老师奖励你第一个选择游戏内容”等等,让不善于表达的孩子看到奖励后也能积极主动交流；每天提供足够的时间与幼儿交流，并且选择一些他们感兴趣的话题进行交流，询问与听取他们对某些事或物的看法，让幼儿有话可讲，如：在本学期中我们开展的小健将体育节中，和孩子们一起商讨班级的服装、班牌、班旗、运动项目、比赛场地、比赛规则等，这些都是孩子们感兴趣的话题，所以孩子们就很愿意说；对于一些能力比较差，说话表达不太清楚的孩子要耐心倾听，提醒他们慢慢说，不要着急，有必要的话可以和他们一起说，如：孩子在讲述表征故事的时候，刚开始有的孩子画了表征不会说，老师通过提问和孩子慢慢的一起说，过一段时间后，孩子就能自己独立的说出自己的表征故事了。二、提供机会，让幼儿敢说。每个孩子的性格不一样，有的孩子比较胆小，有时候不是不想说而是不敢说，因此我们根据不同孩子给予不同的机会，让孩子在想说的基础上都能敢说，从而提高孩子的语言表达能力。如开展“天气播报”，在这个环节中和孩子们先商讨出了一个播报的模式，先说一下日期，再说一下天气，运用一个简单的模式让一些胆小的或能力稍差的小朋友也能学会天气播报。再如开展的“午餐播报”，在每周五我会通过微信发布下一周的菜谱和播报孩子的名单，让家长和孩子利用空余时间先在家练习一下，然后在餐前请轮到的幼儿来介绍今天的菜名和营养介绍。还有我们的“小小故事会”，让幼儿讲述自己听到的或者看到的故事，让幼儿自己来创编和讲述自己的故事。在这样的活动中，孩子们不仅提高了语言表达能力，而且还增强了自信。三、抓住契机，让孩子喜欢说游戏、生活、交往等是幼儿一日活动中必不可少的活动，我们利用一日生活中的各个环节提供幼儿说话的源泉，让幼儿喜欢说。如：散步时孩子们发现地上有很多树叶，大家都在捡树叶观察，我就说：“你们看看，这些树叶像什么？”，这时小朋友就开始了天马行空的想象，开始争抢着说：“像河里的小船、像我的手掌一样、像蚂蚁的小伞、像金鱼的尾巴等等”，这样的随机谈话孩子们就非常喜欢说。又如每天的游戏活动，在游戏后让孩子们用表征记录下来，然后再和大家一起分享，这时的分享活动，孩子们能滔滔不绝的把和谁一起玩的、游戏中发现的问题、怎么解决的等等一一描述，这是孩子们最喜欢的交流方式，喜欢把自己的发现，自己的成功经验讲述给其他同伴听，同时，游戏能给幼儿以想象、创造经验的机会，所以在游戏中幼儿可以做和说他们喜欢而在现实中不可能实现的事情。在我们的一日活动中除了游戏分享孩子们很喜欢说，还有自然角、种植园地中的发现，阅读区中发现了好的绘本等等，孩子们都非常喜欢讲，通过这些讲述和分享孩子的语言表达能力从刚开始的几个词到完整的一句话再到现在能讲述一小段了，语言表达能力有了明显的提高。四、家园共育，共同培养。幼儿语言表达能力的提高渗透于幼儿生活中的每时每刻，所以这离不开家长的共育。在我们班开展的“阅读*悦成长”21天阅读打卡活动中，家长的配合对孩子的语言表达能力有了飞跃的提高。活动开始，就给家长发了倡议书，让家长放下手机，每天陪伴孩子30分钟。在这30分钟里，让孩子自主阅读，自主讲述故事内容，听爸爸妈妈讲述，画阅读日记，孩子复述故事。刚开始，有家长反映说孩子不愿意讲，只愿意听爸爸妈妈讲，我们根据了解和反映的问题，发现家长缺乏指导和孩子一起阅读的经验，于是我们及时给予家长指导孩子阅读的方法。经过一段时间，家长就反映孩子现在愿意讲了，而且每天能坚持阅读了。孩子愿意讲了，我们就鼓励家长把孩子在家讲的故事进行录音发在群里和大家一起分享，从刚开始的几个人分享，慢慢的增加到大部分孩子都能分享了。幼儿的语言是在一定的环境和实践中发展起来的，所以我们还鼓励家长多与孩子交流，多带孩子与同伴交流。特殊儿童、个别对待在每个班，我们不可避免的会遇见一些语言发展有些特殊的幼儿，这些幼儿的语言发展又有更加明显和特别的需要。《纲要》中也提出：“对有语言障碍的儿童要特别的关注”。对特殊的儿童我们用跟踪的手段，随时观察记录孩子的语言情况，在教育过程中根据跟踪的情况进行个别交谈或有针对性的提问，让他们获得更适合的学习机会。如：有个小朋友他比较内向，很少和老师和同伴交流，在游戏时，看见他在当老板，我就去扮演顾客，利用游戏的情景与他交流，让他放松心情自然而然的交流，久而久之慢慢地也和同伴交流起来了。结束语实践证明，通过为幼儿创设环境、营造氛围、提供机会、抓住契机、家园共育等多种策略，是促进幼儿语言表达能力不可缺少的手段。在